注意學(xué)生的心理活動(dòng)

注意學(xué)生的心理活動(dòng) 適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展注意學(xué)生的心理活動(dòng) 適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展 摘 要 七年級(jí)的數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)的關(guān)鍵 要實(shí)現(xiàn)七年級(jí)數(shù) 學(xué)的有效教學(xué) 達(dá)到全面提高 教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際 運(yùn)用有效 的教學(xué)策略 本文從學(xué)生的心理活動(dòng) 思維發(fā)展 生活實(shí)際 知識(shí) 銜接 學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面展開 結(jié)合課堂實(shí)例 對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)進(jìn)行闡述 關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 形象思維 抽象思維 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂 其基本出發(fā)點(diǎn) 是促進(jìn)學(xué)生全面 持續(xù)和諧地發(fā)展 數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生 從 而能獲得必需的數(shù)學(xué) 在初中階段 七年級(jí)的數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)的關(guān) 鍵 要實(shí)現(xiàn)七年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué) 達(dá)到全面提高 教師必須結(jié)合 學(xué)生實(shí)際 運(yùn)用有效的教學(xué)策略 剛剛從小學(xué)跨入初中的學(xué)生 對(duì)中學(xué)的教學(xué)很不適應(yīng) 會(huì)有很 多學(xué)生遇難而退 產(chǎn)生厭學(xué)情緒 不要說(shuō)全面提高教學(xué)質(zhì)量 就是 維持今后的教學(xué)都將十分困難 因此 為使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)教學(xué) 教師就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律 有效的實(shí) 現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué) 本文就如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行闡述 一 教學(xué)要注意學(xué)生的心理活動(dòng) 剛進(jìn)入初中的學(xué)生有強(qiáng)烈的向師性 迫切希望老師關(guān)注他 重 視他 我們教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待他們 尊重他們 耐心地了解 他們的愛(ài)好和特點(diǎn) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 從根本上調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性 增加他們探索知識(shí)的興趣和信心 學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)好奇 好奇心理所產(chǎn)生的求知欲是不穩(wěn) 定的 不持久的 這是由于他們的求知欲沒(méi)有明確的方向性和目的 性 可以任意改變 隨意性很大 要改變這種心理特點(diǎn) 老師要十 分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 由于學(xué)生有向師性 教師的教學(xué)作風(fēng) 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)方法等都可以吸引他們 教師要力求使自己成為激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素 由于興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要 對(duì) 教材 先要講清楚學(xué)習(xí)的目的與意義 要與學(xué)生的實(shí)際盡可能地結(jié) 合起來(lái) 如我教學(xué)去括號(hào)和添括號(hào)時(shí) 把它比喻為班里的小組調(diào)整 為了某種需要 把原來(lái)的小組解散 要組成新組 多項(xiàng)式有時(shí)也為 了某種需要 把原來(lái)由某些項(xiàng)構(gòu)成的組拆散 又把某些項(xiàng)重新編組 這就要求去括號(hào)和添括號(hào) 使學(xué)生明白了去括號(hào)及其意義 同時(shí) 興趣還來(lái)自克服困難的喜悅 當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克 服了困難 就會(huì)激發(fā)繼續(xù)努力的志趣 在教學(xué)上改變 注入式 的 教學(xué)模式 特別引入情境教學(xué) 根據(jù)新課程改革的要求 在教學(xué)中 教師要不斷探索經(jīng)驗(yàn) 根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)最佳的思維情境 激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣 在講有理數(shù)加法法則時(shí) 提出三個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生 思考 情境一 在一次足球比賽中 甲隊(duì)上半場(chǎng)贏了 4 球 下半場(chǎng) 贏了 5 球 那么全場(chǎng)共贏了 球 列出式子表示 情境二 甲隊(duì)上半場(chǎng)輸了 4 球 下半場(chǎng)輸了 5 球 好么全場(chǎng)共輸了 球 列出式子表示 情境三 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出其他可能的情形 并嘗試用數(shù)學(xué)的式子來(lái)表示 并結(jié)合 實(shí)際進(jìn)行解釋 這樣的問(wèn)題一經(jīng)開放 學(xué)生積極的思考 認(rèn)真的討 論 紛紛發(fā)言 很快就列了兩個(gè)有理數(shù)相加的七種不同情形 并形 象地歸納出有理數(shù)的加法法則 興趣不僅來(lái)自于學(xué)生克服困難的喜悅 也來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)成果的客觀評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步 都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng) 這些做法都會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣 二 教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難 來(lái)自智力因素與非智力因素 就智力因素 而言 與思維有密切聯(lián)系 而思維所造成的學(xué)習(xí)困難 表現(xiàn)在多方 面 如逆向思維在小學(xué)時(shí)未得到訓(xùn)練 在學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)時(shí) 逆用 乘法分配律 學(xué)生對(duì) 3xy 7xy 3 7 xy 之類的合并感到困難 又如習(xí) 慣性思維 學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推論新的問(wèn)題 例 因?yàn)?2 1 2 所以 2 a 2 又如片面性思維 例 一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是正數(shù)嗎 大多數(shù)學(xué)生作了肯定回答 在七年級(jí)學(xué)生的思維領(lǐng)域里 形象思維 起主導(dǎo)作用 這很難適應(yīng)新條件下的學(xué)習(xí) 要把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維要有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期 為使師生的 思維逐漸互相適應(yīng) 首先教師要把抽象思維具體化 使學(xué)生的形象 思維逐漸抽象化 例學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí) 不理解用代數(shù)式表示 數(shù)是代數(shù)式的特征 因此要多給學(xué)生一些感性的認(rèn)識(shí) 多做一些練 習(xí) x 分別取 3 2 5 0 0 5 2 5 等數(shù)時(shí) 求代數(shù)式 x2 x 1 的值 當(dāng) a 6 時(shí) a 當(dāng) a 6 時(shí) a 當(dāng) a 0 時(shí) a 這 樣的題目做多了 就逐漸積累了代數(shù)式里的字母可以代表任意有理 數(shù)的認(rèn)識(shí) 這個(gè)過(guò)渡時(shí)期的長(zhǎng)短 因人而異 但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō) 可以制定一個(gè)達(dá)到目標(biāo)的大體期限 嘗試在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)完成這 個(gè)過(guò)渡 這時(shí) 大多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)地寫出 a a 0 a a 0 a a 0 由于學(xué)生年齡的特點(diǎn) 不但思維 有一定局限性 有待我們?nèi)ラ_發(fā) 而思維的素質(zhì)也有待我們?nèi)ヅ囵B(yǎng) 和提高 如對(duì)思維的正確性 全面性 敏捷性 靈活性 獨(dú)立性 發(fā)散性 創(chuàng)造性等都應(yīng)有目的地組織 適當(dāng)?shù)念}目加以訓(xùn)練 只有 在牢固的基礎(chǔ)上才能筑起萬(wàn)丈高樓 因而教學(xué)要注意抓好 雙基 循序漸進(jìn) 防止急于求成 三 教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際 教學(xué)結(jié)合學(xué)生所熟悉的事物 學(xué)生就會(huì)容易理解 從學(xué)生實(shí)際 出發(fā) 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí) 學(xué)生更容易進(jìn)入角色 體現(xiàn)了以生為本的理 念 同時(shí) 從實(shí)際出發(fā) 又回到實(shí)際中去 使得數(shù)學(xué)不再是純粹的 數(shù)字游戲 而是來(lái)源于實(shí)際 又回到實(shí)踐中去 如正數(shù)和負(fù)數(shù)的引 入 結(jié)合課本例子 用冰箱的上層冷凍柜和下層的冷藏柜的溫度來(lái) 引入正負(fù)數(shù) 也可以利用學(xué)校的地理環(huán)境 因?yàn)閷W(xué)校的東面是河流 西面是高山 以學(xué)校地平面為標(biāo)準(zhǔn) 求河流水平面和山的高度引入 正負(fù)數(shù) 用學(xué)生熟悉的實(shí)例來(lái)說(shuō)明具有相反意義的量 學(xué)生易于接 受 消化 用代數(shù)式表示具體問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系時(shí) 有些術(shù)語(yǔ)如溶液 質(zhì)量 分?jǐn)?shù)等學(xué)生也難以理解 這也要用學(xué)生熟悉的事物來(lái)解釋 如學(xué)生 經(jīng)常喝的湯和糖水 可分別看作鹽的溶液和糖的溶液 湯的咸度和 糖水的甜度和放進(jìn)的鹽和糖的多少有關(guān) 鹽的質(zhì)量和鹽水的質(zhì)量的 比的百分?jǐn)?shù)和糖的質(zhì)量和糖水的質(zhì)量的比的百分?jǐn)?shù) 分別是含鹽的 質(zhì)量分?jǐn)?shù)和含糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 這樣解釋學(xué)生比較容易理解 此外 用圖示法 特別是線段圖示 也有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解 四 教學(xué)要注意新舊知識(shí)的銜接 從小學(xué)到初中 數(shù)學(xué)知識(shí)跳躍性大 學(xué)生難以跟得上節(jié)奏 如 形成概念 要用到觀察 比較 分析 綜合 概括 抽象等能力 建立法則要用到歸納 演繹 類比等能力 還有把知識(shí)分類和系統(tǒng) 化的能力 因此能力的要求也比小學(xué)高得多 數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容多 變化大 能力的要求高 若仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法就很難勝任 因 而要采用新的學(xué)習(xí)方法 但考慮到學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)方法有根深蒂固 的印象 教學(xué)時(shí)要緊密地聯(lián)系小學(xué)學(xué)習(xí)方法 發(fā)揚(yáng)小學(xué)學(xué)習(xí)方法的 積極因素 克服其消極因素 同時(shí) 對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法要逐步實(shí)施 不宜操之過(guò)急 筆者是這樣處理的 1 有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的聯(lián)系 在 有理數(shù) 引入負(fù)數(shù)后 從算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù) 并建立了 有理數(shù)運(yùn)算法則 運(yùn)算定律 這些概念 法則和定律不僅僅只包括 小學(xué)數(shù)學(xué)所得的結(jié)論 在初中雖有新的含義 但運(yùn)算定律是統(tǒng)一的 在教學(xué)中 要在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生真正理解負(fù)數(shù)概念 加強(qiáng) 對(duì)符號(hào)法則的教學(xué) 在代數(shù)式一章 面積 體積公式 去括號(hào)等都 可以與小學(xué)相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái) 用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系可以與算術(shù) 應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)等 我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)放過(guò)任何可以與之相聯(lián)系的 內(nèi)容 2 概念與法則的教學(xué) 小學(xué)算術(shù)的概念與法則的學(xué)習(xí) 被大量的運(yùn)算所掩蓋 概念與 法則顯得不突出 也不受重視 而概念與法則是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主 要內(nèi)容之一 學(xué)習(xí)概念與法則時(shí) 首先要求學(xué)生能正確理解 如在 探究動(dòng)態(tài)角的定義時(shí) 先演示折扇 圓規(guī)等實(shí)物 再用多媒體演示 一只掛鐘的鐘擺不停地?cái)[動(dòng) 一個(gè)小孩子在蕩秋千 然后再演示由 一條射線繞 O 點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成一個(gè)角 通過(guò)大量形象的事物 讓學(xué)生對(duì) 動(dòng)態(tài)角有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí) 再歸納出動(dòng)態(tài)角的定義 也就是水到渠 成的事 當(dāng)然 我們也可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 區(qū)別對(duì)待學(xué)生 對(duì)于基 礎(chǔ)較差的學(xué)生要做基礎(chǔ)題 改正錯(cuò)誤的作業(yè) 耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別 輔導(dǎo) 使他們盡快入門 五 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生愛(ài)模仿 尤其是剛進(jìn)入初中的學(xué)生更為突出 學(xué)生解題邏 輯是否清楚 格式是否標(biāo)準(zhǔn) 整潔等等 都與教師的習(xí)慣分不開的 這就需要我們教師做到 1 邏輯清晰 條理清楚 2 語(yǔ)言準(zhǔn)確 思維敏捷 3 板書規(guī)范 字跡工整 4 教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn) 表里如一 5 品行端莊 為人師表 6 要求嚴(yán)格 率先示范 要求學(xué)生做到的 我們自己必先做到 我們都知道 一字之差 離題萬(wàn)里 因此 在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣 以及 對(duì)問(wèn)題仔細(xì)推敲 認(rèn)真審題的好學(xué)風(fēng) 學(xué)好數(shù)學(xué) 只有良好的動(dòng)機(jī) 和勤奮是不夠的 還要掌握良好的學(xué)習(xí)方法 尤其表現(xiàn)在啟蒙教育 中 小學(xué)生大部分不會(huì)閱讀教材 抓不住重點(diǎn) 依賴教師 不肯動(dòng) 腦 學(xué)習(xí)不主動(dòng) 因此教師