以公平、公正的態(tài)度和學(xué)生溝通(雪清喜).doc

以公平、公正的態(tài)度和學(xué)生溝通良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，它對于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、智能的培養(yǎng)以及身心和個性的全面發(fā)展都大有裨益。作為教師,必須要重視與學(xué)生的關(guān)系,要能奪得每個學(xué)生的心。”然而據(jù)有關(guān)調(diào)查報告稱：“知識傳授的渠道在日益拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小?！蹦俏覀冊趯嶋H工作中如何和學(xué)生進(jìn)行溝通呢？本文主要從以下幾個方面闡述，不當(dāng)之處，敬請指正。一、從情感上接納學(xué)生接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個有價值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。” 老師不要求學(xué)生先改正錯誤，變得完美，然后才接受他，而是始終無條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。接受令學(xué)生深思，敞露自己的情感；不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受一個孩子，他會保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接受。讓我們通過我親身經(jīng)歷的一個例子來看看教師的尊重會帶來怎樣的效果。一個學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生每次都跟著大家回答我提出的問題，諸如“對、不對、是、不是等等”，而且聲音很大，可是當(dāng)我提問他時，他卻答不上來。感到奇怪的我問他為什么這樣做，這個學(xué)生難為情地說：老師，別人回答，如果我不回答，老師會看不起我。課下，我告訴這個學(xué)生，下次提問時，如果會就回答，不會就不回答好好思考，老師不會看不起你的。此后，每看到他回答時，我都努力給他機(jī)會讓他答，每次當(dāng)他回答正確時我都給他很大的鼓勵。一段時間后，這個學(xué)生變得積極主動了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。在這個例子中，我很好地接納了一個學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生：由學(xué)生的話中感到了他有一顆強(qiáng)烈的自尊心，并充分地予以尊重，并盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會。試想，如果我聽了學(xué)生的話以后譏諷道：“你不會還湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救！”或者無動于衷地說：“哦，我知道了，你回去吧”。而在以后的教課中則不給這位差生以機(jī)會。那么，這個學(xué)生又會發(fā)生什么變化呢？深深的自卑進(jìn)而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”；或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)！二、從人格上尊重學(xué)生尊重是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學(xué)生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。教師們也許會覺得很難做到這一點。那么至少記?。涸谔幚韱栴}、批評學(xué)生時就事論事，不要批評、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實，這就是對學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學(xué)校實際生活中常會碰到的事來說明教師該如何尊重學(xué)生。學(xué)生因為沒做作業(yè)而撒謊。我們老師會有什么反應(yīng)呢？一類老師會說：“不做作業(yè)么，就是太懶！作業(yè)不做，讀書不好好讀，撒謊倒學(xué)得很快！你這樣子下去能有什么出息？”另一類老師會說：老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說：“把作業(yè)補(bǔ)上就行了，何必說謊呢?”學(xué)生不小心打碎了玻璃窗。我們老師會有什么反應(yīng)呢？一類老師會說：“??！你怎么又闖禍了？！除了闖禍你還會干什么？！這么不小心，讀書肯定也讀不好！”另一類老師會說：“你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價賠償或換上新的?！币陨蟽衫?，教師A就沒有做到尊重學(xué)生：他們由學(xué)生的某一個行為借題發(fā)揮，批評學(xué)生的其它方面、預(yù)測學(xué)生的未來、評價學(xué)生的品性、給學(xué)生貼標(biāo)簽、發(fā)泄自己的情緒。但是，他們卻不指出該如何解決問題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學(xué)生造成了很大的心理傷害。相對教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學(xué)生。他關(guān)心發(fā)生的事，對這件事作出客觀的評價并努力去解決，他讓學(xué)生認(rèn)識到該怎樣彌補(bǔ)過失，他不會因為一件小事而傷害學(xué)生的人格。三、處理問題時學(xué)會換位思考處理問題時學(xué)會換位思考要求教師能站在學(xué)生的立場和角度了解學(xué)生的心情，思考問題。對任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點,忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。在數(shù)學(xué)課上，一位學(xué)生拿出一本小說正在津津有味的欣賞著，但是我知道這位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，聽不懂，干脆看課外書籍。我走過去輕輕地對他說：“小說里一定有你要吸取的知識點吧？你想盡快看完，但在數(shù)學(xué)課上看不就分散精力，不能更好地欣賞。等回家了，做完作業(yè)再看一些課外書籍不是更好么？”這位學(xué)生聽罷，認(rèn)真地上數(shù)學(xué)課了。設(shè)想一下，我如果直接沒收了課外書并且狠狠地當(dāng)堂批評了他，他會不會干脆睡覺或者雖然不搗亂而坐著發(fā)呆呢，但如果我接二連三的發(fā)現(xiàn)他看課外書，我肯定會毫不猶豫的狠狠批評他。四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點要真誠贊美其實，許多教師都已經(jīng)知道要贊美學(xué)生。關(guān)鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會發(fā)揮效用？太籠統(tǒng)、太空泛的贊美，例如 “你是個好學(xué)生” ，“這道題做得很好”“你有進(jìn)步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進(jìn)作用。贊美需要有針對性，具體而明確，并且有創(chuàng)意。例如：評價學(xué)生解一道多解法數(shù)學(xué)題，教師僅僅說很好，到底好在什么地方，學(xué)生并不知道。如果教師能明確到告訴學(xué)生：“解題思路清楚，思維開闊。你不但利用了課本中和老師講的解題方法，你還看了不少課外書籍，把以后復(fù)習(xí)時老師打算補(bǔ)充的這種解法，你提前應(yīng)用到了。那么學(xué)生會知道自己的長處，而且讓老師也發(fā)現(xiàn)了自己對數(shù)學(xué)的愛好。他會覺得老師更喜歡自己的學(xué)習(xí)方法，自己受到了很高的肯定。這些會鼓勵他繼續(xù)努力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上精益求精，繼續(xù)發(fā)揮自己的長處。要贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點是很重要的。每個學(xué)生都有自己的長處和閃光點。教師們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并予以肯定，則原本小小的一個長處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)訉W(xué)生其它方面的發(fā)展。老師的鼓勵和關(guān)懷促使學(xué)生改正自己的一些缺點。幾乎所有的學(xué)生都希望自己能成為老師眼中的好學(xué)生，期望得到老師的肯定和關(guān)懷。尤其是處于弱勢的學(xué)生，更需要老師的肯定。對于他們而言，教師的肯定往往也能發(fā)揮最大的效用。所以，教師們對于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應(yīng)給予更多的關(guān)注。五、學(xué)生犯錯時要慎用批評說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評、教訓(xùn)學(xué)生?？梢哉f，在實際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實占了相當(dāng)大的比例。教師們總是在學(xué)生出了問題、犯了錯誤后才會想到要找學(xué)生。以至于一說到教師，學(xué)生想到的常常就是一個板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢？這難道是教師的職業(yè)?。拷處熍u學(xué)生不是為了批評而批評，而是為了讓學(xué)生意識到問題并解決問題，幫助學(xué)生改進(jìn)?。∪襞u不具備教育效用，那么就該摒棄。事實上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。有時候教師寬容一點，給學(xué)生一個“臺階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯誤或挑釁面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問題的態(tài)度和方法。例：我走進(jìn)寢室查寢，恰巧聽見一個學(xué)生在繪聲繪色的學(xué)我訓(xùn)斥學(xué)生的情景，摻雜著許多戲謔和取笑的成分，我聽完后說：“你說的太好了，可以當(dāng)導(dǎo)演了”。其他同學(xué)聽罷哄堂大笑，該生不好意思的低下了頭，第二天主動找我認(rèn)錯。我不為學(xué)生的嘲諷而惱羞成怒、大動肝火，也不被學(xué)生的行為所傷害，也不追究肇事者，也沒有批評誰，這樣做避免了無謂的說教和訓(xùn)斥，并顯示了自己作為一個教師的寬容和成熟的心態(tài)。學(xué)生可以從這這件事上學(xué)到很多東西，至少他們不會討厭我。做到這些，就為師生的有效溝通打下了良好基礎(chǔ)。有了溝通和交流，我們就會為師生之間的矛盾和問題找到更好的解決辦法。師生之間更容易達(dá)成一致。盡管這種做法的效果不會立竿見影，但相信能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育學(xué)家夸美紐斯說過 :“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆?