如何處理中學(xué)課本的字詞教學(xué)

如何處理中學(xué)課本的字詞教學(xué)如何處理中學(xué)課本的字詞教學(xué) 初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)讀和實(shí)施 湖口中學(xué)湖口中學(xué) 段瓊段瓊 這個(gè)月我讀了 初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀和實(shí)施 和 初中語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題 分析 結(jié)合這兩本書的心得體會(huì) 我對(duì)初中語(yǔ)文課本的字詞教學(xué)有了一些自 己的見(jiàn)解 一 問(wèn)題的提出 語(yǔ)文作為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)課 它的基本任務(wù)就在于培養(yǎng)和提高青少年正 確理解和恰當(dāng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力 要學(xué)好語(yǔ)文 總離不開(kāi)詞匯和語(yǔ)法兩 個(gè)方面 詞匯是語(yǔ)言的建筑材料 如同造橋蓋屋所用的磚瓦木石 語(yǔ)法是語(yǔ)言 的組織規(guī)則 好比造橋蓋屋所據(jù)的間架結(jié)構(gòu) 二者不可或缺 而在這二者之間 詞匯的積累和運(yùn)用 又是基礎(chǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是 有比較清醒的認(rèn)識(shí)的 內(nèi)容是有層遞性的 符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā) 展特點(diǎn) 科學(xué) 有效 富有指導(dǎo)意義 然而 當(dāng)前中學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 首先 學(xué)生詞語(yǔ)積累的量與 小學(xué)相比沒(méi)有進(jìn)步 甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的 回生 現(xiàn)象 有些學(xué)生在平時(shí)的 交流和作文中語(yǔ)言表達(dá)詞匯量較少 大多是較低水平的重復(fù) 比如很多學(xué)生口 語(yǔ)交流中前后句的關(guān)聯(lián) 不管存在著什么樣的關(guān)系 都用 然后 來(lái)承接 作 文更成為詞語(yǔ)的荒漠 其次 對(duì)一些常用詞語(yǔ)或成語(yǔ)的用法并不能很好掌握 在語(yǔ)言實(shí)踐中詞語(yǔ)運(yùn)用能力較差 在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率較高 二 問(wèn)題的分析 語(yǔ)用學(xué)的崛起為解決詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提供了嶄新的視角 語(yǔ)用學(xué)研究在具體 的語(yǔ)境中語(yǔ)言使用者如何使用語(yǔ)義達(dá)成交際目的 在眾多的語(yǔ)用學(xué)定義中 有 兩個(gè)概念是十分基本的 一個(gè)是意義 另一個(gè)是語(yǔ)境 是專門研究語(yǔ)言的理解 和使用的學(xué)問(wèn) 它研究在特定情景中的特定話語(yǔ) 研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和 使用語(yǔ)言 以此來(lái)觀察中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué) 可以發(fā)現(xiàn) 1 中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不受重視 縱觀當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀 我們很遺憾地發(fā)現(xiàn) 詞語(yǔ)教學(xué)已被 掃入課堂一角 其地位與小學(xué)相比已被大大弱化 尤其是在公開(kāi)課教學(xué)時(shí) 幾 乎都是一帶而過(guò) 分析其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生能自發(fā)完成絕大部分詞語(yǔ)的學(xué)習(xí) 似乎是不要老師操心了 加之初中語(yǔ)文閱讀課任務(wù)重 課時(shí)緊 教師不得不有 所舍棄 只有放棄這看似無(wú)關(guān)緊要的詞語(yǔ)教學(xué) 更有一些初中語(yǔ)文教師 覺(jué)得 字詞教學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 初中語(yǔ)文教師在課堂上不用再?gòu)?qiáng) 調(diào) 甚至不用再涉及 當(dāng)然考試這根指揮棒也起了負(fù)面作用 因?yàn)橹苯拥脑~ 語(yǔ)運(yùn)用考察的分值較低讓師生放松了該項(xiàng)內(nèi)容的教與學(xué) 2 中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐未有新突破 如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué) 也就是如何幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和積累 傳統(tǒng)的 方法就是讓學(xué)生課前隨文識(shí)詞 通過(guò)課文注釋或詞典釋義來(lái)加深理解和記憶 這種識(shí)詞法的弊端是很明顯的 因?yàn)樵~典釋義是比較抽象的 實(shí)踐中學(xué)生的遺 忘率也是比較高的 當(dāng)前一般教師的詞語(yǔ)教學(xué)因襲傳統(tǒng) 正音 釋義未有新的 突破 面對(duì)新的問(wèn)題 新的現(xiàn)象 老師缺乏應(yīng)有的敏感和關(guān)注 客觀地說(shuō) 課 程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞語(yǔ)的 運(yùn)用 這一點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)也是不夠的 另外 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用的延 遲效應(yīng) 讓教育者和學(xué)生都不能立刻感受到自己的學(xué)習(xí)效果 缺乏有效的反饋 和激勵(lì) 學(xué)生喪失了學(xué)的熱情 教師失去了教的興趣 三 問(wèn)題的解決 1 認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性 詞語(yǔ)不僅幫助我們理解宇宙 還幫助我們理解人 以及人與人的關(guān)系 社 會(huì)有多么復(fù)雜 詞語(yǔ)便有多么深刻 在生活實(shí)踐中 我們常發(fā)現(xiàn) 一個(gè)人語(yǔ)言 的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯(lián)系著 以詞匯而言 一個(gè) 人掌握的詞匯的多寡 是在總體上反映他所掌握的概念 實(shí)詞 的多寡和他對(duì) 概念與概念之間多種關(guān)系 虛詞 的理解的深淺的 在確立了正確的思想觀念 的前提下 詞匯積累越豐富 反映人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)程度越深廣 反映人 們對(duì)客觀事物之間復(fù)雜關(guān)系的理解越細(xì)密 從人的發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的 意義 從這個(gè)層面來(lái)說(shuō) 詞語(yǔ)教學(xué)怎么重視都是不過(guò)分的 2 制定科學(xué)的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo) 完整的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程 應(yīng)當(dāng)包括 由識(shí)記到理解 體悟 再到運(yùn)用 這樣 三個(gè)基本環(huán)節(jié) 對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生大部分是學(xué)一路丟一路 他們的語(yǔ)言生長(zhǎng) 仍然是自然形態(tài)的 這同我們教師的教一路丟一路有直接關(guān)聯(lián)的 當(dāng)我們?cè)谪?zé) 怪學(xué)生 一年 兩年筆底還是這么幾個(gè)詞兒 埋怨學(xué)生 不善于吸收新鮮詞 匯 的時(shí)候 倒應(yīng)該首先反躬自問(wèn) 我們可曾在詞匯教學(xué)方面真正當(dāng)個(gè) 有心 人 一些有經(jīng)驗(yàn)的教師 在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候 先對(duì)新課本上出現(xiàn)于各篇課文中 的生詞新語(yǔ)作一個(gè)基本的統(tǒng)計(jì) 做到全局在胸 胸中有 數(shù) 然后根據(jù)班級(jí) 學(xué)生的實(shí)際情況 訂出本學(xué)期詞匯教學(xué)的基本要求 在教學(xué)過(guò)程中 既注意運(yùn) 用比較法 聯(lián)系舊知講解新知 使學(xué)生一邊 溫故 一邊 知新 又注意運(yùn) 用綜合歸類法 在一個(gè)單元或幾個(gè)單元之后 采取詞性歸類 近義詞歸類 反 義詞歸類等等方式把已學(xué)的生詞新語(yǔ)加以整理 以加深印象 一學(xué)期結(jié)束 作 總的復(fù)習(xí)和考查 這種按部就班 一絲不茍的做法 是值得學(xué)習(xí)的 應(yīng)該說(shuō) 除了一些最普通的基本詞以外 一個(gè)中學(xué)生的詞匯積累 如果每學(xué)期能以 150 個(gè)到 200 個(gè)的數(shù)字遞增 10 個(gè)學(xué)期積累的數(shù)字已相當(dāng)可觀 至于平時(shí)在課外閱 讀中積累的詞匯 還不計(jì)算在內(nèi) 當(dāng)然 這種數(shù)字計(jì)算法 可能帶有某種主觀 設(shè)想的成分 但是 我們既然要向 語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化 的目標(biāo)努力 那么 努 力加強(qiáng)詞匯教學(xué)的計(jì)劃性 使教和學(xué)雙方都能心中有 數(shù) 就決不是毫無(wú)意 義的了 3 以語(yǔ)用學(xué)理論為指導(dǎo) 增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)效果 語(yǔ)用學(xué)理論視野下的詞語(yǔ)教學(xué) 不僅僅是教音 形 義等語(yǔ)言知識(shí) 還應(yīng) 對(duì)語(yǔ)言形式 文化背景 語(yǔ)言環(huán)境等進(jìn)行語(yǔ)用分析 詞語(yǔ)教學(xué)的目的不單純是 增加知識(shí) 而是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá) 準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言的語(yǔ)用 能力 無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法 詞語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律要遵循 如何讓學(xué)生在理解 的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ) 最重的是要讓學(xué)生能形成有效的詞語(yǔ)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn) 包 括一般理解和變式練習(xí) 讓學(xué)生直接感覺(jué)到詞語(yǔ)在具體語(yǔ)段中的存在 即引導(dǎo) 學(xué)生反復(fù)誦讀文章中的例句 以此為范例指導(dǎo)學(xué)生由模仿起步 學(xué)會(huì)運(yùn)用 比如課前檢查預(yù)習(xí) 可以采用情境填詞法激勵(lì)學(xué)生搶答填空 讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注 生詞語(yǔ)境的意識(shí)和習(xí)慣 在默寫的時(shí)候 對(duì)于一些重要的詞語(yǔ)也不直接報(bào)詞默 寫 而是讓學(xué)生聽(tīng)老師的例句提示 在省略部分填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ) 這樣堅(jiān)持下 去 學(xué)生的對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力將有很大的提升 為了增強(qiáng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性 老師可以組織競(jìng)賽 互相出題等形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 班內(nèi)還可以搞錯(cuò)詞 醫(yī)院 為學(xué)生常見(jiàn)的詞語(yǔ)錯(cuò)誤開(kāi)診斷單等 4 注重課外延伸 努力開(kāi)發(fā)生活中的詞語(yǔ)教學(xué)資源 語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象 當(dāng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí) 語(yǔ)言就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化 詞匯尤其如此 因?yàn)樗钦Z(yǔ)言最活躍的因素之一 在過(guò)去的 20 年中 隨著中國(guó) 經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展 人民生活水平的不斷提高 社會(huì)上也出現(xiàn)了大量的新詞 語(yǔ)文的外延與生活的外延相等 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離生活 正因?yàn)槿绱?我 們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)研究新詞 了解其產(chǎn)生的原因和發(fā)展的趨勢(shì) 這樣才能更好地 引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文 學(xué)好 用好母語(yǔ) 首先 應(yīng)從文化多元的角度對(duì)新詞的使用持寬容的態(tài)度 對(duì)低級(jí)庸俗的用語(yǔ) 堅(jiān)決抵制 其次 從學(xué)生發(fā)展的角度正確引導(dǎo) 規(guī)范使用新詞 作為母語(yǔ)教育 的基