區(qū)域觀察案例.doc

.大班區(qū)域活動案例觀察與分析：插花坊趣事活動案例：區(qū)域活動開始了，菲菲收好了自己的小椅子，來到結構區(qū)伸了伸腦袋看了一眼放在地上的積木正準備脫鞋，這時一旁的娜娜指著手工區(qū)插花坊墻上的“制作花的流程圖”對她說：“這些花做得真好看，我們一起去做花吧”。菲菲便起身嘟著嘴和娜娜來到了插花坊，今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，娜娜和菲菲分別拿起了一張手工紙“我做不起來”菲菲現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我走過去對她說：“是不是哪兒做錯了呢，你再仔細看看墻上的圖，是先做什么呢？”菲菲又開始再次嘗試，她先是走到墻邊，把流程圖仔細看了看，再回到座位，開始了第一步“對折”第二步“再對折”第三步“向中心卷花”，到了第四步只見紙張在她手里不停地翻轉(zhuǎn)，無從下手，終于，她動手將卷好的花邊向外翻開，這也就意味著她做的花已有所成型。表面看來已經(jīng)接近成功，她也露出了驚喜的笑容。我對她說：“真棒！只差花柄了，你再試試看，把花柄插上，就成功了?！薄昂玫摹彼浅？隙ǖ鼗卮稹＿@一次她的動作特別的迅速，很快就插好了?？墒?，再看看，怎么花柄插上后花兒就向下倒了呢？只見她手里拿著花兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，眉頭一皺，陷入了沉思，過了一會我對她說，“你把花兒重新拆開來看看吧”，他按我的提示，重新拆開來，一會看看圖，一會做做，終于把花柄正確插入花中心了。一、案例分析：1、特點（1）：選擇活動區(qū)受同伴的影響。幼兒大多都具有“從眾心理”，喜歡追隨同伴或老師，缺乏自己的主見，所以，很多情況下選擇的活動類型單一或是程式化的活動方式，一旦有了外界因素的干擾，就很容易改變自己的初衷，受他人行為的影響，而轉(zhuǎn)移自己的活動目標。分析：針對以上的特點，我們判斷久而久之他們的個性將得不到顯現(xiàn)，學習的過程也是被動的，自主性學習得不到很好的發(fā)展。以上案例我們看到了，本想到結構區(qū)活動的菲菲在好朋友娜娜的影響下來到了手工區(qū)的，該幼兒的活動選擇容易受他人影響，缺乏一定的自主性。2、特點（2）：需要在教師的指導下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務，有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，活動中他們做停停，操作中帶有許多的不確定性，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。分析：從案例中，“我做不起來”菲菲表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出菲菲具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗到成功的喜悅。二、指導策略：1、了解需要，直接建議。教師應根據(jù)幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除外界因素的干擾，以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。以上案例，我認為教師可以以詢問地方式“你今天最想去哪里玩？你最喜歡和誰一起玩？”等等，幫助幼兒了解自己的需要，并直接建議“你不一定和別人選擇一樣的，你已經(jīng)選擇了結構區(qū)可以大膽地進去玩。”幫助幼兒形成獨立、自主的個性。2、適當?shù)墓膭?，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。以上案例，幼兒在我的一句“你真棒，只差花柄了”中，感覺自己離成功越來越近了于是信心倍增，在我接下來的不斷鼓勵下，終于獨立完成了操作活動。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。大班區(qū)域活動案例觀察與分析：我不填入?yún)^(qū)表觀察內(nèi)容：新學期本班制定來幼兒園就填寫入?yún)^(qū)表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區(qū)域選擇空間，并把結構區(qū)當成必選區(qū)，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，湯姆是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數(shù)，特別是在星期三，輪到他那組玩結構，湯姆更是扮演了負責人的角色，提醒著每位組員填在結構區(qū)的位置上。但最近發(fā)現(xiàn)湯姆都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區(qū)域活動開始后，湯姆就在每一區(qū)附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結構區(qū)，他經(jīng)常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結構的，你去填寫其他區(qū)的吧！”湯姆低著頭，走到區(qū)域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)在美工、數(shù)學、動手區(qū)后，問道：“湯姆，你選擇的是哪個區(qū)？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區(qū)域表，還是沒看到他填寫下自己的號數(shù)。分析與反思：新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入?yún)^(qū)表，能提前計劃自己想玩的區(qū)域活動，并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗與玩法。該幼兒起初能擔當一定的責任，遵守所制定的規(guī)則。由于教師對必選區(qū)的限制，使該幼兒對結構區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入?yún)^(qū)表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動中。因此，教師應做到：1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據(jù)幼兒的能力與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的進步。3、提供更多吸引幼兒活動的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的興趣。4、對必選區(qū)的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。大班區(qū)域活動案例觀察與分析：造高樓案例：在生活區(qū)里，我為孩子們投放了很多的廢舊物品，這時幾名孩子正拿起自己平常收集來的各種牙膏盒、牛奶盒、月餅盒東拼西湊想制作些什么。制作一個世界第一高樓，因為孩子們認為高樓大廈也是硬紙板做紙箱、裝飾花瓶一樣簡單。孩子們表現(xiàn)出極大的濃厚興趣，由楓楓帶頭，且有著明確的分工，一些孩子去廢品收藏箱尋找合適的材料，一部分孩子著手剪裁裝飾用的彩帶，楓楓和凱凱看中一張和棋盤一般大的硬紙板作為底座，并在上面邊畫著草圖邊討論著，活脫脫是兩個總工程師摸樣，孩子們都積極地投入到這偉大的工程中去。當活動進行到一半時，問題出現(xiàn)了，因為硬紙板太硬，而用于制作“高樓大廈”的小的紙盒子又太長、太小，無論怎樣粘貼都無法使“高樓大廈”立在硬紙板上。怎么辦？這時有幼兒提議，我們用雙面膠吧！又有幼兒說我們在底盤挖個洞吧？分析：創(chuàng)設新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因為只有新奇、生動的環(huán)境，才會使幼兒產(chǎn)生感知的興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實他們自己正是構成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容，充分利用場地及自然界所提供的被廢棄的材料來為幼兒創(chuàng)設各種有利的條件，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。反思：區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，兒童能更多的按照自己的興趣能力來進行活動，因而能給兒童提供更多的體驗成功愉快的機會。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導，應該對哪些幼兒給以幫助，給以什么樣的幫助，如何做最為恰當，一句話，幫助要適時、適度。教師在觀察過程中，對隨時捕捉到的問題進行適時的指導。一般是在幼兒探索問題難以深化時，發(fā)生糾紛、缺少材料學具、有破壞性行為等情況下，教師要給以適時的指導。在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學習的主動性。對幼兒游戲進行有效指導，首先教師作為游戲伙伴的隱性指導，不是以教師身份出現(xiàn)，而是作為幼兒游戲的伙伴出現(xiàn)。與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導，而不是用“你應該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感性趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發(fā)，老師發(fā)現(xiàn)后，就來到娃娃家說：”我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。讓我抱抱娃娃吧？“老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：”多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷、老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見?！比缓笥變壕秃茏匀坏哪７吕蠋煹膭幼?，輕輕的抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。在某種情況下，教師的直接點撥也是必要的。區(qū)域游戲強調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任，必要時教師也要恰如其分的插入顯性指導，這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，了解游戲規(guī)則，解決當前出現(xiàn)的問題，通過及時指導，推進游戲的開展，如：游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)過激行為，破壞玩具影響別人正常游戲時，教師應該根據(jù)實際需要、自然指導，在這種情況下我們一般以個別指導和小組指導的形式出現(xiàn)。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。幼兒是發(fā)展著的，能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發(fā)展主體性活動的機會。因而區(qū)域活動是較適合的教育形式。兒童通過自身的實踐活動會產(chǎn)生對自己能力的一種認識和評價，如果兒童在自己的活動中，能經(jīng)常取得成功，體驗到成功的愉快，能經(jīng)常感受到別人的關心，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他對學習的主動性。區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經(jīng)驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，獲