關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)的?？粕厴I(yè)論文

關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)的?？粕厴I(yè)論文口腔醫(yī)學(xué)是我國獨(dú)立的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)，口腔教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展完善中。下面是店鋪為大家整理的關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)論文，供大家參考。口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)論文篇一：《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放研究》【摘要】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安排的教學(xué)時(shí)間極其有限，學(xué)生依靠課堂的時(shí)間是無法熟練掌握。將實(shí)驗(yàn)室開放，給學(xué)生更多的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，可以很好的解決這個(gè)問題?！娟P(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);實(shí)驗(yàn)室開放;探討隨著口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)技分工越來越明確，逐漸從口腔修復(fù)學(xué)中獨(dú)立出來一門學(xué)科——口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)。近些年來，新的義齒加工中心成批涌現(xiàn)，舊的義齒加工廠也在擴(kuò)大規(guī)模，進(jìn)行批量化生產(chǎn)。這都需要大量的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，特別是動(dòng)手能力別較強(qiáng)的學(xué)生。我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在起步比較晚，雖然經(jīng)過十多年的專業(yè)發(fā)展，但由于受教學(xué)資源等多種因素限制，教學(xué)總體來說，還停留在比較低的水平層面上。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足方面，學(xué)生動(dòng)手能力較弱。通過什么樣的途徑，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)急需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，而把實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放，給學(xué)生更多時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室的操作，成了目前大多數(shù)開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)校的選擇趨勢。1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的現(xiàn)狀(1)教學(xué)理念：當(dāng)前重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以理論課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)上采用理論學(xué)時(shí)明顯多于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換成教室的替代形式。對實(shí)驗(yàn)室開放關(guān)注少、研究少，沒有從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備購置、培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)等方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，動(dòng)手能力差。(2)教學(xué)模式：現(xiàn)有的教學(xué)模式是大多數(shù)學(xué)校采取的是比照本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，針對某一門課程制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，一般是先進(jìn)行理論知識部分的授課，然后再安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。加之實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般不重復(fù)，學(xué)生只能在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)接觸到專業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，而僅靠課堂教學(xué)有限的時(shí)間是很難滿足學(xué)生熟練掌握基本操作技能的要求。2實(shí)驗(yàn)室開放的背景分析及影響(1)實(shí)驗(yàn)室的日常使用情況：高校每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都開展不同的項(xiàng)目，所用到的實(shí)驗(yàn)室也不相同。當(dāng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)入到某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程階段時(shí)，實(shí)驗(yàn)室要面向?qū)W生的開放并集中使用，這時(shí)候的儀器設(shè)備突然進(jìn)入使用高峰期，往往會(huì)有超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這種爆發(fā)式的使用，會(huì)使得儀器設(shè)備的維護(hù)帶來極其不便，很容易造成故障的發(fā)生，甚至損壞。而在其余的大部分時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室資源基本處于閑置狀態(tài)，不能合理利用，也造成非常大的浪費(fèi)?？陀^而言，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室配備的大型精密儀器使用率大大低于科研實(shí)驗(yàn)室，原因在于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備的精密儀器以開展演示性實(shí)驗(yàn)為主，以至于很多精密儀器由于很少開啟，甚至常年閑置成為擺設(shè)[1]。實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的使用率偏低的現(xiàn)象在許多高校普遍存在。(2)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)情況：在現(xiàn)有的教學(xué)常態(tài)下，所有的學(xué)生只能在本次實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目時(shí)，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，但由于實(shí)驗(yàn)儀器，分組操作和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等因素的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于操作時(shí)間的不夠，學(xué)生不能很好的完成本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課下在教室或宿舍進(jìn)行操作，也只能是一些簡單的項(xiàng)目。例如：牙體雕刻、固定義齒蠟型制作、全口義齒排牙等。同時(shí)涉及使用酒精燈的安全問題，存在發(fā)生危險(xiǎn)事故的情況。而實(shí)驗(yàn)室開放后，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室空余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目練習(xí)，反復(fù)操練，增強(qiáng)掌握的熟練程度，例如：卡環(huán)的彎制及排牙，支架蠟型的設(shè)計(jì)與制作，烤瓷牙的堆塑等。這些都是需要在實(shí)驗(yàn)室才能完成的項(xiàng)目。(3)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生熟練掌握各種義齒的制作技術(shù)，但是僅利用課堂練習(xí)是無法達(dá)到這種要求，這就需要通過開放實(shí)驗(yàn)室加大練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。開放實(shí)驗(yàn)室是指在完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備等資源，面向?qū)W生，開放實(shí)驗(yàn)室，配備必要師資，進(jìn)行指導(dǎo)操作，此舉不僅可充分利用實(shí)驗(yàn)資源，還為學(xué)生提供自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉的空間[2]。3實(shí)驗(yàn)室開放的措施和問題3.1實(shí)驗(yàn)室制度的方面通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放管理的制度化建設(shè)，制定出科學(xué)、合理、可行的實(shí)驗(yàn)室開放方案，包括具體實(shí)施過程中，可能出現(xiàn)的各類問題(例如：水、電、氣、易燃、易爆品和危險(xiǎn)化學(xué)品等等)、預(yù)案及應(yīng)急措施，并對師生進(jìn)行培訓(xùn)和演練。建立健全實(shí)驗(yàn)室的開放預(yù)約登記制度、儀器設(shè)備使用登記制度、器械領(lǐng)用登記制度以及損壞賠償制度等各項(xiàng)制度。3.2儀器設(shè)備管理的方面實(shí)驗(yàn)室開放后，學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室操作練習(xí)，需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在場登記管理，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。其中包括開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等，各種儀器設(shè)備調(diào)試完畢，保證無故障良好使用。指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范操作使用各種儀器設(shè)備，防止因操作不規(guī)范或不正確，而造成的人身傷害，及儀器設(shè)備故障或損壞。要培養(yǎng)學(xué)生安全意識，要嚴(yán)格執(zhí)行小器械的借還簽名及核查的制度，要嚴(yán)格監(jiān)控各種儀器設(shè)備的使用，禁止無預(yù)約的人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。3.3實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的方面當(dāng)前高校都普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，具有較高實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，精通實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和管理業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行和管理的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室開放后，專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行坐班制，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生需要為實(shí)驗(yàn)提供保障。要求我們的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從容的應(yīng)對，學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)。這些都對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求。因此，更要重視對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)，通過定期組織人員到高水平的技工中心進(jìn)修，了解和掌握行業(yè)內(nèi)先進(jìn)的工藝技術(shù)和制作理念，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平。3.4其他方面目前，大多數(shù)院校在都在逐步試點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室。但普遍存在著一些問題，例如：開放實(shí)驗(yàn)室必要的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠健全，實(shí)驗(yàn)室開放后，因?qū)嶒?yàn)材料、儀器設(shè)備損耗增加，使儀器設(shè)備維修、保養(yǎng)等成本提高等相關(guān)問題都需要資金作保障，缺乏穩(wěn)定的資金投入來源是困擾實(shí)驗(yàn)室開放的首要問題。此外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量增加，參與開放實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員無法確定明確的學(xué)時(shí)數(shù)和工作量，怎樣合理計(jì)算實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量，這也是提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員教學(xué)積極性的重要方面之一。4結(jié)語口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放，不僅是實(shí)驗(yàn)室面相學(xué)生單一開放，更是圍繞以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)其參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。通過開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，學(xué)生手腦并用，提高了安全意識和動(dòng)手能力。對學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)后的工作都有很積極的影響。參考文獻(xiàn)：[1]賀建武,麻明友,陳斌,周彩云.地方高校教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開放管理存在問題及對策實(shí)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(4):240~242,259.[2]張瑞,徐江,孫志萍,李麗麗.口腔專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室資源配置與優(yōu)化的探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué),2015,37(3):214~216.口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)論文篇二：《口腔醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究》1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.1教學(xué)內(nèi)容的整合對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，合并為一個(gè)新的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計(jì)。教案以臨床病例的形式進(jìn)行整合，循序漸進(jìn)地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容;臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。1.2教學(xué)時(shí)序的安排該教學(xué)模塊共15學(xué)時(shí)，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個(gè)單元，每個(gè)單元5學(xué)時(shí)(為整個(gè)半天)，間隔約周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主，涉及下頜第一磨牙的牙體解剖特點(diǎn)，深齲的臨床表現(xiàn)、鑒別診斷及病理機(jī)制，深齲的充填治療原則與方法，充填所用材料。教師講授及操作示教約2學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行齲病的充填治療實(shí)驗(yàn)操作3學(xué)時(shí)。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主，涉及嵌體的適應(yīng)證、修復(fù)原則和制備方法，嵌體材料的選擇。教師講授及操作示教約2學(xué)時(shí)，其余3學(xué)時(shí)為學(xué)生嵌體洞型預(yù)備與蠟型制作的實(shí)驗(yàn)操作。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。采用小組辯論模式，教師做引導(dǎo)，學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別對充填治療和嵌體修復(fù)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，討論不預(yù)設(shè)答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。目的是通過學(xué)生的獨(dú)立思考、科學(xué)分析和小組討論，加深對理論知識的理解，掌握臨床思維方法。1.3教學(xué)方法的組合教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實(shí)驗(yàn)操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在不同階段單獨(dú)或組合應(yīng)用。自學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻(xiàn)等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學(xué)過程依托了南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的口腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，不可或缺。在前兩個(gè)教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進(jìn)行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進(jìn)行充填治療和嵌體修復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)數(shù)，又強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的融合。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻(xiàn)，分析綜合，最后形成小組結(jié)論;辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。1.4考核手段教學(xué)考核是評價(jià)教學(xué)成效的重要手段，主要考查學(xué)生對各項(xiàng)技能及知識點(diǎn)的掌握情況?？己嗽谡麄€(gè)教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，包括理論考核、實(shí)踐技能考核和問卷調(diào)查。理論考核主要通過試卷考查知識點(diǎn)的掌握情況，臨床技能考核則是針對實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，問卷調(diào)查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對比進(jìn)行調(diào)查。2結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論考核平均成績?yōu)?7分，臨床技能考核(充填治療和嵌體修復(fù))平均成績?yōu)?7分;對照組理論考核平均成績?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績?yōu)?6分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。問卷調(diào)查顯示，85%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡模塊化課程模式，認(rèn)為該模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性比較明確，教學(xué)形式比較活潑，理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間太多，干擾了技能操作訓(xùn)練的專注性，由于缺乏臨床經(jīng)歷，所以無法進(jìn)行深入的專業(yè)討論。3討論模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在遵循口腔醫(yī)學(xué)基本規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮基于問題的課程模式的優(yōu)勢———強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]，收到良好的教學(xué)成效，具有以下特點(diǎn)。3.1符合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律該教學(xué)模式以具體問題為切入點(diǎn)，通過一個(gè)問題的解決步驟———探求原因、發(fā)現(xiàn)機(jī)制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點(diǎn)逐步展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其由被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識。通過問題的提出與解決，將原先獨(dú)立而割裂的不同學(xué)科知識點(diǎn)組合到一起，強(qiáng)化了學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生對該專題建立了系統(tǒng)而直觀的認(rèn)識，既符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也符合臨床診療思維的養(yǎng)成規(guī)律。但該教學(xué)模式局限于臨床問題，缺乏學(xué)科的整體框架。3.2利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，還包括創(chuàng)新能力，如知識更新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析綜合能力和語言表達(dá)能力等，而后者正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)、激勵(lì)和鞭策等手段來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應(yīng)的教學(xué)提綱和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生自我更新能力;通過具體問題的提出、小組內(nèi)合作與小組間辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)意識;通過考核施加一定的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。但是，該模式耗時(shí)較多，學(xué)生在對該學(xué)科尚無基本認(rèn)識的前提下，對于專題的重點(diǎn)以及文獻(xiàn)結(jié)論的可靠性等不易把握，因此教師在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化自學(xué)提綱和進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。3.3創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)課程模塊的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學(xué)科知識點(diǎn)的整合，教學(xué)模塊實(shí)施的細(xì)則等，均需要學(xué)院在學(xué)期開始前進(jìn)行詳細(xì)而周密的規(guī)劃。一般而言，對于臨床常見病、重點(diǎn)個(gè)論，特別是合并有實(shí)驗(yàn)操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學(xué)科交叉特點(diǎn)，就符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。例如本研究選取了深齲充填治療和嵌體修復(fù)，既有相對獨(dú)立的知識要點(diǎn)和技能要求，又有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。創(chuàng)新之處就在于充分融合了基礎(chǔ)與臨床，涵蓋了理論與技能。3.4促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)該模式涉及基礎(chǔ)與臨床多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，因此需要組建由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以核心課程教師為主，進(jìn)行定期的教學(xué)會(huì)議和集體備課，針對不同教學(xué)模塊進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整反饋。參與教學(xué)的教師必須是復(fù)合型人才，不僅要通曉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，還要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)后的評估發(fā)現(xiàn)，教師的前期工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)法，包括案例選擇、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、相關(guān)學(xué)科知識的儲備，在教學(xué)實(shí)施中也需要花費(fèi)更多精力用于對學(xué)生的過程性考核、討論的及時(shí)引導(dǎo)、結(jié)果的針對性評價(jià)。對于教師來說，既要有過硬的教學(xué)能力，也要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。所以，如何通過合理的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系建設(shè)一支過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是后期教學(xué)改革需要考慮的問題。該課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于符合人類認(rèn)知規(guī)律，以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過循序漸進(jìn)的改革，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的目的?？谇会t(yī)學(xué)的畢業(yè)論文篇三：《數(shù)碼攝影在口腔臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用》隨著醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流不斷增多，口腔數(shù)碼攝影的重要性日益突出[1]。同時(shí)，口腔數(shù)碼攝影逐漸成為口腔治療尤其是美容治療的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，口腔醫(yī)生通過數(shù)碼攝影捕捉、保存到更多的醫(yī)療信息，既有利于同其他醫(yī)生、技師進(jìn)行交流，有效地對病例進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、會(huì)診，又有利于醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)患溝通，從而提高臨床診斷和治療水平。另一方面，影像資料作為病歷的一部分，還可作為保護(hù)醫(yī)患雙方的法律依據(jù)，所以口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)意識到口腔攝影的重要性。但是，口腔臨床攝影與普通攝影不同，有其特殊性。本文結(jié)合攝影基礎(chǔ)理論對口腔臨床工作中數(shù)碼攝影器材的選擇、拍攝技巧、數(shù)碼照片的應(yīng)用以及注意事項(xiàng)等綜述如下。1數(shù)碼攝影的優(yōu)勢數(shù)碼攝影在使用效率、放大倍率以及后期影像處理和管理方面都有方便快捷的特點(diǎn)。數(shù)碼攝影可以在拍攝后立刻看到拍攝影像，如果效果不滿意，可以馬上對相機(jī)的各種設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、重拍;高像素的數(shù)碼照片便于放大觀察。天然牙冠軸面大小一般在1cm2以下，許多細(xì)節(jié)不容易被看清楚，高倍放大的數(shù)碼照片在進(jìn)行美學(xué)修復(fù)設(shè)計(jì)時(shí)有利于美學(xué)信息的全面捕捉;數(shù)碼照片可以方便地通過各種軟件進(jìn)行后期調(diào)整和二次構(gòu)圖，大容量的存儲介質(zhì)可以存儲大量數(shù)碼照片，方便病例資料的保存和整理[2-4]。2口腔攝影器材的選擇2.1相機(jī)的選擇：口腔數(shù)碼攝影應(yīng)該選擇可以選配微距鏡頭或者具有近攝功能且形變較小、色彩還原性好以及可以手動(dòng)設(shè)置拍攝參數(shù)的相機(jī)。數(shù)碼相機(jī)分為普通數(shù)碼相機(jī)(DigitalCamera，DC)和單鏡頭反光數(shù)碼相機(jī)(DigitalSingleLensReflex，DLSR)，數(shù)碼攝影器材更新?lián)Q代非?？?，合理的選擇口腔攝影器材是獲得高質(zhì)量口腔數(shù)碼照片的基礎(chǔ)。普通數(shù)碼相機(jī)具有便攜性和經(jīng)濟(jì)性，但其功能無法滿足較高要求的口腔數(shù)碼攝影。普通數(shù)碼相機(jī)雖然具備近攝功能，但在微距攝影對焦時(shí)焦距在廣角端，拍攝時(shí)鏡頭距離被攝物體非常近，鏡頭成像畸變較大，不符合口腔數(shù)碼攝影的要求。普通數(shù)碼相機(jī)大多數(shù)只有程序自動(dòng)調(diào)整光圈和快門速度，不能完全手動(dòng)調(diào)整拍攝者需要的光圈和快門速度，因此無法控制景深和曝光。普通數(shù)碼相機(jī)沒有外接環(huán)形微距閃光燈，機(jī)身自帶閃光燈既無法提供良好的光源，也無法展現(xiàn)良好的牙冠顏色及質(zhì)感。在目前的技術(shù)水平下，普通數(shù)碼相機(jī)為實(shí)現(xiàn)便攜性和經(jīng)濟(jì)性，一般采用較小面積的感光元件，較小面積的感光元件容納較多的像素會(huì)造成像素之間的干擾，降低影像質(zhì)量，因此，像素值高并不代表拍攝的影像質(zhì)量高[5]。這些缺點(diǎn)都限制了普通數(shù)碼相機(jī)獲取高質(zhì)量數(shù)碼照片的可能，因此普通數(shù)碼相機(jī)無法滿足口腔微距攝影清晰、無形變、顏色偏差小等要求。單鏡頭反光數(shù)碼相機(jī)是由機(jī)身、鏡頭、閃光燈等幾部分組成，可以根據(jù)拍攝用途靈活選配，光圈、快門、曝光強(qiáng)度、白平衡等拍攝參數(shù)可以根據(jù)拍攝需要手動(dòng)設(shè)置。其中又根據(jù)感光元件的面積大小將單反數(shù)碼相機(jī)分為全畫幅單反相機(jī)和非全畫幅單反相機(jī)，全畫幅單反相機(jī)的感光元件與傳統(tǒng)35mm相機(jī)膠卷尺寸相同，而非全畫幅單反相機(jī)的感光元件面積小于35mm膠卷的尺寸，即相同視角下非全畫幅單反相機(jī)對應(yīng)的鏡頭焦距要小于全畫幅單反相機(jī)，在選擇搭配微距鏡頭的焦距時(shí)應(yīng)考慮單反相機(jī)感光元件的尺寸，如果未能合理地搭配鏡頭焦距和感光元件大小，會(huì)給拍攝過程和拍攝質(zhì)量造成影響。如全畫幅相機(jī)與較短焦距微距鏡頭搭配(60mm焦段)，在拍攝時(shí)會(huì)使拍攝者距離患者過近，給患者和拍攝者造成不適;如非全畫幅相機(jī)搭配較長焦距微距鏡頭(如100mm焦段)，可能會(huì)造成拍攝全牙列照片時(shí)景深過淺，不能獲取整個(gè)牙列清晰的照片。目前具有全套支持口腔臨床攝影器材的品牌主要為Nikon，Canon，Sony等，在配置相機(jī)時(shí)，色彩還原的準(zhǔn)確性也是臨床醫(yī)師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題，Alvin等[6]的研究結(jié)果表明，NikonD100相機(jī)的顏色還原準(zhǔn)確性好于Canon60D，但試驗(yàn)中顏色偏差也高于人眼對于色差的感知閾值ΔE=1-3.7[7-9]。2.2微距鏡頭的選擇：通常將最大放大倍率在1：4～1：1之間的能夠在無限遠(yuǎn)處聚焦的鏡頭稱為微距鏡頭。普通鏡頭的最大放大倍率要遠(yuǎn)低于微距鏡頭?？谇慌R床攝影中常常要突出單個(gè)牙冠或局部牙列的色澤、形態(tài)以及咬合等細(xì)節(jié)，必須采用微距鏡頭才能達(dá)到滿意的效果。雖然微距鏡頭都提供1：1的放大比率，但實(shí)際應(yīng)用中還涉及到鏡頭是否為內(nèi)對焦，內(nèi)對焦鏡頭將鏡片分割成偶數(shù)群組，在對焦時(shí)保持鏡頭長度不變，不移動(dòng)全組鏡片，只移動(dòng)中間的鏡片組來作對焦，稱為內(nèi)對焦，具有內(nèi)對焦的微距鏡頭在臨床使用時(shí)可以避免鏡頭距離患者過近而給患者造成的心理負(fù)擔(dān)和拍攝不便。微距鏡頭以定焦鏡頭為主，在選擇鏡頭焦距時(shí)應(yīng)考慮與機(jī)身的搭配，由于數(shù)碼相機(jī)感光元件的尺寸是隨相機(jī)不同而不同，所以相同焦距的鏡頭在不同尺寸感光元件的數(shù)碼相機(jī)上成像視角也不同，即等效焦距不同。全畫幅相機(jī)，微距鏡頭焦距即為等效焦距，非全畫幅相機(jī)，微距鏡頭的等效焦距等于鏡頭焦距乘以轉(zhuǎn)換系數(shù)，常見轉(zhuǎn)換系數(shù)如下：尼康非全畫幅單反相機(jī)的轉(zhuǎn)換系數(shù)是1.5，全畫幅數(shù)碼單反相機(jī)是1;佳能非全畫幅單反相機(jī)為1.6，全畫幅單反相機(jī)為1。由于等效焦距對景深和對焦距離有影響，所以在選擇鏡頭焦距時(shí)應(yīng)考慮與何種類型的機(jī)身搭配?？谇慌R床攝影最適合應(yīng)用的微距是100mm焦段[10]，因此，如果選擇全畫幅數(shù)碼單反相機(jī)，則選擇100mm焦段微距鏡頭，如果選擇非全畫幅單反相機(jī)，則選擇60mm焦段微距鏡頭。2.3微距閃光燈的選擇：口腔臨床攝影需要通過較小光圈、較快的快門速度獲取大景深、清晰的影像資料，所以要借助輔助光源提供照明以獲取適當(dāng)?shù)钠毓饬?，?yīng)用于鏡頭前方的微距閃光燈也成為最合適的選擇[10]。微距閃光燈有兩種結(jié)構(gòu)：一種是環(huán)形閃光燈，另一種是雙頭閃光燈。前者提供均勻的光照，在拍攝正面微笑，全牙列咬合，上前牙正面像時(shí)會(huì)在前牙唇面留下較大的環(huán)形光斑，有利于表現(xiàn)牙冠表面結(jié)構(gòu)。后者光源距離鏡頭中軸較遠(yuǎn)，光源易被頰部組織遮擋，形成陰影。3口腔攝影的基本要求口腔攝影的基本要求包括圖像清晰，色彩還原基本準(zhǔn)確，曝光適宜等。3.1圖像清晰：清晰的圖像要求拍攝時(shí)對焦準(zhǔn)確、景深合理以及拍攝穩(wěn)定。對焦準(zhǔn)確是獲取清晰圖像的先決條件，由于口腔內(nèi)光線欠佳，相機(jī)可能無法自動(dòng)對焦，尤其是在后牙區(qū)，應(yīng)開啟微距閃光燈的輔助對焦燈或使用手動(dòng)對焦。景深是指焦點(diǎn)前后能夠清晰顯現(xiàn)的范圍，景深越大，能夠清晰顯現(xiàn)的范圍越大，景深越小，前景和背景越模糊。影響景深的因素包括焦距、拍攝距離和光圈大小，口腔微距攝影中，微距鏡頭都為定焦鏡頭，在相同放大比例下拍攝距離也是一定的，因此需要通過調(diào)整光圈大小來控制景深，通常為使焦點(diǎn)前后一定范圍內(nèi)的物體都能得到清晰的影像，推薦使用小于F/22的光圈。為了減小拍攝瞬間因拍攝者抖動(dòng)對影像造成的模糊，一般將快門速度調(diào)整至快于1/125s，拍攝正面和側(cè)面像時(shí)可以使用三腳架以提高穩(wěn)定性。3.2色彩還原：影響數(shù)碼攝影色彩還原的因素主要是相機(jī)對色彩信號轉(zhuǎn)換的算法和白平衡的設(shè)置[11]。色彩信號轉(zhuǎn)換算法是由相機(jī)內(nèi)部芯片決定，因此需要通過設(shè)置正確的白平衡來調(diào)整色彩還原。數(shù)碼相機(jī)中的白平衡相當(dāng)于傳統(tǒng)相機(jī)里不同濾色鏡的選用，本質(zhì)都是對色溫的控制和校正，相同的拍攝條件和相機(jī)設(shè)置，不同的白平衡，影像的色彩效果完全不同，在口腔數(shù)碼攝影中推薦使用自動(dòng)白平衡[10，12-13]或者手動(dòng)白平衡設(shè)置，而手動(dòng)設(shè)置白平衡需要使用反光率為18%的灰板，要求拍攝者有一定的攝影基礎(chǔ)，所以推薦使用數(shù)碼相機(jī)的自動(dòng)白平衡，以增加拍攝口腔數(shù)碼照片的可操作性。3.3正確的曝光：正確曝光是光圈、快門以及感光度的合理設(shè)置。正確曝光的影像能夠獲得豐富的層次感，拍攝對象的細(xì)節(jié)可獲得正確的反映，而曝光不足或過度曝光將導(dǎo)致影像細(xì)節(jié)的丟失[5]?？谇慌R床實(shí)際拍攝中，為防止抖動(dòng)造成影像模糊，快門速度應(yīng)快于1/125s，為獲得足夠的景深，設(shè)置光圈小于1/22，局部拍攝時(shí)光圈可設(shè)置為1/11，感光度使用最低感光度，在