小學心理健康教育的有關思考教師.ppt

2020 3 26 苗軍芙 1 小學心理健康教育的有關思考 山東教育學院教育管理分院苗軍芙 250013 電子郵箱 Sdmiaojunfu 2020 3 26 苗軍芙 2 一 健康概述 一 健康的含義世界衛(wèi)生組織 WHO 1948年成立大會上指出 健康應包括生理 心理和社會適應等幾個方面 1989年該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內容 使健康的含義更加完整 全面 健康即生理 心理的健康和諧狀態(tài) 二 生理健康人體各器官發(fā)育良好 功能正常 體格健壯 精力充沛并具備良好的勞動效能 2020 3 26 苗軍芙 3 三 心理健康1948年第三屆心理衛(wèi)生大會上提出 心理健康是指在身體 智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內 將個人的心理發(fā)展成最佳的狀態(tài) 前蘇聯 心理健康是 很大的自由 是成功地進行體力和智力勞動的條件 也是使生活變得有充分價值的必要條件 2020 3 26 苗軍芙 4 心理學家英格力士認為 心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài) 主體在這種狀態(tài)下 能夠良好地適應 具有生命的活力 能充分發(fā)揮其身心潛能 這是一種積極的 豐富的狀態(tài) 不僅僅是沒有心理疾病 2020 3 26 苗軍芙 5 麥靈格認為 心理健康是指人們對于環(huán)境和其他人具有高效率的 快樂的適應情況 不只是要有效率 也不只是要有滿足感 或者是能快樂地接受生活的規(guī)范 而是要三者具備 心理健康的人應能保持平靜的情緒 敏銳的智能 適應社會環(huán)境的行為和愉快的氣質 2020 3 26 苗軍芙 6 心理健康可表述為 是一種良好的 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 表現為個人具有生命的活力 積極的內心體驗 良好的社會適應 能夠有效能地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 2020 3 26 苗軍芙 7 二 心理健康的判別標準 一 統(tǒng)計學標準 二 心理測量學標準 三 病因與癥狀存在與否的標準 四 社會適應標準 五 生活適應標準 六 經驗標準 包括醫(yī)生的經驗標準和患者個人的經驗標準 2020 3 26 苗軍芙 8 三 心理健康的特征 一 具有良好的自我意識1 有正確的自我認知 客觀 全面 準確 2 能悅納自己 即自愛 正確對待生理特征的問題 3 合理的自我控制 合理的自我定位 堅強的意志品質 二 具有良好的社會適應性1 能夠正確地認識客觀規(guī)律并尊重客觀規(guī)律 2020 3 26 苗軍芙 9 2 能夠正確認識自己的需要并與客觀現實保持平衡3 行為符合社會規(guī)范 三 智力正常 樂于實踐 并能充分發(fā)揮自己的潛能取得成績1 智力正常2 樂于生活 學習和工作3 能夠發(fā)揮自己的聰明才智并取得應有的成績 2020 3 26 苗軍芙 10 四 樂于交往 人際關系融洽并有關系親密的朋友1 樂于交往2 能夠給別人以實質性的幫助并接受別人實質性的幫助3 有知心朋友 五 具有正常 樂觀 穩(wěn)定的情緒1 情緒反應正常2 主導情緒是積極肯定的3 情緒具有穩(wěn)定性 2020 3 26 苗軍芙 11 六 具有正常的行為方式1 行為表現與年齡特征相一致2 行為表現與社會 角色 相一致3 行為反應強度與刺激強度相一致4 行為具有一貫性和統(tǒng)一性 2020 3 26 苗軍芙 12 四 小學生心理健康的特征 一 小學生的主要心理特征1 心理發(fā)展的迅速性 2 心理發(fā)展的協調性 3 心理表現的開放性 4 心理發(fā)展的可塑性 二 小學生心理教育的特殊性1 心理診斷的發(fā)展性 2020 3 26 苗軍芙 13 2 心理治療的特殊性 1 對矯治的動機不同 2 對治療過程和目標的了解不同 3 言語能力不同 4 對環(huán)境的依賴程度不同 5 對治療過程的防御程度不同 2020 3 26 苗軍芙 14 三 小學生心理健康的特征1 有一定的自我意識 2 學校適應順利 3 智力正常 樂于學習 4 能與家長 教師 同學友好相處 人際關系和諧 5 情緒正常 反應適度 6 心理特點符合年齡特點 2020 3 26 苗軍芙 15 五 小學生常見的心理問題 一 學習問題厭學 學習效率低 注意缺陷與多動障礙 閱讀困難 考試焦慮等 二 人際關系問題包括親子關系 師生關系 友伴關系等 三 學校生活適應問題學校生活不適應 不適應高一年級的生活等 2020 3 26 苗軍芙 16 4 自我概念問題缺乏自知 自信 自我膨脹 理想的自我與現實的自我差距過大 自貶的思維方式 5 與青春期性心理有關問題青春發(fā)育引起的各種情緒困擾 異性交往中的問題 早戀 2020 3 26 苗軍芙 17 六 影響小學生心理健康的因素 一 生理因素1 遺傳素質因素 先天缺陷 易感體質 2 分娩因素 早產 難產 新生窒息 分娩方式 3 發(fā)育因素 發(fā)育遲緩 青春發(fā)育的時間及引起的體形特點 4 生理疾病 外傷 中毒等因素的影響5 神經 內分泌異常的影響 2020 3 26 苗軍芙 18 二 家庭因素的影響1 家庭的自然結構2 家庭教育 教養(yǎng)方式3 家庭心理氣氛4 家長的素質5 出生順序 三 學校因素的影響1 學校的教育指導思想2 教師的影響 教育態(tài)度 教育方法 知識能力 人格特征 男女比例等 2020 3 26 苗軍芙 19 3 學校的人際關系4 學校的風氣5 學校的各種組織及組織的各種活動6 教育內容 單一 過難 活動過少 四 社會因素1 社區(qū)因素 農村 城市 2 社會文化背景3 社會經濟地位4 社會政治局面5 社會風氣6 社會意識形態(tài) 2020 3 26 苗軍芙 20 五 心理因素1 心理沖突2 心理壓力3 角色變化4 心理挫折 2020 3 26 苗軍芙 21 七 心理健康教育的理論基礎 一 馬克思主義心理觀人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動反映 1 心理是腦的機能 腦是心理的器官從心理健康角度 應重視 1 保護學生的大腦 保證營養(yǎng) 飲食 空氣 防止損傷 外傷 中毒 2 合理運用 防止過分疲勞 2020 3 26 苗軍芙 22 2 心理是對客觀現實的主觀能動反映 1 客觀現實是心理的內容和源泉 2 社會生活環(huán)境對人的心理起決定作用 3 心理是對客觀現實的主觀反映 4 心理是對客觀現實的能動反映從心理健康教育角度 應重視 第一 優(yōu)化環(huán)境 學習的革命 中收錄了西方育兒諺語中寫到 2020 3 26 苗軍芙 23 批評中成長的孩子學會譴責 敵意中成長的孩子學會爭斗 譏笑中成長的孩子學會羞怯 羞辱中成長的孩子學會負罪感 恐懼中成長的孩子學會憂慮 憐憫中成長的孩子學會自責 寬容中成長的孩子學會忍讓 忍耐中成長的孩子學會耐心 鼓勵中成長的孩子學會自信 稱贊中成長的孩子學會欣賞 2020 3 26 苗軍芙 24 公平中成長的孩子學會正直 分享中成長的孩子學會慷慨 支持中成長的孩子學會信任 贊同中成長的孩子學會自愛 友愛中成長的孩子能感受關愛 表揚中成長的孩子學會感激 接受中成長的孩子學會愛 承認中成長的孩子學會有一目標 真誠中成長的孩子學會頭腦平靜地生活 安全中成長的孩子學會相信自己和周圍的人 2020 3 26 苗軍芙 25 第二 鼓勵學生接觸社會 豐富學生的生活 第三 引導學生積極實踐 擴大學生活動領域 第四 考慮學生的個別差異 因材施教與具體問題具體對待 二 反射的理論1 反射的概念 有機體對體內外刺激的有規(guī)律的反應 2 反射的種類 1 無條件反射 2020 3 26 苗軍芙 26 第一 定義有機體在種族發(fā)展過程中形成并遺傳下來的先天具有的不學而會的反射 第二 種類 基本的有三種 食物反射 防御反射 性反射 2 條件反射第一 定義有機體在后天的生活環(huán)境中 在無條件反射的基礎上 通過訓練和學習逐步形成的反射 2020 3 26 苗軍芙 27 第二 種類巴甫洛夫的經典性條件反射 刺激 反應 斯金納的操作性 工具性 條件反射 反應 刺激 條件反射原理在學校教育有重要作用 譬如 學生良好行為的塑造 不良行為的矯正 考試焦慮的成因分析及消除 管理行為的有效性等等 2020 3 26 苗軍芙 28 三 自我意識理論1 概念個體對自身以及自身與外部世界關系的意識 包括自我認識 自我情感 自我行動 2 種類 1 從內容上看 可分為 生理的自我 社會的自我 心理的自我 2 從現實性上看 可分為 現實的自我和理想的自我 2020 3 26 苗軍芙 29 四 社會標定理論在社會生活中 個體往往被標定為各種各樣的人 個體常常會按照社會的標定來表現自己的行為 出現與標定的角色相符的行動 五 情緒理論1 情緒在認識的基礎上產生 并對認識有反作用 2 情緒會影響人的身心健康 2020 3 26 苗軍芙 30 八 學校心理健康教育的涵義 一 學校心理健康教育名稱的演變比較常見的至今仍在使用的一類是 心理衛(wèi)生教育 心理素質教育 心理品質教育 心理教育 心育 心理健康教育 另一類是心理咨詢 心理治療 心理輔導 心理診斷 心理衛(wèi)生等 在黨和國家的重要文件和法規(guī)中 有關提法也在不斷發(fā)展變化 2020 3 26 苗軍芙 31 1988年12月 中共中央 關于改革和加強中小學德育工作的通知 中提出 對學生道德情操 心理品質要進行綜合培養(yǎng)與訓練 這是較早的一種關于心理健康教育的提法 1993年中共中央 國務院頒發(fā)的 中國教育改革和發(fā)展綱要 中明確提出學生的心理素質是受教育者全面發(fā)展的標準之一 要求 中小學要從 應試教育 轉向全面提高學生的思想道德 文化科學 勞動技能和身體心理素質 促進學生生動活潑地發(fā)展 2020 3 26 苗軍芙 32 1994年 中共中央 關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見 中第一次正式使用了 心理健康教育 一詞 指出 通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導 幫助學生提高心理素質 健全人格 增強承受挫折 適應環(huán)境的能力 1998年4月1日起實行的 中小學德育工作規(guī)程 中提出 德育即對學生進行政治 思想 道德和心理品質教育 2020 3 26 苗軍芙 33 1999年1月 國務院批轉教育部制定的 面向21世紀教育振興行動計劃 在 跨世紀素質教育工程 中指出 繼續(xù)加強愛國主義 集體主義 社會主義理想教育 遵紀守法和社會公德教育 進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育 實施勞動技能教育以及心理健康教育 2020 3 26 苗軍芙 34 1999年6月 中共中央 國務院 關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定 中 再一次明確提出 針對新形勢下青少年成長的特點 加強學生的心理健康教育 培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志 艱苦奮斗的精神 增強青少年適應社會生活的能力 2020 3 26 苗軍芙 35 1999年8月13日 國家教育部第一次就學校心理健康教育問題專門頒發(fā)了 關于加強中小學心理健康教育的若干意見 文件里正式啟用了 心理健康教育 此后 心理健康教育 這一提法逐漸普遍和統(tǒng)一 2001年1月17日 中共中央辦公廳 國務院辦公廳頒發(fā)的 關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見 中又指出 中小學校都要加強心理健康教育 培養(yǎng)學生良好的心理品質 2020 3 26 苗軍芙 36 2001年3月15日九屆人大四次會議通過的 中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要 中也明確要求 大力倡導社會公德 家庭美德和職業(yè)道德 特別是加強青少年的思想政治 道德品質 心理健康和法制教育 這是我國第一次把青少年的心理健康教育列入國民經濟和社會發(fā)展綱要的五年計劃 2001年4月 國家教育部又頒發(fā)了 關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見 2020 3 26 苗軍芙 37 2001年6月14日頒發(fā)的國務院 關于基礎教育改革和發(fā)展的決定 中也明確提出 加強中小學生的心理健康教育 2002年教育部教育基礎司頒發(fā)了14號文 中小學心理健康教育指導綱要 對學校心理健康教育的指導思想 基本原則 主要內容 途徑 方法 組織實施等方面做了全面的規(guī)定 2020 3 26 苗軍芙 38 二 學校心理健康教育的含義指教育者根據中小學生生理 心理發(fā)展特點及規(guī)律 運用心理學的理論與技術 提高學生的心理素質 維護學生心理健康 促進學生人格健全 和諧發(fā)展的教育活動 1 學校心理健康教育的主體 對象是中小學生 開展心理健康教育一定要有針對性2 學校心理健康教育中所運用的知識和技術是心理科學的理論和技術 2020 3 26 苗軍芙 39 有人提出心理健康教育工作者需要的知識結構中應該包括以下學科的內容 普通心理學 發(fā)展心理學 教育心理學 社會心理學 人格心理學 變態(tài)心理學 心理衛(wèi)生學 心理咨詢與心理治療的理論與技術 心理測量與心理診斷的技術 神經病學 哲學等 2020 3 26 苗軍芙 40 3 學校心理健康教育的內容要有符合學生的特點和需求關于學校心理健康教育的內容學者有不同的觀點 福建的心理學工作者葉一舵提出了三個層次三個領域的觀點 認為學校心理健康教育的內容應該反映心理健康的觀念 知識方法及技能三個層次 即從層次的角度 1 學校心理健康教育的首要任務是幫助學生樹立心理健康的觀念 增強全體學生的心理健康的意識 2020 3 26 苗軍芙 41 2 要向學生普及心理健康的基本知識 幫助學生了解心理健康的標準 認識心理異常現象 初步掌握異常心理的判別等 3 要幫助學生掌握心理保健常識 幫助學生了解并掌握簡單的心理調節(jié)方法 逐步提高學生心理自助的能力和技能 2020 3 26 苗軍芙 42 具有劃分為三大領域 1 與學習有關的內容 包括學習動機 學習策略 學習能力 考試心理等 2 與生活有關的內容 包括自我意識 情感 人際交往 休閑及性心理等 3 與生涯發(fā)展有關的內容 包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力 了解自我狀況 澄清個人價值觀 開發(fā)自我潛內能 升學就業(yè)等 2020 3 26 苗軍芙 43 根據教育部 中小學心理健康教育指導綱要 的規(guī)定 中小學心理健康教育的主要內容有 普及心理健康基本知識 樹立心理健康意識 了解簡單的心理調節(jié)方法 認識心理異?，F象 以及初步掌握心理保健常識 其重點是學會學習 人際交往 升學擇業(yè)及生活和社會適應等方面的常識 2020 3 26 苗軍芙 44 具體到小學 小學低年級 幫助學生適應新的環(huán)境 新的集體 新的學習生活與感受學習知識的樂趣 樂與老師 同學交往 在謙讓 友善的交往中體驗友情 小學中 高年級 幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂 調整學習心態(tài) 提高學習興趣與自尊心 正確對待自己的學習成績 克服厭學心理 體驗學習成功的樂趣 培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度 培養(yǎng)集體意識 在班級活動中 善于與更多的同學交往 健全開朗 合群 樂學 自立的健康人格 培養(yǎng)自主自動參與活動的能力 2020 3 26 苗軍芙 45 上海小學心理健康教育年級分目標與教育內容 年級目標 適應新的環(huán)境 新的學習生活 樂與老師 同學交往 內容 適應 1 祝你成為小學生 角色意識 2 這是我們的校園 適應環(huán)境 3 和老師 同學手拉手 適應群體 4 課堂是知識的海洋 適應課堂 激發(fā)興趣 5 和好習慣交朋友 行為習慣 6 校園 紅燈 與 綠燈 紀律意識 7 克服不安 孤獨 恐懼 防范心理困擾 2020 3 26 苗軍芙 46 二年級目標 感受集體活動與學習知識的樂趣 在謙讓 友善的交往中體驗友情 在好行為好習慣的訓練中培養(yǎng) 做一個好學生 的意識 內容 合群 1 我愛我班 集體意識 2 謙讓 友善朋友多 交友意向 3 知識越學越有趣 樂于學習 4 告別 小粗心 小拖拉 行為習慣 5 誰的發(fā)現多又好 觀察與注意 6 做活潑 守紀的好學生 自我控制 7 克服厭學 依賴 交往障礙 防范心理困擾 2020 3 26 苗軍芙 47 三年級目標 在學習中品嘗解決難題的快樂 在班隊活動中善與更多的同學交往 萌發(fā)集體意識 培養(yǎng)自主自動參與活動及表現自我的欲望與能力 內容 樂學 1 頭腦越練越聰明 動腦習慣 2 智斗難題真快樂 挑戰(zhàn)難題 3 情緒氣象臺 認識情緒 4 讓自己更快樂 調節(jié)情緒 5 讓我也來 露一手 自信心 6 當小朋友難過的時候 學會關心 7 愉快的假日生活 學會休閑 2020 3 26 苗軍芙 48 四年級目標 能夠正確對待自己的學習成績 有集體榮譽感 勤于思考 不甘落后 內容 自信 1 開放自己 表露自己 開朗心態(tài) 2 讓大家喜歡我 需要我 期望自我 3 同學進步我高興 排除嫉妒情緒 4 巧學苦練無難題 學習方法 5 集體成敗牽我心 集體意識 6 絕招 大比示 表現自我 7 再也不說 我不行 排除自卑 2020 3 26 苗軍芙 49 五 六年組目標 具備有能力 負責的哥