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如何評價一堂課的優(yōu)劣優(yōu)秀的教學成績來自一堂堂的優(yōu)質(zhì)課，或者說：優(yōu)秀的教學成績是一個個優(yōu)質(zhì)課的“結(jié)晶”。什么樣的課才算是優(yōu)質(zhì)課呢？對于這個問題，眾說紛紜、莫衷一是。我認為，評價一堂課的優(yōu)劣主要應從以下四個方面來衡量。（一）、是否有知識性錯誤。教師的工作就是不斷地向?qū)W生傳授科學文化知識，在這個過程中，最基本的要求就是傳授的正確性。教師如果對教材不熟甚至不懂，就容易在傳授知識中犯錯誤，這方面的例子也有一些：如果把“束縛”中的“縛”讀成（b）,把“陶冶情操”中的“冶”讀成（zh），把“糠”讀成（tn），還有些教師把“”說成“除”等等。教師向?qū)W生傳授了錯誤的知識還不如不向?qū)W生傳授任何知識，因為學生接受了錯誤知識后，就很難糾正過來，容易向“反面”發(fā)展。（二）、重點是否突出。教師所要講的每一堂課，應該是有計劃的，并且是要按計劃進行的。該堂課的內(nèi)容是哪些、重點是什么，必須清清楚楚地裝在講課教師的腦海里，只有這樣，才不會把所要講的內(nèi)容講漏、才會把重點內(nèi)容作為重點來講，最終實現(xiàn)“一課一得”的目的。反之，一些教師在教學中，豪無計劃和重點，就像平時“吹牛”一樣無邊無際無方向地亂講一通，只求語言的豐富性、詞語的華麗性，口若懸河、滔滔不絕，有的聽者往往會把這類教師評價為：“知識豐富、良好口才”等等，其實這種講課法講完一堂課后，學生找不出主要說什么問題，甚至跟本節(jié)課的內(nèi)容格格不入，實現(xiàn)不了“一課一得”的目的。（三）、邏輯性是否強。一堂課的教學內(nèi)容，先講什么、然后講什么、最后講什么是有講究的，否則就沒有邏輯性，當然就難以收到良好效果。語文課沒有邏輯性，學生就很難對該堂課的內(nèi)容有系統(tǒng)性的掌握；數(shù)學課沒有邏輯性，學生就很難學懂。（四）、舉止、表情是否與教學內(nèi)容相吻合。在課堂中，除了以上三個方面外，還值得一提的是:教師的舉止、表情要與教學內(nèi)容相吻合。例如上十里長街送總理一課，教師在課堂中不宜手舞足蹈、喜笑顏開，而應始終呈現(xiàn)出嚴肅、莊重、悲傷的表情，才能和課文內(nèi)容相吻合使學生們更加對周恩來總理的敬仰和懷念?？傊惶谜n的優(yōu)劣衡量標準不盡一致，但我

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