低年級(jí)寫話教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試.doc

低段寫話教學(xué)策略重構(gòu)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在低年級(jí)，主要是讓學(xué)生對(duì)寫話感興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)及感想?！钡湍昙?jí)說(shuō)話、寫話教學(xué)是學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)基礎(chǔ)階段，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，樂(lè)此不疲，乃至受用終生。因此我認(rèn)為低年級(jí)寫話教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫話的興趣，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，使學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、創(chuàng)造性地說(shuō)，提高學(xué)生的說(shuō)寫能力。一、 指導(dǎo)觀察，勤寫日記.“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章?！比~圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活密不可分的關(guān)系，離開(kāi)了生活，學(xué)生的寫話就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)水之源。低年級(jí)的小學(xué)生，他們好動(dòng)、好玩，每天發(fā)生在他們身上的事多。如果把這些事有選擇地寫下來(lái)，即成了日記。低年級(jí)小學(xué)生寫日記好處很多:第一，能督促自己爭(zhēng)取進(jìn)步;第二，能鍛煉自己的觀察能力和分析能力;第三，能積累寫作素材，提高學(xué)生的寫話能力。經(jīng)常記日記，養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣，生活中的很多有趣、有意義的事都被記錄下來(lái)，“積蓄”在腦子中，將來(lái)寫作就可提取選用。由于低年級(jí)兒童缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。因此教師還要善于捕捉生活中的素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察。一天中午，好大的一場(chǎng)暴雨呀！一路上我感觸頗多。我想孩子們應(yīng)該也和我一樣，有很多想說(shuō)的話，這不就是一個(gè)很好的日記題材嗎？因此一進(jìn)教室就和學(xué)生們聊起了天氣，大家也七嘴八舌地議論開(kāi)了。這個(gè)說(shuō)：“今天的雨真大！像瓢潑一樣！”；那個(gè)說(shuō)：“雨像冰雹一樣打在我身上，好疼呢！”這個(gè)說(shuō)：“真糟糕呀！我都被淋成落湯雞 了”；那個(gè)說(shuō)：“只見(jiàn)天空烏云密布，一會(huì)兒，豆大的雨點(diǎn)落下來(lái)，同學(xué)們飛快地向?qū)W校跑來(lái)”看著學(xué)生們興趣盎然的樣子，我想：從他們嘴里說(shuō)出來(lái)的不就是一篇篇很好的作文嗎？只是他們沒(méi)有意識(shí)到自己就是一個(gè)小作家，我為何不引導(dǎo)他們按照順序完整地把它寫出來(lái)呢？于是我給學(xué)生們提出幾個(gè)問(wèn)題，（1、什么時(shí)間，天氣怎樣？發(fā)生了哪些變化？2、上學(xué)的路上，你看見(jiàn)了什么？ 3、路上行人和以前有什么不同？4、這么大的雨，你心里是怎么想的？）讓他們根據(jù)問(wèn)題的提示來(lái)練習(xí)說(shuō)話，先是自己說(shuō)，然后同桌說(shuō)、小組說(shuō)。在互相交流中孩子們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，再讓孩子們將自己所說(shuō)的寫下來(lái)，個(gè)個(gè)興趣盎然。當(dāng)學(xué)生悟出他們熱愛(ài)的生活之中每時(shí)每刻都有話可寫，有話可說(shuō)時(shí)，學(xué)生便有源源不斷的東西寫出來(lái)：寫自己看到的春天的美景；向老師講述去游樂(lè)場(chǎng)玩耍的情景；向大家介紹自己最喜歡的動(dòng)畫片；談和爸爸一起看足球賽；寫每天最高興或不高興的一件事在寫日記的過(guò)程中,孩子們主動(dòng)觀察生活、感悟生活，還會(huì)進(jìn)一步學(xué)會(huì)做人，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文的外延與生活的外延相等的大語(yǔ)文觀。二、豐富積累，以讀促寫。語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，文質(zhì)兼美的課文給孩子們提供了學(xué)習(xí)和組織語(yǔ)言的范例。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，讓那些經(jīng)典的語(yǔ)句留在學(xué)生的頭腦中，這樣學(xué)生說(shuō)話、作文時(shí)便能信手拈來(lái)。同時(shí)，我們應(yīng)該充分利用教材，讀寫結(jié)合，用仿寫、續(xù)寫等方式積累寫話素材。如學(xué)了春雨的色彩后，大家對(duì)“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們摹仿小動(dòng)物說(shuō)的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在玫瑰花叢中，玫瑰花紅了。春雨是無(wú)色的。你們看，春雨落在樹(shù)葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。有人把“讀” 比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個(gè)比喻不僅說(shuō)明了讀和寫的關(guān)系，還說(shuō)明了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)生僅靠課文中獲得的知識(shí)和語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生博覽群書，從課內(nèi)走向課外，拓展知識(shí)面，豐富語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)，才能為將來(lái)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)完拼音后，我開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首先將拼音讀物推薦給學(xué)生，并要求他們?cè)陂喿x中將自己喜歡的詞、句、段摘錄下來(lái)，鼓勵(lì)他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來(lái)，表演童話小品等。每節(jié)課前兩分鐘都用來(lái)交流、匯報(bào)、展示學(xué)生收集成果。相信厚積而薄發(fā)，大量的汲取必將為將來(lái)寫作奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。三、降低要求，激勵(lì)為主。低年級(jí)的孩子對(duì)于寫作方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本來(lái)就比較少，如果非要他們注意怎樣選材、怎樣立意、怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣突出中心等等，就好像剛栽下的樹(shù)苗，都不知道能否成活，卻還要每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活。我們應(yīng)該從學(xué)生原有的寫話水平出發(fā)，放低要求，放開(kāi)題材，放開(kāi)形式，讓學(xué)生自由擬題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、寫真事，保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”。寫作時(shí)可以無(wú)頭無(wú)尾，甚至可以獨(dú)句成文，只要有所感悟，有所啟發(fā)，都可以獲得好的評(píng)價(jià)。門檻低了，形式活了，學(xué)生捆綁的手腳被放開(kāi)了，其觀察、表達(dá)的潛能必然得到激發(fā)，必然越寫越愿寫，也就越來(lái)越會(huì)寫了。在評(píng)價(jià)方式上可以多樣化，以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每次習(xí)作，我注意捕捉學(xué)生寫話中的閃光點(diǎn)并且毫不吝嗇地給他們的文章評(píng)上優(yōu)秀。我時(shí)常范讀學(xué)生的作品，熱情贊揚(yáng)寫得好的小文章，不光這個(gè)孩子得到了鼓勵(lì)，也為其他的孩子樹(shù)立了榜樣，這就帶動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。同時(shí)在班上推出文學(xué)班刊，刊登孩子們的優(yōu)秀作品，以及在某段時(shí)間內(nèi)不斷表?yè)P(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生的寫話，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。每隔一段時(shí)間，收集學(xué)生的寫話作品，制作個(gè)人作品展示板。多為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)寫話興趣也能起到較大的推動(dòng)作用。 素質(zhì)教育環(huán)境下的作文教學(xué)，通過(guò)各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寫出內(nèi)容具體、有真情實(shí)感的好文章。在課內(nèi)外，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與愛(ài)好，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、