五語談禮貌教學設(shè)計.doc

五語下冊談禮貌教學設(shè)計教學目標：1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養(yǎng)成能禮待人，使用禮貌習慣。教學重點難點：通過理解課文，讓學生懂得從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。教具準備：投影、錄音教學時間：二課時。 第一課時教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步感知說理性文章的表達方法。教學過程：一、導入揭題1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。2、板書課題：談禮貌齊讀。學生圍繞課題質(zhì)疑：（什么地方要講禮貌？禮貌對我們來說有何意義？）二、初讀課文1、提出自學要求。朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。2、檢查：（1）讀新詞語：禮貌矛盾咳嗽思想情操粗暴糾紛安慰文化修養(yǎng)（2）朗讀下列古訓或俗話：君子不失色于人，不失口于人禮到人心暖，無禮討人嫌（3）挑選自己認為讀得最好的段落，當眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通句子，讀好人物對話。三、默讀課文默讀課文，不理解的地方作上標記“？”，然后提出來。（放到下節(jié)課討論）四、指導書寫生字1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點：貌、嫌、咳、嗽、鬼五、布置作業(yè)1、完成習字冊中練習。2、抄寫課后習題3的詞語。 第二課時你正在瀏覽老百曉在線提供的文章 教學要求：1、有感情地朗讀課文。2、憑借語言材料，懂得禮貌待人的好處。一、檢查復習1、指名讀詞語2、指名讀課文二、細讀課文1、學習第1自然段（1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？（2）學生交流，師板書：君子不失色不失口（3）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”（4）師小結(jié)：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態(tài)度和言語。（板書：態(tài)度、言語、彬彬有禮）（5）這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優(yōu)良傳統(tǒng)）（6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）（7）齊讀第1自然段2、學習第24自然段師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態(tài)度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現(xiàn)在看第24自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態(tài)度，哪些語句是寫人的語言的。（1）學生自讀，圍繞要求同桌討論。（2）交流A、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）根據(jù)生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”下馬施禮“請問”B、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）C、小結(jié)并指導朗讀第2自然段（牛皋表現(xiàn)，用否定語氣；岳飛表現(xiàn)，用贊美的語氣）D、齊讀第2自然段繼續(xù)交流（第2個例子）A、師根據(jù)學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”微笑著說“沒關(guān)系”B、齊讀最后一句板書：避免糾紛架起橋梁C、指導朗讀：（讀出平和、高興的語氣）D、齊讀第3自然段交流第3個例子。A、學生交流，師板書：文雅和氣寬容安慰，不能怪你溝通心靈反映情操和修養(yǎng)B、指導朗讀C、齊讀第4自然段（3）練習（出示填空題）牛皋_：“_，_！_，_？”岳飛先_，然后_：“_，_？_？”小朋友_說：“_，_。”女青年_說：“_。”周總理_他說：“_，_，_！”（4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態(tài)度和語言結(jié)合起來寫，這樣才能寫得生動感人。（5）小結(jié)：課文24自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。3、學習第五自然段（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？（2）理解“交往”（3）齊讀第2句話（理解“恰當?shù)亍?、“和諧”）（4）這一自然段在課文中起什么作用？（5）指導朗讀（6）齊讀第5自然段（7）小結(jié)，板書：關(guān)系更和諧，生活更美好三、作業(yè)1、課后練習42、熟讀課文，搜集生活中禮貌待人的事例。 24、談禮貌神態(tài)故事動作語言說理貼切教學反思本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識。所以我在教學中，我依據(jù)板書初步認識議論文的要素，并結(jié)合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內(nèi)容，從而真正理解議論文的體裁。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎(chǔ)。這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發(fā)現(xiàn)并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方做得不到位。1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現(xiàn)從“學教材”到“用教材”的能力轉(zhuǎn)換。2、由于在教學中，時間把握不到位，教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，以至于“拓展練習短文閱讀寬容是金”及“說話訓練”沒能完成。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是