新課程背景下普通高中學(xué)生自主參與管理模式的研究和探索1.doc

新課程背景下普通高中學(xué)生自主參與管理模式的研究和探索開題報告一、本課題選題的依據(jù)1、課題研究背景： 新課改是河北鄭口中學(xué)新世紀(jì)面臨的新問題，新課改的全新理念對于我們這種高中學(xué)校來說，實質(zhì)上意味著學(xué)校的第二次創(chuàng)業(yè)。進入新世紀(jì)中國進入了創(chuàng)新時代，新的教育理念在時代大潮中經(jīng)歷著各種各樣理論和實踐矛盾的沖擊。如何認識傳統(tǒng)教育的弊端，如何認識高中普通教育工作者對人才培養(yǎng)的任務(wù)和意義，如何發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生自我成長的潛能，是我們學(xué)校甚至廣大教育工作者的思考和糾結(jié)。2、課題研究原因：（1）實行學(xué)生自主參與管理是當(dāng)前深化課程改革、落實素質(zhì)教育的需要新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生作為教育教學(xué)過程中的主角在日常學(xué)習(xí)生活中主動參與，勤于動手，樂于探究，學(xué)會合作；倡導(dǎo)通過新課程方案的實施為學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)以至個性發(fā)展提供盡可能大的空間。它承認學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源來看待。這就要求學(xué)校和教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)校管理與教學(xué)過程，給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的時間與空間，注重合作、自主、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會主動發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要管我”為“我要管”。（2）實行學(xué)生自主參與管理是應(yīng)對高級中學(xué)新問題新情況的需要進入新世紀(jì)，衡水高中教育出現(xiàn)了很多新情況、面臨很多新問題。相對于城區(qū)而言，農(nóng)村的高中學(xué)校，師資隊伍和學(xué)校硬件設(shè)備比較落后，學(xué)生面臨提高學(xué)習(xí)成績和個人素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)雜問題。毋庸諱言，在高考制度的大前提下，傳統(tǒng)教育模式中，即使學(xué)生有一定的參與意識，基于應(yīng)試目的的高中教育尤其是寄宿制學(xué)校的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致他們參與實踐的機會少。 同時一個縣域范圍內(nèi)較好的高中數(shù)量也就是一兩所，相應(yīng)的學(xué)生班容量增大，學(xué)校管理人員和班主任數(shù)量卻很有限，迫切需要學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主參與管理。（3）實行學(xué)生自主參與管理是針對新時期學(xué)生特點的需要90后學(xué)生獨生子女多， 受新的社會環(huán)境的影響，他們獨立意識正在逐步增強，但由于他們成長環(huán)境較優(yōu)越，家庭教育不到位，導(dǎo)致學(xué)生個人意識膨脹，容易以自我為中心；同時普遍獨立生活能力差、心理素質(zhì)脆弱、抗挫折能力不強。 （4）實行學(xué)生自主參與管理是構(gòu)建新型教學(xué)管理模式的需要傳統(tǒng)的學(xué)校“行政化”管理模式，僵化低效，尤其“高壓式”管理容易使學(xué)校、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生對立與沖突，與創(chuàng)建和諧校園理念背道而馳。同樣傳統(tǒng)的班級管理模式也往往是班主任和幾個班團干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效不大。（5）實行學(xué)生自主參與管理是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和適應(yīng)社會能力的需要一個人的成長有十幾年時間是在學(xué)校度過，學(xué)生在走出校門后能否很快的適應(yīng)社會、自主發(fā)展并為社會做出自己的貢獻，很大程度上取決于學(xué)生時代能否養(yǎng)成良好的主體意識、健康的個性以及人際溝通能力和團隊精神等。二、本課題研究的目的和意義本課題的研究就是要在學(xué)校和老師的引導(dǎo)幫助下，把教育過程的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)校班級管理工作學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在參與的過程中培養(yǎng)自律意識，責(zé)任意識，學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，最終讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，自主完善，自主發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。所以本課題將研究重點定位于健全培養(yǎng)學(xué)生自主能力的管理機制上，通過管理思路、管理形式、管理手段的創(chuàng)新，試圖構(gòu)建具有我校傳統(tǒng)優(yōu)勢和適合自身特點的管理機制，為全面創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色打好基礎(chǔ)。三、本課題研究現(xiàn)狀概述寧城高級中學(xué)的課題：“高中學(xué)生自主管理研究”，核心理念是“通過自主研究，使學(xué)生由道德知識的被動接受者成為道德的主體體驗者，由班主任管理的服從者變?yōu)榘嗉壒芾淼闹魅恕?；但是通過對他們課題的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們是側(cè)重于在班主任和任課教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與班級管理，指導(dǎo)學(xué)生成為班級管理中的主人，使之具有強烈的自主管理意識，逐步形成良好的自主管理能力，促進學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自主管理。可以看出，寧成中學(xué)看到了傳統(tǒng)科層制度管理模式下的僵化和呆板，突出了學(xué)生在班級管理中的主動性，但是，學(xué)生在已單純的班級管理中，尤其在班主任權(quán)威的實際影響下，很容易仍然扮演著老師任務(wù)的執(zhí)行者，在比較狹窄的參與范圍里，學(xué)生的自主意識還沒有培養(yǎng)出來，就可能被考試的顯示壓力擠壓的成為了形式上的活動罷了。杭州二中的部屬十五重點課題構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生自主發(fā)展的新模式研究這個課題是我們特別關(guān)心的課題，不僅僅在于他們層次，也不僅僅因為研究單位的實力。我們可以看到，這個課題實際上把學(xué)生發(fā)展尤其自主發(fā)展放到了學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境之中，不僅僅是班級環(huán)境這么簡單了，從物質(zhì)條件上看，學(xué)生的自我發(fā)展，自主管理，可以有更加寬廣的空間，另外也可以避免因為學(xué)校、教師、學(xué)生三個要素的失衡，造成實際上的學(xué)校權(quán)力實施模式的重復(fù)或者學(xué)生管理的混亂這些改革誤區(qū)的可能流向。杭州二中課題認為，學(xué)校自主發(fā)展、教師自主發(fā)展兩個領(lǐng)域的研究相對于學(xué)生自主發(fā)展領(lǐng)域來說，簿弱的多。至于學(xué)生、教師、學(xué)校三者的整合研究還是一片空白。學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間是一個整體，互為依存，互融互動，共同發(fā)展的關(guān)系。 可以看到這個課題是比較全面的，但是和我們的課題比較來看，他的研究范圍是比較寬泛的，實際操作起來，比較容易面面俱到，而且他們的題中之意，也是更加重視教師和學(xué)校的發(fā)展，這樣學(xué)生自主管理、自我發(fā)展很容易因為環(huán)境因素變化成為附屬品。四、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定課題研究的范圍：我們的研究是在寄宿制高中學(xué)校，在學(xué)校制度設(shè)計前提下，在班主任和全體教師參與下，鼓勵和逐漸形成學(xué)生參與學(xué)校全面行為活動管理的新經(jīng)驗新方法。適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育新的發(fā)展需求?；緝?nèi)容的界定：學(xué)生全面參與自主管理，涉及到學(xué)校、班級、教師、學(xué)生等等傳統(tǒng)學(xué)校管理的諸多領(lǐng)域，矛盾突出，研究挑戰(zhàn)性強，具有很高的創(chuàng)新性。我們研究的基本內(nèi)容包括主要包括一下幾個方面（1）教育管理分權(quán)制及學(xué)校管理中心下移的探索與研究（2）由權(quán)威式管理模式到學(xué)生自主參與管理的新型師生關(guān)系的建構(gòu)（3）如何幫助學(xué)生確立自主參與管理意識，在自主參與管理中提高自我管理能力（4）研究實現(xiàn)學(xué)生“自主參與管理”的方法和途徑（5）學(xué)校班級工作學(xué)生全程參與的可行性研究 五、本課題研究的理論依據(jù) 1、一般理論提倡教育管理領(lǐng)域中的民主管理思想，關(guān)注教師的各種社會需求與心理需求。人際關(guān)系理論與學(xué)校管理中的民主管理思想相結(jié)合，大大改變了學(xué)校管理理念和管理方式，主要表現(xiàn)在如下方面：（1）重視學(xué)校中的非正式組織的作用，把非正式組織看作學(xué)校中的重要組成部分，通過溝通來協(xié)調(diào)正式組織和非正式組織的沖突與目標(biāo)；（2）重視并改善教師人際關(guān)系，滿足教師的各種社會需求與心理需求，提高教師士氣；（3）重視教師參與學(xué)校教育管理，改善學(xué)校中的上下級關(guān)系，共同決策；（4）重視教學(xué)民主，充分相信教師，對教師的教學(xué)不做過多的干預(yù)，有意識向?qū)W生灌輸合作意識，給予學(xué)生更多的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性；（5）教師對管理者擁有民主監(jiān)督的權(quán)力。2、具體理論模型責(zé)任分散效應(yīng)：責(zé)任分散效應(yīng)在學(xué)校的常規(guī)教育管理中有太多的表現(xiàn)，學(xué)生下課打鬧很自然被想成是班主任的責(zé)任，課堂紀(jì)律問題也總是被認為與課堂教學(xué)無關(guān)，學(xué)生的心理問題那是家庭環(huán)境造成的，好像一切問題都有合理的推卸理由，都有人承擔(dān)責(zé)任。臺灣一位校長高震東先生的一次演講，題目叫做天下興亡，我的責(zé)任，高先生認為談“天下興亡，匹夫有責(zé)”，恰恰是大家都沒責(zé)任，至少是“我”沒責(zé)任！因此，學(xué)校教育教學(xué)中最需要的是“學(xué)生教育，我的責(zé)任”觀念。我們課題的意義在于把這種責(zé)任自覺落實到學(xué)生心里。六、本課題的研究對象和方法研究對象：學(xué)校日常工作中的學(xué)生自主參與管理學(xué)校紀(jì)律維持工作包括學(xué)生紀(jì)律和教師工作紀(jì)律學(xué)生學(xué)習(xí)工作包括教師課堂教育實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)社會實踐活動的組織和實施研究方法：（1）、實驗法先選取各個年級有代表性的班級按照課題研究設(shè)計的 基本思路進行日常班級管理的指標(biāo)性考察，形成數(shù)字量化資料，存入試驗檔案作為試驗依據(jù)；其他不作為試驗班級的班級作為參照班級，根據(jù)試驗班級的量化試驗要求同時進行資料匯編整理也作為試驗依據(jù)。（2）、調(diào)查法在本課題的研究過程中,要調(diào)查研究對象的參與自主管理的心理情況,借以發(fā)現(xiàn)在生活自理，學(xué)習(xí)自主，參與學(xué)校、班級自治方面，及自控、自制方面存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識。（3）、行動研究法在班級自主管理過程中，將“學(xué)生自主管理行動與學(xué)生自主管理”課題研究相結(jié)合，以一學(xué)期為周期，從實踐中提煉觀點，查找問題，及時總結(jié)，然后用得到的理論認識再運用到下一輪的行動研究中來，指導(dǎo)實踐最終實現(xiàn)研究目標(biāo)。（4）、個案研究法針對班級中個別特殊學(xué)生，建立檔案，追蹤研究。七、課題研究工作步驟1.該研究擬分四個階段（2009.12-2011.6）申報階段（2009年11月12月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。調(diào)查階段（2010年1月-2010年3月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。實施階段：（2010年3月2010年12月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文總結(jié)階段：（2011年1月6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。八、課題參加人員的組成 本課題組成員領(lǐng)導(dǎo)有力、科研實力較為雄厚。曹國慶：課題負責(zé)人，副校長，負責(zé)課題全面領(lǐng)導(dǎo)工作。郭慧敏、王朝亮、馮書軍、高英慧、曹志平、趙紅、宋秀靜等同志負責(zé)課題研究具體工作。九、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式12010.1-2010.3學(xué)生自主參與管理意識調(diào)查調(diào)查報告22010.1-2010.6高中“學(xué)生自主管理“的科學(xué)界定暨如何理解和設(shè)計高中學(xué)生自主管理模式實驗報告32010.6-2010.12不同類型學(xué)生自主管理模式的路徑探索論文42010.12-2011.3學(xué)生自主管理和學(xué)校、教師的角色扮演關(guān)系論文52011.3-2011.6自主參與管理過程中學(xué)生主體性要素的表現(xiàn)和分析調(diào)查報告最 終 研 究 成 果