學(xué)?？谡Z交際課程的開題報(bào)告

學(xué)?？谡Z交際課程的開題報(bào)告 2016 手機(jī)版 一、課題的提出 1、時(shí)代發(fā)展的需要。 人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的 21 世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文 化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 2000 年 9 月， “口語交際 ”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻 的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展 “開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力 ”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。 2、素質(zhì)教育的要求 素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而 “開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能 力 ”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果 ,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。 3、課程改革的呼喚 當(dāng)前，在國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指導(dǎo)下，圍繞基礎(chǔ)教育課程綱要的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向 ;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切 聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間。新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中， “開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力 ”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。 二、課題研究的目標(biāo) 本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo) ;二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論 層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律 ;在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確方把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。 三、課題研究的理論依據(jù) 1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì) 的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。 2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論 根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會(huì)學(xué) 者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的 “教學(xué) ”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的 “教師中心論 ”和 “學(xué)生中心論 ”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍 ，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。 四、課題研究的條件 1、隊(duì)伍組建 實(shí)驗(yàn)教師的選定： 20 4 月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。 20 9 月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。 實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有 6 個(gè)班， 277 名學(xué)生參加 了實(shí)驗(yàn)。 2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。 3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。 4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。 5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出 5000 元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。 五、課題研究的內(nèi)容和方法 1、研究的內(nèi)容 (1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。 (2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、 寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。 (3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。 (4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。 2、研究的方法 本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到 “總體求善、局部求真 ”。 六、課題研究的過程 1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。 根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成 員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了 “機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保 ”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確保 ”，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到 “三個(gè)一 ”，即：校長每學(xué)期參加 1 次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長每月參加 1 次研討會(huì)，課題主持人每周檢查 1 次課研活動(dòng)開展情況。 在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了 “五個(gè)一 ”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí) (包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練 )，每月一 次經(jīng)驗(yàn)交流 (包括：聽課、評課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得 )，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。 2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。 為了開展好本課題研究，我們對研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力 ;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級的口語交際專題課 ;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與 整理 ;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理 ;楊桂梅、黃菊梅 (后來增加 )老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作 ;肖小堅(jiān) (后來調(diào)離 )、梁曉燕 (后來增加 )老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。 3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。 全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有： 第一，準(zhǔn)備階段 (20 3 月 20 4 月 ) 主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對象。組織教 師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。 第二，實(shí)施階段 (20 5 月 2007 年 2 月 ) 此階段歷時(shí)較長，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行： 第一層： (20 5 月 2005 年 1 月 )練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù) 2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說 的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。 第二層： (2005 年 2 月 2006 年 1 月 )組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確方，讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果及時(shí)向師生反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法，提高實(shí)驗(yàn)成效。 第三層： (2006 年 2 月 2007 年 2 月 )開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。 第三，鞏固總結(jié)階段 (2007 年 2 月 2007 年 3 月 ) 全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題 報(bào) 告 。 七、課題研究的主要成果 (一 )構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式 1、開發(fā)資源 ：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 2、創(chuàng)設(shè)情境 ：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué) “思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的 ”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的怎樣保護(hù)環(huán)境 ;古秀花老師教學(xué)的安全旅行的口語交際專題課 ;羅漢雄老師教學(xué)的草船借箭等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。 3、多方互動(dòng)： (1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。 要讓學(xué)生有話可說，在 “互動(dòng) ”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作： 一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo) ; 二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。 教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學(xué) 生提出不同要求。如：對口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿 ;對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對 “說 ”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對 “聽 ”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。 課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有 利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。 (2)加強(qiáng) “互動(dòng) ”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。 葉瀾在重建課堂教學(xué)過程觀中指出： “學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。 ”由此可見， “口語交際 ”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。 榜樣示范是基礎(chǔ)：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他 的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。 啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)找春天一課時(shí) ，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象 ;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面 ;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句 話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。 形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感?；?dòng)的形式有： 師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。 生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競爭和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形 成社會(huì)所要求的合作性。 群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。 擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。 4、實(shí)踐運(yùn)用： 人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐 活動(dòng)。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐： (1)在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì) 機(jī)會(huì)一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。 閱讀課在語文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語文教學(xué)的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學(xué)中 主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 在課文的重點(diǎn)處 課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)匆匆一文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過去的，將如何珍惜時(shí)間 ?讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。 在課文的矛盾處 我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有 時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)十里長街送總理中引導(dǎo)學(xué)生理解人們 “耐心 ”和 “焦急 ”的心情。 在課文的空白處 課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對課文的理解。如教學(xué)窮人一文中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn) 后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。 在思維的求異處 求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如將相和、田忌賽馬、草船借箭等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅。由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律 的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說出個(gè)人見解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。 機(jī)會(huì)二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。 只要教師用心，在作文課、識(shí)字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)生字 “清 ”、 “晴 ”、 “睛 ”，教師可以采用激勵(lì)性的語言詢問： “小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎 ?”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說： “清水的清， 和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是 三點(diǎn)水 。 ”有的說： “太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個(gè)大晴天，所以晴天的 晴 是日字旁。 ”有的說： “眼睛是目，目字旁的這個(gè)字讀眼睛的 睛 ，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。 ”通過學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動(dòng)鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。 (2)在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì) 口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。具體可以 從四個(gè)方面進(jìn)行： 聯(lián)歡活動(dòng)：如 “六一 ”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn) ; 競賽活動(dòng)：如組織學(xué)生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對能力和心理素質(zhì) ; 班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，開展各種主題班會(huì)，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操 ; 各種評 比：充分利用每周德育量化評比等級及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。 (二 )提高了學(xué)生口語交際能力 1、學(xué)生的 “傾聽、表達(dá)、應(yīng)對 ”能力得到增強(qiáng)。 口語交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容 ;能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思 ;更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。 2、學(xué)生的專項(xiàng)測試、競賽獲得喜人成績。 我們在每學(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加 突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出 3 分左右