淺談如何培養(yǎng)農村學生學習歷史的興趣

淺談如何培養(yǎng)農村學生學習歷史的興趣 【摘要】初中歷史由于占中考分數(shù)所比例較少，一直得不到足夠的重視，所以學生對歷史課程一直沒能產生足夠的興趣。尤其在農村初中，歷史處于 副科 地位。面對這種情況，在 歷史教學 過程中如何調動學生學習的興趣，使枯燥的歷史課程生動化，使遙遠的歷史形象化，從而激發(fā)學生學習的積極性，達到寓教于樂提高歷史教學效果的目的。農村初中歷史教師要開動腦筋，想方設法調動學生學習 歷史的積極性，主動性，喚起學生愉悅心情，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，以提高歷史的課堂教學效果。本文主要從三方面闡述了一些想法。 【關鍵詞】副科；歷史教學；學習興趣；圖文并茂；以境動情 興趣是學習的開始，是成功的秘訣。然而，在應試教育思想還未徹底根除的廣大農村，相當一部分學生和家長認為只要把主科學好就行了，在學生中“小科”，“副科”，“雜科”成為歷史等學科的代名詞?！靶】啤闭n堂被學生用來攻克“主科”的情況時有發(fā)生，課余時間，基本上不在歷史學科上花時間成為普遍現(xiàn)象。學生的偏見無疑會使新課程理念在實踐中嚴 重打折。 由此可見，歷史教學必須根據學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性。？那么，如何在教學過程中培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？ 一、重視課文中的導語部分，優(yōu)化導語結構，激發(fā)學習興趣 導語是一堂課成功的基石。導語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離。教材中每課都設置了導入框，上課前，先讓學生閱讀導言部分，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師根據教材內容，設計出引發(fā)學生產生學習興趣的導語。如學習中華文化的勃興時，教師可以先寫出 一些甲骨文，讓學生猜一猜文字所表達的含義？這些文字后來又是怎樣發(fā)展的上課開始，就讓學生感到新奇，有懸念，愿意學，喜歡學，自然而然就將學生帶入了知識的海洋。 二、授課激趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力 在課堂教學中，教師應充分利用歷史學科的特點，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引發(fā)學生的學習熱情，不斷啟發(fā)學生去思考、去探索，進而使學生的思維經常處于活躍的狀態(tài)，大大提高學習效率。對此，我在教學中采取以下幾種辦法： 展學生的想象力 例如在上遼、西夏和北宋的并立這一課時，學生把我國北宋 的民族英雄楊業(yè)與評書楊家將中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產生了誤會。針對這種情況，我一方面據史實介紹楊業(yè)的小 故事 ，分析小說與史實的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了楊業(yè)這一史實人物的認識，同時也調動了學生讀史的積極性。 分發(fā)揮學生的主體作用 調動學生積極性的方法很多，如學生課堂表演、討論、師生互問、學生中互相答疑等。不同的內容，可以選取不同的激活方式。例如在 上五四運動這一課時，在課堂上就可以讓學生演愛國的學生。通過學生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高學生學習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，從而達到良好的教學效果。 在教學中，教師可根據教材內容，學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生更深層次的認知興趣和求知欲望。如講完“赤壁之戰(zhàn)”后，可設計這樣的問題：“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都與曹操有關，但是結果為什么大不一樣？對此你有什么啟示?！庇秩鐚W習“秦始皇統(tǒng)一六國”時，提出“秦王是怎樣兼并六國的？兼并有什么作用？”問題之后可加上這樣的環(huán)節(jié)：“如果你是秦王，面臨當時的局勢會怎樣做？”這樣設計問題，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生的思維能力和分析能力，可謂一舉幾得。 力運用多媒體教學 生動的歷史場景、活生生的歷史人物，僅靠語言的敘述感知，有時是很困難的。在教學中，運用多媒體輔助教學，讓過去的歷史人物、場景走進我們的視野，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生學習的興趣。如在講第二次鴉片戰(zhàn)爭時，可以插放一段火燒圓明園的錄像，在講三國鼎立這一課的“官渡之戰(zhàn)”時，教師可以播放硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，在視頻音頻的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。 強歷史教學的直觀性 圖文并茂是 歷史教學中最不課缺少的一部分，從傳統(tǒng)的歷史教學中的掛地圖、掛彩圖，到現(xiàn)在新課改中的多媒體教學，圖文并用一直是歷史教學的主軸。 用形象生動的語言 語言是課堂教學最基本的工具，而歷史本身就是有血有肉、豐富生動的，在教學中教師如能充分利用歷史這一特點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現(xiàn)歷史場面，就能使學生仿佛身臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史，從而增強教學效果。 高學生的學習積極性 歷史知識容易遺忘，特別是要求識記和理解的知識。如 一味的讓學生死記硬背收效甚微，怎樣解決這個問題呢？開展歷史知識競賽就是一劑良藥。每學完一單元，教師可以把本單元要求識記的內容匯總起來，每題寫一個小紙條，然后以小組為單位進行歷史知識競賽。按照順序每組挑出若干個同學上臺抽出一張紙條回答提出的相關問題，最后根據得分多少，選出幾個優(yōu)勝組。實踐證明，用這種方法復習鞏固，比死記硬背，提問排查效果要好很多，同時也提高了學生的積極性。 三、設計有趣味的課內外作業(yè)，激發(fā)學習的興趣 課內設計一些基礎知識題目，采用分組或個人搶答等多種形式開展，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行 表揚。這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能增強學生的競爭意識，提高學生學習的積極性。如學完“活字印刷術”后，可設計這樣的課后作業(yè)：學生用橡皮泥、膠泥、土豆等制作一些活字，排成你所喜歡的詩句或格言，然后蘸上墨印在紙