課內(nèi)海量閱讀.doc

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韓興娥2006年，我從一年級進行大量閱讀實驗的學生上六年級時，崔巒老師聽課后感慨山東人太樸實，“孩子都出生六年了，而且養(yǎng)得白白胖胖聰明可愛，卻連個名字都沒有起?！睂嶒灈]有名字是再正常不過的事情，因為我所進行的是大家司空見慣的、人人認可的大量閱讀教學，不需要另起名字。要說有什么特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。刪繁就簡“課外”讀物“課內(nèi)”的時間從何而來？刪除繁瑣的講解是大家的共識，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用講。還要適當降低要求，教材上出現(xiàn)的音節(jié)拼不熟練也不要緊，學困生能把聲母、韻語、整體認讀音節(jié)按順序念熟就行了。于是我僅用三個星期就教完了拼音，發(fā)給每個學生一張印著聲母、韻語、整體認讀音節(jié)的卡片，貼在書桌上，放到鉛筆盒中，經(jīng)常對照卡片拼讀音節(jié)，時間一長，每個學生的拼讀速度都提上來了。在識字教學中，我很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，課堂上每一個學生都讀熟，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。省出來的“課內(nèi)”時間用在讀“課外”書上了。就地取材2000年，我最初的改變是學習人教版和遼寧的韻語識字兩套教材，從“一”到“二”的改變很艱難，也稱不是上是“海量”閱讀，但到了中高年級的效果已經(jīng)很好了。06年、07年我再次教一年級時，我們在課堂上學了厚薄不等的十幾本“讀物”，實現(xiàn)了真正意義上的“海量”閱讀的起步。之所以稱“讀物”而不是“書”,因為很多都是就地取材的東西。入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”、“漢語拼音情境歌”、“同學的名字”等，在學生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；語文基礎(chǔ)訓練健康教育品德與生活音樂上的兒歌也教被我編輯成閱讀、識字的教材；拼音報閱讀指南等報刊也是閱讀識字的好教材。不用指導就能理解的好媽媽兒歌400首能成為我們的教材；弟子規(guī)三字經(jīng)低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材?！敖琛币彩俏耀@取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學生的語文課本，讓我的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習論語道德經(jīng)時，學生買了不同的版本相互交換著看反而更能加深對經(jīng)典的理解。不求甚解文章的“深度理解”要等以后學生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現(xiàn)在不必“一步到位”。我很少講解詞語的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來的東西，孩子雖然解釋不準確，卻能恰當運用。海量閱讀使我的學生出口成章、下筆成文。論語老子等經(jīng)典小學老師顯然太高深了，我邊學邊教。學習語文不打“攻堅戰(zhàn)”，最初是無奈之舉，后來就成了我慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。做為老師，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學生的眼睛浸泡在鉛字里中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。有教無類學生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，我根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學生能達到“一星級”目標就算完成了任務(wù)。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。第一輪實驗，我用兩年時間消滅了學困生，從三年級開始，考試基本上能達到100%的優(yōu)秀率。第二輪實驗，僅用一年時間，就消滅了學困生。供一、二年級使用的國學啟蒙，我的二年級小弟子們僅用一個星期就全部背誦。不是我的學生比人家聰明，而是我充分利用了他們背誦的天才時光。那些“慢”孩子“懶孩子在舉“三”反“一”、舉“十”反“一”中總有頭腦開竅的那一天。進行“課內(nèi)海量閱讀”，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術(shù)，我這樣口才平平的丑小鴨，通過進行課內(nèi)海量閱讀，把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。附家長、學生、同行的感受。家長的感受都出自2007年入學的學生的家長之手。這種屆學生還沒有開始寫作，學生的感覺都出自2000年入學的已經(jīng)畢業(yè)的學生之手。 “看到韓老師的晨讀十分鐘讀書筆記，不禁想起了童年時我的父母給我看的幾本書和雜志，最先看的是小朋友，后來看少年文藝、兒童文學。那時，十分期望父母在晚上辦公回家后，有點神秘地從背后慢慢地拿出什么書，給我一個驚喜?？吹浇忡骒灰彩菤g呼雀躍地接過我給她買的書，美好的童年浮現(xiàn)在眼前。海量閱讀讓我感悟到親情體驗到幸福，謝謝老師！ （07級7班學生解珂旎的家長）9月28日下午放學后，吳靜琨拿回了三字經(jīng)原文，為了試驗一下孩子的背誦和記憶能力。從當天晚上開始我倆比賽背誦，結(jié)果用了大約半小時的時間，背熟了原文的1/3，第二天下午輕松地背完了全部。在這以前，吳靜琨從沒有接觸過三字經(jīng)。檢驗結(jié)果超出了我的預(yù)料。實踐證明通過不斷的背誦的確有助于強化孩子的記憶能力。（07級7班學生吳靜琨家長）今天和郭葳蕤散步，她說到一首詩，班里有個孩子把“孤木不成林”讀成了“孤獨不成林”。我說意思差不多。郭葳蕤很認真地說：“那不一樣。孤，是單獨的意思。孤木是孤零零的一棵樹。孤獨是一個人唉聲嘆氣的，很寂寞的意思?！蔽液荏@訝，一個二年級的孩子居然能區(qū)分出這么細微的不同之處，而這又是孩子在家長和老師一直奉行“不求甚解”理念下的“自我感悟”，可見海量閱讀的成效有多大。（07級7班學生郭葳蕤的家長)說實話，當時讓王馨婕跟韓老師上學，我是有顧慮的。武寅冬（王馨婕的媽媽，北海學校的老師）回家經(jīng)常說韓老師是名師，在語文教學上有獨到的研究，已經(jīng)取得了很大成績。但以前武寅冬并沒有和韓老師在同一所學校教書，缺乏對她全面細致的了解。再加上孩子年齡小，閱讀量又這么大，已經(jīng)大大超出了普通學生的認知水平，孩子能吃得消嗎？既然是試驗課題，那就有成功的可能，也有失敗的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕卻不適合，那又怎么辦？可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，王馨婕每天都快快樂樂的，也沒有在家寫作業(yè)，而且經(jīng)?！俺隹诔烧隆?，甚至“語驚四座”。最重要的是孩子喜歡看書了，一般的少兒讀物即便是沒有拼音也能閱讀了。我認為這太重要了，甚至比她多認識1000個字，多算100道題還重要，這可能是韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的最終目的吧。(07級7班學生王馨婕的爸爸王愛國)若雅在國慶期間讀完了彼得.潘和七本繪本，讀到精采處會大聲說：“媽媽，看這一段！”然后繪聲繪色地讀給我聽，有時讀得手舞足蹈、眉飛色舞。作為家長，我們?yōu)楹⒆幽荛_始體會和欣賞文字的美而高興和欣慰。這是“海量閱讀”的效果。(07級7班學生趙若雅家長)三年前，曾經(jīng)兩次聽過韓興娥老師的課，上的是論語和上下五千年，具體內(nèi)容記不清了，但當時心里無比激動，對課堂上孩子們出色的表現(xiàn)佩服得五體投地！韓老師簡直是太神奇了！不禁自慚形穢，認為韓老師的文化底蘊是我所不具備的，所以我也不可能使自己的學生這樣出色，是做不了像韓老師那樣的名師的。因此，聽完課也沒有付諸行動。有幸的是，去年剛?cè)雽W，我們滕欣云校長請韓老師來我校用的我所教的一年級一班講了一節(jié)課，聽后猛然發(fā)現(xiàn)她的一年級課堂是那樣的樸實無華、簡單易操作，三年前的疑惑頓時消失，我暗下決心，一定要向韓老師學習，做一名“名副其實”的語文老師。于是，經(jīng)常抽空到韓老師的教室聽課，韓老師也毫無保留地向我傳授經(jīng)驗，他們學什么我也跟著學什么，當自己真正走入“海量閱讀”的實驗后，孩子們表現(xiàn)出來的天才般的記憶力和課堂上的無數(shù)次驚喜使我真正地體會到做一名語文老師的幸福。沒想到這樣神奇的海量閱讀實驗，我也做到了！ 同步實驗教師 濰城區(qū)實驗小學 于新宇 我們班里亂哄哄眾所周知，課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，學生洗耳恭聽，可我們班的學生各行其是，亂哄哄的。亂哄哄不是指同學們不遵守紀律，而是上課時大家各人做各人的事，你讀書，我背誦，他寫字上課鈴響了，大家不約而同地讀讀寫寫。有的搖頭晃腦地朗讀，讓人聽了如臨其境；有的互相背誦，背書的一絲不茍，檢查者目不轉(zhuǎn)睛，惟恐有錯誤逃之夭夭；還有的在在寫生詞，他一筆一筆地寫著，字十分有骨力，讓人贊嘆不已；有的學生一邊皺著眉頭思考，一邊到講桌前拿老師的大詞典查找什么，對坐在角落里的韓老師視而不見；有的學生跑到教室后面的書架上找課外書看，大概他完成作業(yè)了，抓緊時間讀課外書。教室里看似亂七八糟，仔細看又井然有序，老師也不忍心打斷這好學的氣氛，她的臉上帶著微笑，手里的筆不停地揮動著批作業(yè)。過了一會兒，她批完作業(yè)，也和同學們一樣悠然自得地看起了課外書來。我愛我的班級，在那里，我無拘無束，暢游學海。 (2000屆學生喬彥聰)暢所欲言的語文課 我最喜歡能夠暢所欲言的語文課。 低年級的課堂上，我們以出聲朗讀為主。到了高年級，個人默讀自學和小組討論之后全班討論。在討論課上，我們暢所欲言，揮灑著生命的活力展示著知識的光彩，中展現(xiàn)出自己最美的一面。于是我們成為快樂的學生，韓老師成為幸福的老師。在韓老師的“縱容”下，我們變得十分“放肆”。在學習中華上下五千年時，老師講了古文的大體意思之后，我們總會絞盡腦汁地想要推翻這個答案，從而找到更加精確的解釋。我們的腦子飛快運轉(zhuǎn)，手上的字典也飛快地翻動，字典上的紙在我們手中一張張被飛速翻過，如自由飛舞的蝴蝶，引導我們?nèi)ヌ剿髦R的奧秘。每當我們找到了更準確的答案時，就會迫不及待地告訴老師。這時，一種自豪感便會油然而生，使我們又增添了一份自信。我慶幸我成了韓老師的學生。是韓老師給了我質(zhì)疑的機會，給了我自由發(fā)表“高見”的空間，給了我探索的勇氣與能力。我喜歡涌動著活力與激情的語文課。(2000屆學生郭爽)有趣的提綱交流課在所有的課中，我最喜歡提綱交流課。我們每天的家庭作業(yè)就是寫一個提綱，除了段落安排之處，還要寫一個精彩片斷，不限字數(shù)多少，重在體現(xiàn)精彩。在提綱交流課中，同學們積極回答問題，既得到了歡樂，又得到了知識。胡月的提綱中的精彩片斷是寫自己發(fā)燒的樣子，說自己像一張紙輕飄飄，腦袋里好像有一窩蜂在叫。我立刻想出了那幅情景，老師讓我重復一遍。我站起來，剛說了一句，腦子里一片空白，我不由地緊張起來，老師并沒有生氣，還模仿胡月的動作，我突然想了起來，背完后，老師微笑著，我心里也樂開了花。寫提綱能給作文鋪設(shè)一條康莊大路。因為寫提綱促使我們用心去觀察生活，同時思考提煉文章的中心，動筆時五分種就搞定一篇，輕而易舉。經(jīng)常寫提綱使我們積累了豐富的素材，寫作文時就下筆如有神了?，F(xiàn)在我們習慣于每天都寫一篇提綱，都從身邊一些不起眼的小事寫起，來練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構(gòu) 一本現(xiàn)行教材教學一個學期，這是全國絕大多數(shù)學校撼之不動的定律?？墒?，濰坊市濰城區(qū)青年路小學語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學生的考試成績能否保證？剩余課堂時間教學什么？學生的語文水平是提高了還是降低了？ 帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學校領(lǐng)導、老師和學生。 對語文教育的痛恨與批判 韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創(chuàng)造精神的老師?？墒?，真正深入采訪之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對語文教育批判之強烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。 韓興娥老師對記者說，教學最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。 一、教學內(nèi)容舍本逐末 韓興娥老師說自己上小學時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學一篇課文，都是萬變不離其宗的一個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學教師的覆轍。教學這些內(nèi)容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之后便被學生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價值可言？課后作業(yè)多半價值較低，學生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價值低而學生又生厭的教學內(nèi)容，讓學生“取法乎上”地閱讀學習課本之外的經(jīng)典作品，學生就會有以一當十的收獲，并由此愛上語文。 韓興娥老師在教學實踐中體會到，當今依然流行的小學語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學生厭學，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學生不再是積極主動學習的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學甚微，而且還浪費了學生的生命，壓抑了學生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。 二、“公開課”成了做秀課 對于現(xiàn)在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔憂。為了講好一節(jié)公開課，教師往往無法安心正常的教學工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準備，還要有專家指導、教師協(xié)助、學生預(yù)習等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準備之中，不僅要耗去專家、教師、學生很多精力與時間，而且學生在一次又一次的演習中喪失了學習興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學生從中失去了本真而潛意識中認可了作假。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，是“千學萬學，學做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產(chǎn)品做了一個惡性的鋪墊。 如果說自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學生態(tài)的惡化就更應(yīng)當為人類敲響警鐘。還教育教學一個本真的面目，還教育教學一個和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。 三、家庭作業(yè)多而無益 教師常常為學生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學生補作業(yè)，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說，應(yīng)該還孩子一個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學生，晚上做作業(yè)到9點、10點甚至更晚者并不是一個特殊的現(xiàn)象。而對做這些作業(yè)樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴重的是，這些作業(yè)的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質(zhì)兼美的文學作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉(zhuǎn)動的機器人。 2她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構(gòu) 四、批作文如喝中藥 學了五六年語文的學生，寫起作文來如同經(jīng)歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學中并沒有打通學生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現(xiàn)生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進而實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學階段難以跨越的一個坎。 識字教學事半功倍 小學高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級。但是，盡管每個學期復習十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學生出現(xiàn)錯誤。 這成了韓興娥心中的一個痛。 2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學生最強，年級越高，逐漸降低?！笨梢?，錯過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。 適值青年路小學從一年級進行大量閱讀實驗，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學質(zhì)量”的實驗就在青年路小學暢行無阻地開展起來。 一、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng) 韓興娥老師在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態(tài)，達到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。 韓興娥老師在教學審訊鼠賊中，經(jīng)歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧?！钡诙绞钦J讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認讀用學過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。 在這一節(jié)課中，學生學習速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學生在一年級上學期用半年時間學了600字，下學期又輕松認讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動學生認讀積極性，也達到了事半功倍的功效。 據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學生，二年級識字量達到2500字；三年級認識3000個常用字，完成小學階段的識字教學任務(wù)；在小學階段認識3500個常用字，達到九年義務(wù)教育階段的識字要求。 二、構(gòu)建新的識字系統(tǒng) 學習理論認為：學生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學的漢字進入學生已有的認知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。 一是她將學生學過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學習非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。三是為學生編輯的韻文小字典成了學生識字的得力助手。當某個字發(fā)生暫時遺忘時，學生可通過定位聯(lián)想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的韻文小字典。學生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學生，而是背誦那個字所在的韻文。學生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。 3她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構(gòu) 三、誘發(fā)與保持學生學習的興趣 一年級學生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學生學習的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學生一點小小的物質(zhì)獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚學生的進步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報。一年級上學期末的家長會上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗剛?cè)雽W半年就能認識600個常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認字、讀書有很大的關(guān)系。 據(jù)譚寧老師講，為了讓家長了解學生的進步，韓老師獨出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分數(shù)牌，學生做好一件事便會得到相應(yīng)的分數(shù)牌，這些分數(shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分數(shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分數(shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學生興高采烈地在換取獎品。學生的積極進取心被充分地激發(fā)起來了。 大量閱讀登堂入室 韓興娥老師之所以在課堂上進行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓練，使得語文學習變成了一場苦役，一種生命的浪費?？粗鴮W生對語文學習欲說還“愁”，讀著六年學習之后依然味同嚼蠟的學生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學語文教材，就要耗去學生半年的學習時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學生反復做的那些低級的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經(jīng)典詩句更有價值？ 一、低年級：“小老師”佩卡上崗 由于低年級學生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。 韓興娥老師教學低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學生作為讀的主角。學生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己“讀”會的。 培養(yǎng)“小老師”便是識字教學中的一個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。 除了集體學習和學生書面練習之外的所有時間，韓興娥老師還允許學生隨時下位找“小老師”檢查輔導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會。這樣既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花，提高學習質(zhì)量。 在低年級階段，韓興娥老師的學生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學校圖書室里的閱讀文選拼音報等。課堂閱讀就達50萬字，相當于一般小學同年級學生閱讀量的10多倍以上。 二、中年級：高效率地大量閱讀 進入中年級之后,韓興娥老師以兩個多星期學一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學語文教材已經(jīng)全部學完，其余課堂時間就將教學重點轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學期每個學生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。 4她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構(gòu) 1.學習課文：弱水三千，只取一瓢飲 韓興娥老師教學現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學11冊課文桂林山水時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的獄中聯(lián)歡只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？ 2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書 韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個渠道。有從學校借的，有學生從家拿來的，也有韓興娥老師個人的藏書。為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數(shù)不限。她要每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學生適當?shù)莫剟?。檢查的過程同時是指導的過程。 教師通過參與學生與文本的“對話”，引導學生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓練了學生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學生養(yǎng)成了認真閱讀的習慣：拿到一本書，學生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。 三、高年級：誦讀中華上下五千年 第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是中華上下五千年，教學哪篇課文不是早準備好的，而是讓我來當場指定。剛一上課，翻開這本多達60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自史記和資治通鑒，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的鴻門宴一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學生自由朗讀。不長時間，便要求學生背誦古文，并就文中的一些問題進行爭辯。她提出一個問題，學生搶先發(fā)表個人意見，假如達不成共識就會引發(fā)爭論，然后出現(xiàn)一個對幾個、一組對一組、有時候會自然形成觀點對立的辯論集團，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點和意見，試圖說服對方。學生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了楚漢之爭一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學了古詩三首。如此教學看似“不求甚解”，其實教學容量之大，學生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。 據(jù)高樹軍校長講，韓老師教學中華上下五千年271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學習文言引文，準確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務(wù)：一是進一步學習文言引文，使學生能夠更加準確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學習內(nèi)容。 高速大量閱讀，使學生在低、中年級的閱讀量分別達到了50萬字和300萬字。在實驗班學生（五年級上學期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學生已大有人在。 筆有千鈞任歙張 從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學生發(fā)來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內(nèi)容都是當時我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時間內(nèi)，將彼時彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實生動地再現(xiàn)了出來。這哪是小學生之文，分明是頗有文學愛好的中學生的作品??！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。 5她兩周教完一本教材韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構(gòu) 第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。 韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學生用自己手中的筆反映個性化的生活經(jīng)歷，使學生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實踐中受用。學生養(yǎng)成了觀察生活的習慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時時處處關(guān)注生活的寫作者。 但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進課堂?！案褂性姇钡暮⒆觽円簿陀辛恕跋鹿P如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！彼奈迥昙壍膶W生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個別現(xiàn)象。 實驗成果令人們疑云消散 韓興娥老師用兩周時間完成現(xiàn)行教材的教學任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個冒險的舉動。因為當今人們衡量一個老師教學水平高下的重要標準，往往與考試成績聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學完，考試成績難道能有保證嗎？ 一、大量閱讀的學生不怕考 可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學習奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進行拓展學習者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。 趙丹同