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幼兒園觀察研究方法與技術(shù) 教育科學學院黃婭2013 11 如果你想要教師的勞動給教師帶來樂趣 使天天上課不至于變成一種單調(diào) 乏味的義務 那你就應當引導一位教師走上從事研究的這條道路上來 蘇霍姆林斯基 一 觀察法的含義與特點二 觀察法的基本原則和類型三 觀察的策略 如何對幼兒進行觀察 一 觀察法的含義與特點 一 什么是觀察法 1 觀察法的含義及其要素 1 什么是觀察 觀察是日常生活和科學研究中不可缺少的活動和手段 觀 是看 察 是分析研究 即審查 思考 觀察不僅僅是我們的感覺器官直接感知事物的過程 還是我們大腦積累思維的過程 2 什么是觀察法 觀察法是指有目的 有計劃地通過感官或輔助儀器 對自然狀態(tài)下的客觀事物為進行系統(tǒng)考察 從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法 兩種觀察方式 直接觀察 借助感官間接觀察 借助儀器 直接觀察的優(yōu)點在于沒有中間環(huán)節(jié) 可以避免儀器等中介造成的誤差 局限是由于感覺器官的生理功能有極限 觀察能力會受到限制 另外人的感官還會產(chǎn)生錯覺 間接觀察的優(yōu)點在于擴大了人的觀察能力 在觀察的精度 速度 范圍等具有優(yōu)越性 局限性是儀器并不是萬無一失的 也會產(chǎn)生誤差 從而影響觀察的效果和精確度 日常觀察與科學觀察日常觀察 每個人 只要處于清醒狀態(tài) 都會時刻運用耳朵 眼睛等感覺器官接受外界信息 認識事物的特征 這就是日常觀察 日常觀察是對自然存在的現(xiàn)象的隨機的 自發(fā)的感知 無一定目的和計劃 也不要求嚴格的記錄 其收集到的信息往往具有主觀性 偶然性和零碎性 不能系統(tǒng)地說明某個問題 科學觀察是有目的的對直接處于自然條件下的研究對象進行觀察 搜集事實材料并加以分析從而獲得對問題的較深入的認識 科學觀察是一種有控制的觀察 具有客觀性 可靠性 系統(tǒng)性等特點 以此區(qū)別于隨意的日常觀察 在自然條件下感知對象是科學觀察與自然觀察在方法應用上共同之處 但科學觀察法與日觀察法存在幾點不同之處 自然條件所謂 自然條件 即對所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制 使它們以本來面目客觀地呈現(xiàn)出來 教育研究中的觀察屬于科學觀察 3 觀察的要素第一 觀察者敏銳仔細準確 要具備一定的理論知識和較寬的視野 能夠從多角度看問題 第二 觀察手段不再局限于肉眼觀察 耳聽手記 還可以通過各種攝影攝像等多種觀察工具進行 第三 觀察對象 人和活動 應獲得以下信息 環(huán)境信息 物理環(huán)境及其結(jié)構(gòu) 人的信息 人的組織結(jié)構(gòu) 被觀察者的特征 相互關(guān)系信息 人與人之間 人與環(huán)境之間各種相互作用關(guān)系 教育環(huán)境信息 教育的資源與組織 教學風格 課程設置等 第四 觀察對象的狀態(tài)應該維持在一種 真實狀態(tài) 不會因為受到外界的影響 干預或控制 而處于一種特殊的身心狀態(tài) 觀察者要保持真實狀態(tài)下的過程結(jié)果 2 觀察法最適合于幼兒 是幼教科研的最基本方法 觀察法是教育研究中運用最廣泛 最經(jīng)常 最直接的一種研究方法 特別適用于幼兒教育和基礎教育的研究 可以單獨設計運用 也可以配合其他研究方法運用 觀察法尤其適用于對兒童行為反應與表現(xiàn)的研究 在學前教育研究中具有重要的價值和作用 1 觀察法最尊重幼兒 不需要幼兒做出超出自身水平的反應 幼兒本身的身心特點和年齡特征會對一些研究方法的使用具有制約性 采用觀察法 可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限 能觀測許多用其他方法無法測量的行為 2 幼兒不會掩飾自己 觀察結(jié)果真實自然一是觀察法是直接了解并客觀記錄幼兒的行為 所得資料較少受研究者主觀因素的影響 與成人和年齡較大的兒童比較 幼兒更少受到觀察過程的影響 一般在稍經(jīng)熟識的觀察者 有時甚至在不相識觀察者 面前仍能表現(xiàn)自然行為 顯得旁若無人 我行我素 因而觀察結(jié)果更真實自然 二是幼兒一般不像成人那樣把測試看作一件嚴肅的事 他們還不理解在測量中需要認真作出反應的重要性 而往往是像玩游戲一樣 不是把它當成正事去認真對待 故不易造成反應的不穩(wěn)定或不可靠現(xiàn)象 3 觀察法不僅是對行為結(jié)果的考察 還可以了解行為的過程 觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程 并考察幼兒與周圍事物的相互作用 注重兒童的個體差異 對其行為作出正確的判斷和評價 此外 觀察法還有助于我們深入理解和進一步發(fā)展有關(guān)兒童教育與心理發(fā)展方面的理論觀點 3 幼兒觀察的意義 1 兒童自己 滿足個體需要兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績 體驗他們積極地情感 2 幼教工作者 了解兒童采取何種行為并作出決策兒童身體發(fā)育和動作發(fā)展 語言發(fā)展 認知發(fā)展和社會性發(fā)展 日常生活 游戲 交往等身日了解兒童語言和非語言行為 情緒發(fā)展 發(fā)現(xiàn)其興趣 動機 個性和性格等 3 理論與實踐相結(jié)合 提升專業(yè)水平觀察可以加深我們對兒童發(fā)展階段理解 二 觀察法的特點 1 優(yōu)點 第一 獲得認識事物的真實 客觀的事實材料 第一手資料 直觀 可靠 廣泛 如 非語言行為 天然環(huán)境第二 是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途經(jīng) 理論之所以能夠成立 其根源就在于它同大量的單個觀察關(guān)聯(lián)著 而理論的 真理性 也正在于此 愛因斯坦觀察是假設 觀點和理論產(chǎn)生的手段 第三 有助于研究課題的選擇和形成 總而言之 觀察法在教育科學研究中對選題 對搜集客觀資料 對客觀的教育現(xiàn)象與事實作出判斷均發(fā)揮重要的作用 為此 歷史上一些著名的教育家 心理學家如盧梭 馬卡連柯 陳鶴琴等研究時無不重視觀察法的應用 正如巴甫洛夫所說 從事科研 要觀察 觀察 再觀察 觀察法的局限性 第一 難以用數(shù)量表示 不能判斷 為什么 只能說明 有什么 和 是什么 單憑觀察所獲得的經(jīng)驗 是決不能充分證明必然性的 必然性的證明是在人類活動中 在實驗中 在勞動中 最后的資料不是數(shù)字 而是引語和回憶 玲玲是個迷人的 多愁善感的人 她能體諒別人 她沒有非常多的朋友 因為她是個羞怯而且具有內(nèi)向性格的人 她獨自消磨大部分時間 她的主要活動是閱讀 她幻想尤其豐富 第二 觀察研究有限制 由于觀察時間和情境的限制 在研究對象人數(shù)多并且分散的情況下應用較困難第三 缺乏控制 常會因觀察者介入而影響被觀察者行為 第四 樣本小 結(jié)論的信度有限觀察研究往往取樣小 觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化 普遍性的程度不高 觀察所得來的只是表面的 感性的材料 帶有片面性和偶然性 呂氏春秋 顏回索米孔子窮乎陳蔡之間 藜羹不斟 七日不嘗粒 晝寢 顏回索米 得而爨之 幾熟 孔子望見顏回攫起甑中而食之 孔子佯為不見之 選間 食熟 謁孔子進食 孔子起曰 今者夢見先君 食潔而后饋 顏回對曰 不可 向者媒炱入甑中 棄食不祥 回攫而飯之 孔子嘆曰 所信者目也 而目猶不可信 所恃者心也 而心猶不足恃 弟子記之 知人固不易矣 第五 須獲準進入研究人員到教育行政部門 學校進行觀察有時在獲準上存在困難 二 觀察法的基本原則和類型 一 觀察法的基本原則 觀察的原則是指研究者在進行有價值的觀察活動時必須遵循的基本要求和準則 觀察只有遵循一定的原則才能盡可能地駕馭或控制觀察過程 從而提高觀察的質(zhì)量及其科研水平 客觀性原則是指觀察所獲得的現(xiàn)象和過程能如實地反映客觀事實 正所謂 眼見為實 1 觀察要在自然狀態(tài)下進行2 觀察要在重復出現(xiàn)的情況下進行 3 要選擇典型的觀察對象和觀察條件4 觀察要有科學理論作指導 經(jīng)驗和科學理論知識愈豐富 對事物的認識愈客觀 深刻 5 要全面地觀察事物 多方面 連續(xù) 完整6 防止主觀性 觀察中常會因為一些主觀因素影響觀察的客觀性 如 1 先入為主的偏見 讓我們的愿望符合事實而不是試圖讓事實符合我們的愿望 如 兒童的語言 身體外表等會影響我們觀察的客觀性 說方言的孩子可能會不受歡迎健康 整潔 機靈的兒童往往比不健康 不整潔 缺乏生氣 木訥的兒童更討人喜歡 如看到一個小孩站在椅子上拿著剪刀剪花盆的花 你會怎樣描述觀察到的現(xiàn)象 一個快樂的兒童在玩游戲一個危險的場景 孩子會跌倒 受傷一個要搞破壞的兒童 2 無意過失 注意兩種現(xiàn)象 觀察者放任 現(xiàn)象和 觀察反應性 現(xiàn)象無意過失是指觀察者在觀察過程中無意識地滲透某種主觀因素 使觀察記錄沒有如實反映客觀情況 觀察者放任 現(xiàn)象是來自觀察者本身的干擾 是指觀察者記錄了部分行為后 覺得對幼兒的反應已經(jīng) 心中有數(shù) 了 其行為不外乎是這般 于是產(chǎn)生不耐煩的情緒 這樣就會有意無意地憑著前面的印象來判斷幼兒的行為 從而使后續(xù)的觀察記錄喪失真實性 例 一位英國醫(yī)生讓他的學生們親口嘗一嘗糖尿病人尿的味道 并當場做了示范 他當眾用手指蘸了一下尿 舌頭舔了一下手指 然后要求學生完全按照他的樣子重復這一個過程 學生們都極不情愿做這種事 但是又不得不做 于是勉強地嘗了一點 都說糖尿病人的尿是甜的 這時醫(yī)生笑著對他們的學生說 我讓你們完全按照我的樣子重復我的動作 可是你們誰也沒有仔細觀察我是怎樣做的 我伸到尿里去的是中指 而用舌頭舔的是食指 好了 現(xiàn)在你們真的知道了糖尿病人的尿是甜的 這很好 但你們更應該要記住的是忽視觀察細節(jié)的教訓 只有當經(jīng)驗事實十分豐富且事實足以反映事物之間的聯(lián)系的時候我們才能去建立這種聯(lián)系 切不可用過去的經(jīng)驗和以往的知識去填補觀察事物的空白 否則將得出錯誤的結(jié)論 觀察反應性 現(xiàn)象是來自觀察對象的影響客觀性的因素 是指當觀察對象知道有人在觀察他時 會改變自己的行為 作出不正常 不自在的反應 消除 觀察者預先熟悉被試 預先來到現(xiàn)場 持續(xù)觀察一段時間 使被試不再感到陌生 并對觀察者在場感到習以為常 3 不受假象迷惑假象是事物本身所表現(xiàn)出來的又歪曲了事物本質(zhì)的一種客觀現(xiàn)象 如海市蜃樓 筷子在水中變彎等 如果我們不能借助理論思維 不用實踐去正面 就會把假象當真相 4 防止產(chǎn)生錯覺錯覺的產(chǎn)生和人的器官和心理因素有關(guān) 如當一個人把左手放進熱水而把右手放進冷水中浸泡一會兒 然后把兩只手同時放進溫水中時 二 目的性原則 選擇性 觀察始終是一種有目的 有意識的感知活動 它始終是和有意注意結(jié)合在一起 因而觀察具有選擇性 科學觀察的目的性 表現(xiàn)在對某次觀察所要解決的問題 所要獲取的資料 有預先明確的決定 并對所要觀察的問題或變量作出明確的操作定義 明確觀察的目的 是科學研究中運用觀察法的基本要求 觀察目的的明確不僅指明確地提出問題 而且要求詳細規(guī)定所要觀察的具體的行為 根據(jù)研究目的選擇典型的研究對象 環(huán)境條件和工具 排除無關(guān)因素的干擾 研究人員必須運用其絕大部分的知識和相當部分的才華 才能正確選出值得觀察的對象 這是一個舉足輕重的選擇 往往決定幾個月工作的成敗 并往往能把一個卓越的發(fā)明家同 一個只是老實肯干的人區(qū)別開來 實踐證明 觀察目的 任務越明確 對觀察對象的反映就越清晰 越完善 觀察的效果就越好 有時候觀察結(jié)果可能是意外的發(fā)現(xiàn) 稱為 隨機觀察 這里的觀察目的體現(xiàn)在觀察者能隨時抓住這個意外的決斷與動機之中 這就要求我們不僅僅要 明察秋毫 還要有 遠見卓識 應建立起多級的觀察目的 三 自覺性原則指在觀察時要堅持科學理論的指導 收集事實材料的可靠性觀察結(jié)果的科學解釋觀察由感覺 注意力 理解力三部分組成 研究者要在觀察研究中有意識地提高自己的觀察力和理性思維的能力 要當科學的教育家 首先要當觀察家 通過不斷磨練形成良好的研究品質(zhì) 二 觀察法的類型 1 根據(jù)觀察情境條件分 自然觀察法和實驗觀察法自然觀察法 實地觀察 是在自然發(fā)生的條件下 對觀察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進行的觀察 能夠收集到客觀真是的資料 但材料往往是觀察對象的外表行為表現(xiàn) 實驗觀察法 控制觀察 是在人工環(huán)境中實驗室場所里 有一種控制情形下進行的 有利于探討視物內(nèi)在的因果聯(lián)系 但是觀察對象行為表現(xiàn)的真實性不確定 2 根據(jù)觀察者參加到被觀察的活動情形中的程度 參與觀察法和非參與觀察法參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動 作為其中一員 并進行觀察 從而系統(tǒng)地收集資料的方法 它又可分為完全參與和不完全參與 完全參與是觀察者長期生活在被觀察的群體之中 甚至 隱瞞 或改變自己的身份 成為群體中的一員完全進入角色并被當成 自己人 非完全參與是指觀察者不改變身份地進入群體中觀察者的身份雖然顯露 但他至少被群體中的人視為可接納或可容忍的 客人 非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動 以旁觀者的身份對觀察對象進行的觀察 非參與觀察的優(yōu)點是能夠不受被觀察者的影響 進行比較客觀的觀察 但是這種觀察方法不容易深入了解到被觀察者的內(nèi)部情況 3 根據(jù)觀察實施的方法分結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是指觀察者根據(jù)事先設計好的提綱并嚴格按照規(guī)定的程序和計劃所進行的可控性觀察 它的特點是結(jié)構(gòu)嚴謹 計劃周密 觀察過程標準化 易獲得詳細資料 但采用這種方法觀察缺乏彈性 容易影響觀察結(jié)果的深度與廣度 非結(jié)構(gòu)觀察是觀察者預先對觀察的內(nèi)容與計劃沒有嚴格的規(guī)定 依據(jù)觀察現(xiàn)場的實際情況所進行的觀察 它的特點是觀察時彈性大 適應性大 可根據(jù)實際情況隨時調(diào)整觀察的計劃和內(nèi)容 因而 這種觀察方法的適應性強 而且簡單易行 但是對于用這種方法收集的資料的整理難度大 不容易進行定量分析 4 根據(jù)觀察的方式分直接觀察和間接觀察直接觀察是觀察者直接 看 到被觀察者的活動 是憑借人的感官進行的 特點 簡便易行 缺點是難以精確全面 間接觀察是指觀察者利用一定儀器或其他技術(shù)手段作為中介進行觀察 特點 擴展了觀察的深度和廣度 教育研究中觀察法的各種類型 是相互聯(lián)系 相互補充 相互滲透的 以交錯的形式出現(xiàn) 了解各種觀察研究方法的特征 分類的相互間關(guān)系 可以使我們在制定調(diào)查計劃 確定觀察對象和具體實施觀察時能有一個系統(tǒng)的理論概念 三 觀察的策略 觀察法的實施要求觀察的步驟觀察的記錄 三 觀察的策略 一 觀察法的實施要求 要提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性 需要注意下列要求 1 安排預備性觀察和觀察信度檢驗 預備性觀察十分重要 熟悉對象 消除反應預備性觀察的時間 視情況而定 一般約為半天 或兩次 每次1 2小時 信度檢驗通常是指對同一行為或現(xiàn)象的兩個以上的觀察的一致性程度 即兩個以上觀察者觀察同一現(xiàn)象的一致性程度 即相關(guān)程度 信度的計算方法 每個觀察者計算出每類行為出現(xiàn)的次數(shù) 計算出觀察者之間對每類行為記錄相同的次數(shù) 用觀察者觀察記錄的行為總次數(shù)去除記錄相同的次數(shù)將結(jié)果乘以觀察者的人數(shù) 一位研究者 奧爾森 對兒童的某種心理行為問題 神經(jīng)嗜癖證進行觀察研究 信度檢驗 信度 16 22 18 2 0 8信度相關(guān)系數(shù)大于0 8時 觀察記錄的資料是可靠的 2 不干預活動3 講究記錄方法 任何觀察 無論其詳細程度如何 都應該為專業(yè)人員提供作出平衡且有依據(jù)的決策所必需的數(shù)據(jù)和信息 如設計滿足兒童需要的特殊活動 為了保證上述目標的實現(xiàn) 觀察資料必需滿足以下條件 系統(tǒng) 詳細 真實 準確 1 系統(tǒng) 有邏輯詢問自己 記錄資料的順序是否和事件發(fā)生的順序一致 觀察過程中是否使用了事先設計好的表格 填寫的方式是否正確 如果由你來記錄觀察結(jié)果 他人能否識別你的筆跡 是否記錄了日期和開始的時間 是否記錄了觀察的總時間長度 2 詳細詢問自己 你的觀察是否圍繞目標進行 是否記錄了足夠的信息以便讓他人能清楚地理解你所觀察到的資料 記錄是否存在不明確的地方 是否重復記錄了某些信息 卻誤認為自己增添了許多細節(jié) 3 真實詢問自己 是否記錄了你對所發(fā)生事情的猜測和想象 如果其他人閱讀你的觀察記錄 是否清楚地了解你所觀察到的現(xiàn)象 4 準確詢問自己 觀察資料是否真實準確 如果準確 是否所有的事實都和你所提供的實例密切相關(guān) 你所記錄的事件發(fā)生的順序或時間是否準確 你的主管領導或其他專業(yè)人員是否檢查了你的觀察資料 以證實時間及對事件的觀察記錄是真實又準確的 5 非主觀判斷 無偏見請思考 觀察資料中是否包含帶有偏見性的陳述或自己的主觀判斷 必須客觀 描述現(xiàn)象時不能含有任何可能會影響信息準確性的價值判斷 6 得到使用許可保證 使用任何觀察資料前都應該得到主管人員的允許 使用任何觀察資料前都應該得到孩子的父母或看護者的允許 最好在記錄中以書面形式呈現(xiàn) 7 保密要求 有關(guān)兒童的資料必須保存在一個安全的地方 被觀察的兒童和觀察背景都應保持匿名 4 對同一行為應觀察足夠的次數(shù)或時間 以保證觀察結(jié)論的可靠性 想要得出一個相對穩(wěn)定 準確的結(jié)論 需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次 5 了解各種可能的誤差來源 有意識地避免或減小誤差 觀察者期望效應 觀察者放任現(xiàn)象 被觀察者的反應性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變 觀察儀器設備的干擾 2020 3 15 53 可編輯 三 觀察的策略 二 觀察法的實施步驟 首先 做好觀察設計 準備工作 1 制定觀察計劃與提綱觀察提綱包括 5W1H為什么 why 誰 who 什么地方 where 什么時候 when 什么事情 what 怎么樣 how 觀察目的和意義 要了解什么 搜集什么資料 觀察對象 要根據(jù)觀察的目的選擇對象 年級 年齡 性別等 觀察時間和地點 任何一個人在一天的不同時間對環(huán)境和經(jīng)驗都會有不同的反應 百靈鳥 夜貓子 選擇一天的哪個時間段進行觀察是個非常重要的問題 時間的選擇將對觀察的有效性產(chǎn)生重要影響 觀察內(nèi)容 詳細 選取那些與目的相關(guān) 具有實質(zhì)性意義的事件進行觀察 如 觀察四歲兒童群體是否已經(jīng)建立了友誼關(guān)系 最好是在幼兒自由游戲時間進行 室內(nèi)或室外都行 但不要選擇在由成人主導的活動時間進行 在確定觀察內(nèi)容是應注意 第一 盡量將觀察項目具體化 并明確限定 如 大班幼兒男女生課堂學習狀況比較觀察研究 第二 確定的項目應是便于觀察的內(nèi)容 第三 能定量的盡可能的量化 第四 確定指標不能模棱兩可 不可以提出幾個是交叉關(guān)系的指標 如課堂回答問題的正確率回答設計 對 與 錯 兩個選項 觀察途徑方法 觀察的途徑與方法可因人而異 因課題而定 觀察的方法通常與觀察途徑有關(guān)聯(lián) 常用的方法是直接的參與觀察 是否參與兒童活動 觀察者在場景中的位置 觀察者要時刻保持小心謹慎并敏感地關(guān)注目標兒童及其周圍事物 不易被兒童看到 2 準備觀察所用的輔助工具記錄表格 記錄方式 儀器設備記錄表設計要求 簡約 精確 便利常用記錄方式 文字描述記錄 表格 圖示 記錄或符號記錄 儀器設備記錄3 訓練觀察人員盡量將觀察格式化運用一種通用格式進行觀察是一種好辦法 方便 節(jié)省時間 其次 實施觀察1 選擇好進入方式 1 獲準進入 提供可信的證明文件 了解對象的風俗 習慣等文化背景2 觀察場所要盡量不影響觀察者常態(tài)的情況3 選擇最佳觀察角度 考慮方位和距離 2 參與觀察必須與觀察對象建立和諧友善關(guān)系 3 做好觀察記錄1 有步驟 有計劃實施觀察2 抓重點 在眼花繚亂中保持高度注意力 3 借助先進儀器提高觀察質(zhì)量4 做詳細全面的觀察記錄 最后 觀察資料的整理與分析 撰寫研究報告1 要把所有記錄的材料 詳細地加以檢查 有無遺漏和錯誤 及時補作記錄和改正錯誤 2 如果需要的材料還沒有搜集到 那就要延長觀察時間繼續(xù)觀察 一直到所需材料基本齊全為止 3 觀察記錄的材料 如果數(shù)量較少 按觀察記錄的時間順序存放保管即可 如果觀察的項目較多 記錄材料繁多 就要分類存放以便查閱 4 記錄材料整理后 需要加以說明的 要詳細地加以說明 要及時清理搜集的材料 以免時間久了 容易忘記或發(fā)生疑問 三 觀察的策略 三 觀察法的記錄 描述記錄法取樣記錄法觀察評定法 描述記錄 敘事記錄 也稱為描述性觀察法 是隨著行為或事件的發(fā)生 自然地將它再現(xiàn)出來 觀察者詳細地做觀察記錄 然后對觀察資料加以分類 進行分析研究 這種觀察既無事先制作的觀察項目清單 也無既定不變的 現(xiàn)象的觀察提綱 研究者只是大致勾勒出一個粗線條的觀察思路 在觀察過程中對教學或其他活動作盡量詳細且原本 不是轉(zhuǎn)述 的記錄 并在觀察后根據(jù)回憶對記錄加以必要補充與完善 觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是白描的 分析手段也是質(zhì)化的 短時間內(nèi)收集信息 盡量采用現(xiàn)在的時態(tài) 從而將兒童正在做的事情生動地展現(xiàn)在讀者面前 是最常用的觀察方法 文字描述記錄包括內(nèi)容 誰 行為者和行為對象 什么地方 行為或事件發(fā)生的場景 地點 什么時間 日期和具體時間 什么事 哪種行為或事件 怎樣 行為或事件的具體表現(xiàn)及過程 為什么 思考行為時間的原因 由于觀察對象的行為常常轉(zhuǎn)瞬即逝 觀察者一邊觀察一邊記錄會自顧不暇 很容易遺漏重要信息 可以采用速記的方法把握所有的信息 事后再補記 記錄觀察對象的表現(xiàn)時 應該包括行為活動 語言 表情神態(tài)以及動作姿態(tài)等 同時還要注意當時的情景和觀察目標有關(guān)的全部信息 最后一項是觀察者的主觀推斷 在記錄時與前面的客觀事實相區(qū)別 一般用括號括出來 描述記錄的四種方式 1 日記描述法裴斯泰洛齊 陳鶴琴是對兒童研究的最古老的方法 又稱兒童傳記法 即對同一個或同一組兒童長期跟蹤進行反復觀察 以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn) 裴斯泰洛齊最早使用日記描述法 1774年出版了第一部嬰兒日記 一個父親的日記 達爾文1876年寫成了 一個嬰兒的傳略 1882年德國兒童心理學的創(chuàng)始人普萊爾 兒童心理的發(fā)展 第一本兒童心理學教科書現(xiàn)代兒童心理學家皮亞杰用日記描述法寫成 兒童心理學 我國著名幼兒教育專家陳鶴琴詳細記錄了兒子陳一鳴從出生到808天的發(fā)展狀況 于1925年出版了中國幼兒心理學的扛鼎之作 兒童心理之研究 一書 日記描述法的特點 優(yōu)點 方便易行 能記錄詳細而長期的資料 資料詳細真實可靠 缺點 日記描述法只能說明少數(shù)兒童的特點與情況 缺乏代表性 觀察易帶主觀傾向性 長期跟蹤觀察記錄 費時費力 日記法是研究兒童及其發(fā)展規(guī)律的重要工具 被作為個案研究和從生態(tài)學角度研究兒童發(fā)展的主要手段 現(xiàn)在許多幼兒園利用日記的形式建立家園之間的聯(lián)系 這種方式既能讓家長感到自己可以參與孩子的評價 也向家長表明幼教工作者尊重并重視與家長的合作 2 軼事記錄法是指觀察者對獨特的 感興趣 有價值 有意義的行為或事件進行完整詳細的記錄 供日后分析使用的一種方法 以記事為主 軼事記錄法是教師常用的一種方法 特點 優(yōu)點 不受任何條件限制 資料具體 詳細 真實 可靠 沒有特別技術(shù)上的要求缺點 可能會帶有主觀偏見 3 連續(xù)記錄法是在一定時間或階段內(nèi) 如半小時 一天等做持續(xù)不斷的觀察記錄 由日記描述和軼事記錄法發(fā)展而來 比前兩者要求更高 要求對兒童的行為做詳細完整的記錄 并要求對觀察的情景以盡可能精確 連貫的語言進行描述 當其他人在閱讀這份記錄時 能夠想象得出當時的情景 教師可廣泛使用 4 實例描述也稱為樣本描述 是根據(jù)一些預先確定的標準 盡可能地對所發(fā)生的行為 事件及其背景做詳盡 連續(xù)地觀察描述 事先確定標準和記錄格式 實例描述法與連續(xù)記錄法的區(qū)別 實例描述法對某一行為 事件做持續(xù)記錄 側(cè)重事件本身要求有詳盡的細節(jié)提前確定的標準一定的記錄格式 連續(xù)記錄法在較長的連續(xù)時間內(nèi) 對所發(fā)生的行為事件做持續(xù)的記錄 要求有詳細記錄 但不如前者詳盡沒有確定的前提標準不象前者要有規(guī)范的格式 注意 描述記錄中的主觀記錄和客觀記錄如 明明看見媽媽來了很高興 明明看見媽媽來了 跳起來 笑著 取樣記錄法 二十世紀20年代興起 以行為為樣本的記錄方法 與描述觀察相比 具有客觀性 可控性 有效性1 時間取樣以時間為取樣標準 專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)所發(fā)生的行為 主要記錄行為呈現(xiàn)與否 呈現(xiàn)頻率及持續(xù)時間 可以在事先準備的表格上記錄 也可以書面描述的方式記錄 時間取樣 書面描述 上午10 00杰克坐在地毯上看著成人上午10 05杰克注意聽成人給兒童群體讀故事上午10 10舉起右手回答有關(guān)故事的提問上午10 15用右手食指捅他前面的兒童上午10 20成人把他移到另一個地方上午10 25有一次舉手回答提問 關(guān)于時間取樣法 典型的是美國研究者帕頓于1926 1927年間進行的學前兒童的社會參與行為的研究 把兒童參與社會集體活動的行為分為六類 并給每一類行為確定了詳細的操作定義 確定好操作性定義后 觀察者開始在幼兒的自由游戲中觀察幼兒的行為 對每個幼兒每次觀察1分鐘 根據(jù)操作定義判斷其所從事的是哪一類社會參與性行為 然后計入記錄表格中 學前兒童社會參與性活動過程記錄表 時間取樣法的運用指導 第一 要明確時間取樣的兩個限制條件 一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的 頻率較高 每15分鐘不低于1次的出現(xiàn)頻率 二是外顯的容易被觀察到的行為 第二 選擇所要觀察的行為 目標行為 并對行為進行分類 同時要對目標行為進行操作定義所謂操作性定義 就是把必須觀察或測量的行為或是活動給予具體詳細的說明 規(guī)定 確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀標準 即觀測指標 如 兒童社會參與性研究 中將兒童參與社會性活動分為6類 行為分類方式 一是類別系統(tǒng) Categorysystem 將所有被觀察到的有關(guān)行為 記入一個唯一適合它的 與其他類別相互排斥的類別之中 遵循原則 相互排斥性 要求行為定義明確 無交叉含義詳盡性 與研究問題有關(guān)的所有可能的具體表現(xiàn) 二是特選系統(tǒng) SignSystem 即預先將選定的一組有限數(shù)量的具體行為作為觀察研究的對象 通過觀察 記錄這些具體行為發(fā)生與否 特選系統(tǒng) 僅納入已選定的行為 具有相互排斥性 而不具詳盡性 第三 設計和編制適用的表格 包括的內(nèi)容有 確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式 觀察的時間單位 編碼時間取樣法的記錄形式有兩種 一是查核記號 即打勾 記錄行為出現(xiàn)與否 一是記錄記號 劃 等 記錄在特定的時間間隔內(nèi) 行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率 優(yōu)點 可以在較長時間內(nèi)持續(xù)觀察收集到的是開放性數(shù)據(jù)記錄簡單 容易觀察兒童個體 群體都適用缺點 記時要求高 到了記錄時間可能忘了記錄 個人獨立完成困難 如記錄一天或更長時間需要人幫忙 嚴格按時間記錄 有可能忽略一些有價值的信息 2 事件取樣 是針對幼兒特定行為的發(fā)生為選擇標準的觀察記錄方法 是對于幼兒的特殊行為或事件 例如 幼兒的爭吵 打架 合作等發(fā)生頻率較低的行為 所設計的觀察法 事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚 例如 界定何謂 合作 觀察者隨時等待幼兒 只要所欲觀察的行為出現(xiàn) 即予記錄 觀察者一經(jīng)判斷的幼兒發(fā)生了合作行為 即開始記錄 一直到行為結(jié)束為止 因此記錄的內(nèi)容乃以事件為主 詳細忠實地記錄該事件 它所關(guān)心的是事件本身的特征 而非像時間取樣關(guān)心的是事件是否存在 兒童爭執(zhí)事件的記錄表 觀察評定法 研究者在觀察的基礎上 對行為事件作出判斷 類型 核對表法 清單法 與等級評定法 1 核對表法 核對表是一些簡單是行為項目表 亦稱查核清單 所謂清單 就是指一系列項目的排列 并標明關(guān)于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇 供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號 清單中可以是關(guān)于觀察或研究對象本身的各方面情況或環(huán)境情況的項目 如年齡等 也可是關(guān)于某些方面動作行為的 如友好行為等 使用清單法應先制定出表格再進行觀察 清單記錄課堂小組活動記錄 步驟 幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表第一 列出主要項目 第二 根據(jù)主要項目列出具體項目 第三 按一定邏輯順序排列編制觀察表 2 等級評定量表法 學前教育研究中 最常用的觀察評定法就是等級評定量表法 是對行為事件如何呈現(xiàn) 及其在程度上的差別作出判斷 確定等級 將觀察所得的信息量化 依賴事后記憶作出評定 是對行為事件的評估 而不是描述 例 幼兒園教師教學情況評定量表 姓名 性別 年齡 任教班級 評定者 日期 優(yōu)缺點 優(yōu)點 量表比較容易編制和使用 便于在較短的時間內(nèi)作出判斷 易于進行量化分析 測量的行為比較廣泛 常用于測量其他方法難以測量的行為特征 局限 依靠評定者個人作出判斷 主觀性較高 容易帶有個人偏見 使用