2009年高考理科綜合(全國卷Ⅰ)生物試題分析.doc

2009年高考理科綜合（全國卷）生物試題分析一.總體評價總觀整個2009年理綜試卷，考點分布及分值統(tǒng)計如下：題號范圍知識點能力要求難度分值比例1必修教材遺傳人類遺傳病與優(yōu)生理解能力（作出判斷）容易題68.33%5遺傳遺傳規(guī)律綜合運用能力中難題68.33%31調(diào)節(jié)植物生命的調(diào)節(jié)理解能力（作出判斷）和獲取信息能力（曲線圖）中難題1013.89%32代謝新陳代謝與酶實驗與探究能力（分析結(jié)論）中難題1115.28%33調(diào)節(jié)動物的調(diào)節(jié)理解能力（作出判斷）容易題1115.28%34生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能綜合運用能力（解決問題）中難題1013.89%2選修教材微生物微生物的調(diào)節(jié)理解能力（作出判斷）和獲取信息能力（曲線圖）中難題68.33%3發(fā)酵發(fā)酵工程的控制理解能力（作出判斷）容易題68.33%4細(xì)胞工程植物的細(xì)胞工程、細(xì)胞質(zhì)遺傳理解能力（作出判斷）容易題68.33%2009年高考理科綜合試題與往年一樣是“理科綜合能力測試(全國卷I)。其生物部分的試題，與往年高考試題相比，試卷分值上沒有變化，結(jié)構(gòu)有了較大的變化，把原來的兩個非選擇題變化為四個題目，而實際上變化不大，原來的每個題中為兩個不太相關(guān)兩個子題直接單獨列出；但繼續(xù)保持了以能力測試為主導(dǎo)，注重考查基本知識，基本能力及生物學(xué)科主干核心知識的原則。試題類型相對穩(wěn)定，理綜試卷中各學(xué)科自成體系，相對獨立，依舊第15題是生物選擇題，第31、32、33、34題是生物非選擇題，體現(xiàn)出了穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新的特點。無論是第I卷的選擇題，還是第II卷的非選擇題，都沒有讓學(xué)生感覺無從下手的題目。與2008年相比，概括起來有以下特點：1立足教材，強調(diào)基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識、基本技能和理性思維是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的基石。2009年理綜高考生物試題遵循考試大綱的要求。試題在考查能力的同時，更加重視對基本知識的考查。命題者盡量做到知識考點分布合理，且突出主干內(nèi)容。突出考查了生物的新陳代謝、遺傳變異、生命活動的調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵、生態(tài)、實驗等學(xué)科主干知識，不刻意回避以往已考查過的內(nèi)容。試題分值比例看，2008、2009年保持不變，必修教材內(nèi)容有54分，選修教材內(nèi)容占18分。并且非選擇題沒有考選修教材的內(nèi)容。因此，對選修教材的內(nèi)容要求繼續(xù)降低，增強了對必修教材基本知識的考查力度。從考試的具體內(nèi)容來看，所設(shè)計的試題包括了遺傳、代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)、細(xì)胞工程、微生物、發(fā)酵工程。主要考查的是理解能力，強調(diào)了學(xué)生對主干知識的理解。同時涉及到實驗設(shè)計，信息識別轉(zhuǎn)換和判斷能力；注重識圖，讀圖能力及學(xué)生的分析推理能力。所涉及的考點完全來源于教材，是考生完全應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。從試題設(shè)計來看，考察的多是直接把教材中有關(guān)基本理論加以組合直接考察，如選擇題1、3、4非選擇題中31、34；或者是把原教材中都具有的基本理論加以變化，如選擇題的第二題就是把教材中酶活性的調(diào)節(jié)的圖形稍微改動、非選擇題32題把教材中的酶的高效性的實驗換一種方式進(jìn)行改組及33題甲狀腺激素的調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換為性激素的調(diào)節(jié)來考察學(xué)生的知識遷移能力；選擇題第5題、非選擇題34題則是利用教材知識，重新創(chuàng)設(shè)情境，考察學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實際問題綜合應(yīng)用的能力。2章顯能力考查2009年理科綜合生物試題堅持能力立意，試卷全面考查了四項基本能力：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力。試題以能力考查為著眼點，關(guān)注學(xué)生的實驗?zāi)芰?，努力?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，實現(xiàn)了能力考查與題型功能的有機統(tǒng)一。試卷延續(xù)往年全國卷的命題風(fēng)格和特點。試題即有知識的寬度，又有思維的廣度。充分運用圖、曲線的命題形式，強化了對學(xué)生的思維方法、思維過程以及獲取信息能力的考查。3注重探究，側(cè)重實驗過程的設(shè)計分析實驗與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中的核心要素之一。今年實驗試題從07、08年實驗思想、實驗過程分析和實驗理論知識的考查又重新回歸實驗設(shè)計、結(jié)果分析轉(zhuǎn)向。例如，第32題與2006年的全國卷I第30題（考察光合作用與呼吸作用）從考查形式上有相同之處，繼續(xù)重視實驗與探究能力的考查，今年的實驗題有以下特點：一是以教材內(nèi)容為載體，尤其實驗原理是以教材中的知識和理論為基礎(chǔ)，這樣做即降低試題的難度，又側(cè)重能力的考查；二是更注重科學(xué)方法的考查，把教材上的實驗方法擴展到實際中去；三是有要求學(xué)生敘述實驗過程、預(yù)測實驗現(xiàn)象及結(jié)論，這就需要認(rèn)真把握教材的有關(guān)實驗，熟悉實驗原理和步驟，注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力。4.存在的不足今年的試題總體上來說比較成功，也存在一定的缺陷，試題的分布上可以看出命題者刻意避免大家都熟悉歷年常考的遺傳試題，而在選修教材上有關(guān)微生物、發(fā)酵工程接連出了兩道選擇題，同時，把原來的兩道大題變化為四道大題及生物試題位于理綜試卷的末尾，這樣，增加了學(xué)生閱讀試題的時間，而相應(yīng)的分析試題的時間相應(yīng)更少，這恰恰是我們學(xué)生的弱點。二、一年來我們在高三生物教學(xué)中的做法高三一年我們緊緊圍繞學(xué)校的三年一體化部署，落實年級的具體安排，采取三輪復(fù)習(xí)法，即一輪打破必選修打破章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識及實驗；二輪對重點章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)性復(fù)習(xí)；三輪進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。且輪輪有練習(xí)，練習(xí)不單一，采取滾動式練習(xí)，即習(xí)題中穿插相關(guān)章節(jié)知識和往年高考題，避免了學(xué)生對復(fù)習(xí)過的知識的遺忘。同時采取小臺階低密度練習(xí)法，逐步增大練習(xí)難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考。后期在非選擇題上我們進(jìn)行了大膽取舍，對生命活動的調(diào)節(jié)及生態(tài)進(jìn)行重點復(fù)習(xí)并沒有在遺傳題上浪費時間，實踐證明這種做法是明智之舉。具體我們做到了：1、夯實基礎(chǔ)，注重教材 教材是考綱的具體體現(xiàn)，吃透教材，夯實基礎(chǔ)，落實好每個知識點，是搞好復(fù)習(xí)的前提。夯實基礎(chǔ)就是要對生物概念、原理的理解及語言表述要準(zhǔn)確規(guī)范，夯實基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提，沒有扎實深厚的基礎(chǔ)知識，解題效率，綜合能力就不可能提高。為了扎扎實實地打好基礎(chǔ)，我們明確要求學(xué)生做到以下幾點：（1）背誦概念原理：重要的生物學(xué)概念、生理作用、實驗原理、實驗方法等要求學(xué)生背誦，教材中具體典型的案例也要要求熟記于心、比較相近的概念進(jìn)行區(qū)別。（2）通讀教材：在通讀的過程中把重要的知識點用筆圈劃下來；然后是精讀，根據(jù)考試大綱的范圍，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等，做到知識無死角。（3）默寫關(guān)鍵術(shù)語：教材中的一些專有名詞、結(jié)論性術(shù)語要求默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，從而訓(xùn)練用生物學(xué)術(shù)語答題。2、突出主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力和理解能力。 以主干知識為重點，集中對相關(guān)知識和典型習(xí)題進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，逐漸形成牢固的網(wǎng)絡(luò)化知識框架體系，并適時進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散，從而實現(xiàn)知識的躍遷，提高學(xué)生的綜合分析能力。從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動的調(diào)節(jié)、微生物等都是必考考點；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、生殖發(fā)育、免疫等知識點，也未忽視。在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓主干知識，突出重點。復(fù)習(xí)時把三本書中的生物學(xué)知識融會貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分枝法等形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。每個知識點都通過不同的連線與其他多個知識點相聯(lián)系3、重視實驗，培養(yǎng)能力縱觀近幾年高考理綜試卷生物試題，實驗已不僅僅限于教材中的實驗，試題素材還可來自于生活、生產(chǎn)，以考察學(xué)生實驗理念和實驗?zāi)芰?、生物學(xué)科素養(yǎng)。但實驗的基本理念、實驗方法仍在教材中找到。所以我們在復(fù)習(xí)實驗的過程中，不僅要求學(xué)生理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各步驟之間的聯(lián)系，學(xué)會研究事物、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；同時，要求學(xué)生善于對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，并從中得出正確的結(jié)論。高考生物實驗的命題趨向，繼續(xù)注重考查實驗的基本知識和技能，考查學(xué)生科學(xué)思維的過程，復(fù)習(xí)中時刻提醒學(xué)生注意以下三點：（1）重視教材實驗，掌握實驗的基本程序。幫助學(xué)生理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；（2）重視經(jīng)典實驗，理解科學(xué)的實驗方法。將中學(xué)生物實驗分類歸納，啟發(fā)實驗設(shè)計思路，總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。?）重視實驗變式訓(xùn)練，培養(yǎng)分析實驗的能力，通過變式訓(xùn)練，要求學(xué)生具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設(shè)計能力。（4）及時總結(jié)實驗試題，平時遇到實驗試題，要求學(xué)生一定自己要寫實驗，并與標(biāo)準(zhǔn)答案核對，找到自己實驗的缺陷與不足，提煉自己語言的組織，及時歸納總結(jié)。4、重視圖表類試題的歸類解答。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及的圖表很多，在教學(xué)過程中，充分利用書本插圖與教材文字對照，使其形象化、具體化、條理化，加大對圖像題的訓(xùn)練，我們從三方面入手：一以教材圖表為例，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖、理解圖，最后實現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換，如教材中光合作用中與光合作用強度有關(guān)的因素如光照強度、二氧化碳濃度等圖形曲線；二在試題中引導(dǎo)學(xué)生識圖、析圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯(lián)系及獲取回答問題所需的