大學英語個性化教學論文（2篇）

大學英語個性化教學論文（ 2 篇） 大學英語個性化教學論文（范文一） 一、影響大學英語個性化教學的因素 要在大學英語教學中實現(xiàn)個性化教學，這就在無形中提高了對教師的要求。從個性化教學的內(nèi)涵來看，它需要教師對課堂教學的節(jié)奏與秩序進行更精確的掌控，能夠正確把握學生個體間的差異并以此為依據(jù)制定更具有針對性與可行性的教學計劃。但當前我國大學英語教師的素質(zhì)和能力還有待提升，大部分教師還沒有受到個性化教學的專業(yè)培訓，因此還不足以勝任個性化教學。 大學英語個性化教學的開展還受到教學理念的限制。傳統(tǒng)的大學英語教學還帶有一定的功利性，仍舊受到應試教育的影響。因此，大學英語的教學理念相對落后，還沒有正視學生個體間的差異。更進一步說，傳統(tǒng)大學英語的課堂教學依舊采用填鴨式的教學模式，并沒有以建構(gòu)知識理論和多元智能理論為基礎，因而影響到個性化教學的開展。 二、大學英語個性化教學的實施策略 要在大學英語教學中實現(xiàn)個性化教學，各高校就必須改變傳統(tǒng)的英語教學理念，需要教師打破傳統(tǒng)教學思想的束縛。具體地說， 教師應該充分了解多元智能理論和知識建構(gòu)理論，并以此為基礎進行教學 改革 。在此基礎上，教師才能夠正式學生個體間的差異，才能夠擺脫填鴨式、單一式的教學模式，進而針對學生具體的情況開展個性化教學。 個性化教學要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，降低自己的地位，成為學生的朋友，才能夠更清楚地把握學生的英語基礎、能力和學習 動機，才能夠以此為依據(jù)制定更具有針對性的教學計劃。從某種意義來說，該項工作是實現(xiàn)大學英語個性化教學的前提。 同時，教師還需要在大學英語課堂教學中加強與學生的交流與互動。簡單地說，教師應該認識到教學是師生互動的過程，通過與學生的交流，了解和掌握學生的個性潛質(zhì)特征，教師才能夠?qū)嵤﹤€性化的教學策略，才能夠針對學生個體的具體情況開展個性化教學。 最后，大學英語個性化教學的開展離不開優(yōu)質(zhì)師資隊伍的有力支撐。因此，各高校應該不斷優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的素質(zhì)和能 力，使其能夠勝任個性化教學。 這就需要從以下兩個方面著手： 一方面，各高校應該定期對英語教師進行培訓，使其接受專業(yè)的培訓、了解個性化教學的相關理念和技巧。 另一方面，各高校應該對外招收具有更高能力和素質(zhì)的英語教師，以此優(yōu)化英語教師結(jié)構(gòu)。同時，通過對外招聘高校還能夠?qū)υ诼氂⒄Z教師施加一定的心理壓力，促使其認真對待各項教學工作，并不斷提高自身的能力和素質(zhì)。 同時，要善于優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)，教師才能夠明確個性化教學的意義和目的，才能夠掌握更有效的教學方法，進而提高個性化教學的有效 性。 總的來說，大學英語個性化教學是對傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學的重大挑戰(zhàn)，個性化教學尊重學生的個體差異，注重展現(xiàn)并發(fā)展學生的個性，符合時代人才培養(yǎng)的要求。大學英語個性化教學立足于知識建構(gòu)理論與多元智能理論，是一種先進高校的教學理念。 這就需要各個高校以及高校英語教師正視其中存在的問題，并在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對性的教學策略，促進個性化教學在大學英語教學中的發(fā)展與進步，從而達到促進大學英語教學質(zhì)量進一步提高的最終目的。 大學英語個性化教學論文（范文二） 一、大學 英語個性化教學的背景與概念 所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學具有民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的特點。 首先，個性化教學重視學生的個體差異，給學習者提供適合其特點的個性化教育。 其次，個性化教學改變傳統(tǒng)的“教師為主導，學生為主體”的師生關系，重視教師與學生的雙主體地位，調(diào)動師生教與學的積極性。 第三，個性化教學重視師生的個性化特點，突出師生創(chuàng)造性的養(yǎng)成。 第四，個性化教學既重視學生個性發(fā)展和全面 發(fā)展的和諧統(tǒng)一，又重視個性發(fā)展和社會需求的和諧統(tǒng)一。 （ 1）學生因素第一，大學生，尤其大學生新生，在很長一段時間內(nèi)不適應大學英語個性化、自主式的教學模式，如果缺乏教師的及時引導與幫助，他們就會失去英語學習的興趣與信心。 第二，仍有相當一部分學生將通過大學英語四六級考試作為其大學英語學習的主要目標，而這種工具型學習動機具有短效性，一旦學生通過了英語四六級考試，其英語學習動機就會消失。 第三，大部分學生對英語學習的意義缺乏正確的認識，沒有意 識到英語學習對其專業(yè)學習及未來工作具有促進作用。 對策： 在新生入學時，給他們開設導學課程，使之了解大學英語學習新模式，認識英語學習與其專業(yè)學習的關系。 （ 2）教師因素第一，在教學觀念上，教師缺乏個性化教學理念，因此，在教學中，忽視了學生的個體差異，采取整齊劃一的教學思維方式。 第二，在教學方法上，教師強調(diào)“以教師為中心”，重視語言知識的講解，缺乏師生的語言互動，阻礙了學生個性發(fā)展。 第三，在教學手段上，教師習慣于傳統(tǒng)教學手段，不愿采取計算機多媒體教學輔助手段，因此，學生獲取語言信息的渠道單一，這不利于個性化教學的開展。 對策： 加強教師培訓，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，采用多樣化教學形式和現(xiàn)代化教學手段，重視學生與教師的個體差異，真正實現(xiàn)“師生雙主體”的個性化教學。 （ 3）管理因素第一，在師資建設方面，大學英語教師普遍缺乏語言知識之外的專業(yè)知識，雙師型人才奇缺，這制約了專業(yè)類英語課程的開設。 第二，在教學評價方面，將考試成績作為評價教師教學和學生學習效果的唯一標準 ，導致了教師和學生只重視學習成績，而忽視個性的發(fā)展。 第三，在教學環(huán)境建設方面，大學英語自主學習所需的教學硬、軟件建設仍需加強。 對策： 加強大學英語師資建設，增加大學英語雙師型人才的培養(yǎng)；改革不利于個性化教學的評價制度，實施個性化、綜合性教學評價；建設個性化自主學習平臺，滿足學生個性化學習需求。 二、大學英語個性化教學體系的構(gòu)建 （一）大學英語個性化教學目標 教師需要根據(jù)不同學校的特點，以及學生的學習興趣和學習能力等，設計多層次、個性化的教學目標，讓教學目標 適應學生個性化的學習需求。 首先，大學英語教學目標要符合各高校的特色，不同類型、不同層次的高校應根據(jù)本校特點，設計符合本校學科建設特點和人才培養(yǎng)方向的大學英語教學目標。 其次，大學英語教學目標要符合學生的個性特點，針對不同語言水平、不同學習興趣的學生，設計不同等級、不同層次的大學英語教學目標。 （二）大學英語個性化教學模式 根據(jù)大學英語個性化教學目標，大學英語教學可采用分級、分層次的課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的個性化教學模式。 （ 1）大學英語分級教學根據(jù)大一新生入學時 的英語考試成績，將新生分成不同等級的班級，對不同等級班級的學生提出不同的教學要求。 （ 2）大學英語分層次教學根據(jù)學校和學生專業(yè)特點，實施大學英語分層次教學。 首先，針對不同類型、不同層次的高校，實施大學英語分層次教學，如在學術型本科高校，實施學術英語教學，并逐步代替大學英語教學；在應用型本科高校，實施“基礎英語 +專業(yè)英語”相結(jié)合的大學英語教學模式。 其次，針對不同專業(yè)的學生，實施大學英語分層次教學，學生們可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好，選擇不同的專業(yè)類英語課程學習。 （ 3）大 學英語網(wǎng)絡自主學習為了滿足學生的不同學習需求，充分利用現(xiàn)代教育技術，搭建網(wǎng)絡自主學習平臺，實施大學英語網(wǎng)絡自主學習。學生們可以根據(jù)自己的學習興趣、學習能力和認知風格，選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習進度和學習方式。 （三）個性化教學方法 根據(jù)教師和學生的個性特點，選擇個性化的教學方法。個性化教學包括教師個性化的教和學生個性化的學。首先，教師可以根據(jù)自己的性格特點和學生的個體差異，實施個性化教學和個別化教學，突出師生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)。其次，學生可以根據(jù)自己的認知風格，選擇適合自己的個性化學習 方法。 （四）個性化課程設置 隨著大學生英語水平的整體提高，大學英語原有、單一的英語語言基礎課程已不能滿足學生英語學習的需要，“以語言為驅(qū)動的”大學英語教學逐步向“以內(nèi)容為驅(qū)動的”語言教學形式轉(zhuǎn)變，“內(nèi)容教學”將成為大學英語教學改革的方向。 首先，大學英語課程設置應滿足不同學科對英語的需要，從而實現(xiàn)英語教學內(nèi)容的多樣化?！敖Y(jié)合內(nèi)容學習語言被證明是語言學習的一種比較成功的模式”。 其次，大學英語課程設置應滿足學生的不同學習興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃，從而激發(fā)學生英語學習興趣，服務學生 的未來職業(yè)發(fā)展需求。 （五）個性化教學評價 大學英語教學應采用個性化、綜合性的教學評價體系。首先，根據(jù)學生不同的學習目標和學習內(nèi)容，對學生進行個性化的教學評價。其次，重視學生的學習過程，采用形成性評價和終極性評價相結(jié)合的綜合性教學評價體系。 其中，形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估等。通過學生自我評價、小組成員互評和教師評價，學生可以及時客觀地、多方位地了解自己學習中的優(yōu)點和不足，不斷地發(fā)揮優(yōu)點，及時更正不足，有效激發(fā)學生學習英語的主動性和自覺