大學(xué)生心理健康教育研究論文（2篇）

大學(xué)生心理健康教育研究論文（ 2 篇） 大學(xué)生心理健康教育研究論文（范文一） 一、創(chuàng)新心理健康教育的理論基礎(chǔ) 馬克思主義世界觀和方法論，是一切學(xué)科的理論基礎(chǔ)，也是大學(xué)生心理健康教育的根本理論基礎(chǔ)。馬克思主義指導(dǎo)我們科學(xué)的認(rèn)識和改造西方心理學(xué)理論，以指導(dǎo)我國高校大學(xué)生心理健康教育工作。 只有以馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論作為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，才能夠辯證的認(rèn)識大學(xué)生的心理特征；才能夠準(zhǔn)確的、科學(xué)的確定心理健康的教育內(nèi)容；才能夠采取有效的措施和方法 ，才能夠最終構(gòu)建有中國特色的，符合我國大學(xué)生的心理健康教育模式。 “工欲善其事，必先利其器”，既然心理健康教育的對象是大學(xué)生，那么首先辯證的認(rèn)識大學(xué)生的心理特點，才能夠科學(xué)合理的創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式。青年期的大學(xué)生們正處于幼稚走向成熟的過渡階段，正處于心理變化最激烈的不穩(wěn)定時期，是人生第二次斷乳期。 這一時期的大學(xué)生，主要心理特點表現(xiàn)為： 經(jīng)歷從感性思維轉(zhuǎn)向理性思維的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性思維極大發(fā)展，但又缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，可能出現(xiàn)盲目隨從 和反對的現(xiàn)象。 情感極大豐富，但又極不穩(wěn)定，容易走向“非愛即恨”的極端，為后期心理問題的產(chǎn)生埋下了隱患。 自我認(rèn)識和自我評價更加趨于復(fù)雜。研究表明，環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情感危機、自我認(rèn)知是這一時期大學(xué)生普遍高發(fā)的心理問題。因此，只有辯證的、客觀的和全面的認(rèn)識大學(xué)生這一時期的心理特點，才能夠科學(xué)合理的創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式。 大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相融合，是具有中國特色的高校心理健康教育模式，是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分。 一方面，大學(xué)生豁達樂觀的處世方式和積極向上的人生態(tài)度等等健康的心理素質(zhì)，是幼時便接受的思想政治教育內(nèi)容。因此，思想政治教育是一個大前提，有利于促進心理健康發(fā)展。 另一方面，心理健康是大學(xué)生接受思想政治教育的基本條件。因此，高校育人成才的責(zé)任不僅僅在于解決學(xué)生心理健康問題，更要在更高的層次上給予大學(xué)生正確的指引，以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，只有將心理健康教育與思想政治教育相融合，才能夠科學(xué)合理的創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式。 “修身、齊 家、治國、平天下”，我國傳統(tǒng)文化向來重視個人的修養(yǎng)、家庭的和睦以及對社會的責(zé)任。幾千年大國文化，源遠(yuǎn)流長，它不僅塑造了所有中國人的行為方式和社會性格，也塑造了大學(xué)生獨特的心理特征。馬克思主義指導(dǎo)我們實事求是，一切從實際出發(fā)。因此，我們不能機械地、全盤的套用西方心理學(xué)的理論和方法，而要根據(jù)中國國情，進行科學(xué)的調(diào)整改造，才能夠最終構(gòu)建有中國特色的，符合我國大學(xué)生的心理健康教育模式。 目前，主要根據(jù)學(xué)科理論來劃分大學(xué)生心理健康教育模式，各自都有一定的適應(yīng)性。但是，時至今日， 大學(xué)生心理健康問題逐漸趨于復(fù)雜化。因此，只有采取更加多元化的手段，大學(xué)生心理健康教育工作的開展才可能取得預(yù)期的成果。 大學(xué)生心理健康教育原本就是一個多學(xué)科的教育實踐，自然科學(xué)與社會科學(xué)相融合，理論與應(yīng)用相結(jié)合，它需要深刻了解人的生理特點，同時也需要熟悉掌握心理學(xué)。因此，只有以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，才能夠科學(xué)合理的創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式。 二、創(chuàng)新心理健康教育的基本原則 心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，本著實事求是的原則，對大學(xué)生進行心理健康教育 。根據(jù)學(xué)生實際情況，提出科學(xué)準(zhǔn)確的分析。針對大學(xué)生遇到的種種心理問題，以及由此產(chǎn)生的對個人、甚至對社會不滿的言行、觀點和態(tài)度，輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生實際情況，認(rèn)真分析，不能憑個人主觀猜測、武斷的評價。而應(yīng)該深入到知情學(xué)生之中，認(rèn)真的調(diào)查，以了解整個事件的真相，引導(dǎo)大學(xué)生在遇到困境的時候如何正確的判斷。 2.“以人為本”的服務(wù)原則 大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該本著以人為本，從服務(wù)出發(fā)的原則。輔導(dǎo)老師要了解和把握學(xué)生們的共同需要，以及充分考慮多數(shù)學(xué)生普遍存在的心理健康問題。大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)立足于多 數(shù)學(xué)生的共同需求和心理健康水平，教育活動的基本設(shè)施、實施計劃和組織方式等要著眼于大學(xué)生的發(fā)展需求。 但是，這并不意味著忽視個體的存在，對于個別有個性學(xué)生的需求更要給予更多的注意和關(guān)心，為他們提供幫助，以科學(xué)引導(dǎo)其個性的正確發(fā)展，最終使個性轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L。努力提高大學(xué)生的心理健康是心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點。 以人為本，從服務(wù)出發(fā)的原則，要求我們把學(xué)生作為服務(wù)的對象，創(chuàng)造條件幫助其克服困難，以盡可能的滿足學(xué)生的需求，讓他們健康成長，從而實現(xiàn)對大學(xué)生的教育和心理健康的培養(yǎng)。 整體的原則 大學(xué)生們擁有不同的個性、社會背景、家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗和價值觀念等等。心理健康教育的精髓在于使學(xué)生的差異性和獨特性合適、完美地展示出來，而不是要消除特點與差異的存在。因此，心理健康教育要關(guān)注且重視個體差異，根據(jù)不同的需要，因材施教、有的放矢，有針對性地開展各種各樣的心理健康教育活動，提高每個學(xué)生的心理健康水平，并最終實現(xiàn)所有學(xué)生心理健康水平的提高。 大學(xué)生心理健康教育的最終目的是促進其健康的成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展是一種主動的過程。因此，心理健康教育工作 要以大學(xué)生為主體和出發(fā)點，要從大學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)，要以大學(xué)生遇到的困境為基準(zhǔn)，以達到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。 同時，心理健康教育工作要充分尊重大學(xué)生的主體地位，要發(fā)揮其主體作用，要鼓勵和促進大學(xué)生的自知、自覺和自助，決不能采取任何強制性手段。此外，主體性原則，在發(fā)揮了大學(xué)生主體作用的同時，還滿足了大學(xué)生追求獨立的需求。 大學(xué)生心理健康教育要求輔導(dǎo)老師本身要不斷的提高自身素質(zhì)。只有這樣，大學(xué)生們才能建立起對輔導(dǎo)老師信任的心理基礎(chǔ)，也是對學(xué)生人格的尊重 。在大學(xué)生心理健康教育過程中，學(xué)生的名譽權(quán)和隱私權(quán)理應(yīng)受到法律的保護，這就要求輔導(dǎo)老師在進行輔導(dǎo)時，有責(zé)任和義務(wù)保守學(xué)生的個人情況，特別是涉及隱私和缺陷等方面。如果泄露了學(xué)生的隱私，可能會導(dǎo)致這個學(xué)生在其他同學(xué)面前抬不起頭，進而造成極度的心理自卑。同時，也會失去對輔導(dǎo)老師的信任，甚至可能造成更加嚴(yán)重的后果。 三、創(chuàng)新心理健康教育的具體對策 特色的校園文化對大學(xué)生品德的陶冶是其他教育形式無法代替的。特色的校園文化可以釋放大學(xué)生的不良情緒，也可以凈化心靈、美化人品。 校園是學(xué)習(xí)、生活的場所，必須高度重視并營造適合大學(xué)生的校園文化環(huán)境。一方面，高等院校應(yīng)在美學(xué)和心理學(xué)等指導(dǎo)下，精心設(shè)計和改造校園，以保持優(yōu)美、寧靜和高雅的校園環(huán)境。另一方面，高校要營造一種積極向上的整體氛圍，耳濡目染，達到促進大學(xué)生身心健康的目的。 開設(shè)以課堂教學(xué)為主，課外咨詢?yōu)檩o的心理健康教育課程，宣傳和普及心理健康知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身心理異?，F(xiàn)象。課程內(nèi)容與教學(xué)方法要貼近學(xué)生實際，通過典型案例分析，探索和解析各種心理現(xiàn)象。 同時，要根據(jù)不同群體學(xué)生 的心理特點，針對性地開展心理健康教育。注重增強學(xué)生自我認(rèn)知和自我評價的能力，以幫助他們形成良好的個性心理品質(zhì)。擁有良好個性心理品質(zhì)的人，對自己的能力和追求充滿信心，敢于面對人生遭遇的困境和挑戰(zhàn)，能夠突破障礙、改變命運，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。 當(dāng)今時代，充滿著機遇與挑戰(zhàn)，如果沒有遠(yuǎn)大的志向，而長期陷入自卑的困境之中，不但影響心理的健康發(fā)展，還會影響個人事業(yè)的成功。所以，高校開設(shè)的心理健康教育課程，必須幫助大學(xué)生客觀、全面的認(rèn)識自我、評價自我和不斷完善自我。 高校應(yīng)責(zé) 成專門的心理輔導(dǎo)師建立大學(xué)生心理健康檔案，實時掌握大學(xué)生心理健康狀況，從而針對性地進行心理疾患的預(yù)防和治療。同時，對有潛在心理疾患的學(xué)生進行實時跟蹤觀察，選擇最佳時間和正確的形式對其進行心理健康教育。大學(xué)生都處于叛逆的青春期，觀念前衛(wèi)，思維活躍，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，切不可急于求成，應(yīng)選擇最佳時間和最易被接受的方式進行開導(dǎo)教育，以真正達到解決問題，培養(yǎng)學(xué)生心理健康的目的。 高效應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，利用大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，將心理健康教育工作和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié) 合起來。在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)心理學(xué)知識、心理測試、心理治療、案例分析、心理求助等等專欄。通過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣，提高對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)；通過發(fā)布一些心理健康小測試，幫助學(xué)生了解自身的心理健康狀況；通過 方式與心理咨詢平臺上的老師進行一對一的交流。由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，可以保護個人隱私不外泄，學(xué)生會更有勇氣訴說自己的心理問題，尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，以真正解決問題。 大量數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀。盲目自信、急功近利、煩躁焦慮、自卑膽怯、患得患失等等都是影響大學(xué)生就業(yè)的不良心理因素。高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識、競爭意識以及科學(xué)正確的就業(yè)觀。科技的日新月異和社會的轉(zhuǎn)型升級都對當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。 高校應(yīng)注重提高大學(xué)生的硬實力，以及培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)等軟實力，以打下堅實的基礎(chǔ)。其中心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括樹立正確的政治觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、艱苦樸素的生活作風(fēng)、任勞任怨的奉獻精神等等。 同時，高校應(yīng)幫助畢業(yè) 生克服心理障礙，正確面對社會，盡快適應(yīng)由學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換，以邁出成功的第一步。當(dāng)代大學(xué)生正處于社會轉(zhuǎn)型和科技發(fā)展的風(fēng)口浪尖，沉重的學(xué)習(xí)壓力，不和諧的人際關(guān)系，各種情感危機、激烈競爭的就業(yè)壓力以及巨大的經(jīng)濟壓力等等都會誘發(fā)各種心理危機，甚至導(dǎo)致心理障礙，這些都勢必影響大學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于高校育人成才的辦學(xué)宗旨。 而健康的心理是構(gòu)成高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和個人道德品質(zhì)修養(yǎng)的前提與基本保證。因此，重視大學(xué)生心理健康問題，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式尤為重要。本文從理論基礎(chǔ)、基本原則 和具體對策三個方面，提出創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，期望能對現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮一定的幫助作用，進一步提高大學(xué)生的整體心理健康水平，為社會主義建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。 大學(xué)生心理健康教育研究論文（范文二） 一、當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題 當(dāng)今社會有很多“ 90 后”大學(xué)生的心理素質(zhì)都比較弱，特別是抗壓能力明顯不強。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，挫折給 學(xué)生帶來心理陰影，對挫折產(chǎn)生抵觸心理； 學(xué)生認(rèn)為自己會一蹶不振；僅有 學(xué)生愿意吸取教訓(xùn)從 頭開始。除此之外，現(xiàn)在“ 90”后的孩子都是在信息高度發(fā)達的環(huán)境中成長的，人際交往主要采取電話、短信、 信等方式來進行，很少使用聚會、信件等傳統(tǒng)的溝通方式。目前只有少部分的人可以接受并且采用這種傳統(tǒng)的交友的方式。 但是，大部分的學(xué)生缺乏安全感，導(dǎo)致無處傾訴心中的想法，因此極易產(chǎn)生寂寞和空虛的心理。同時，有些學(xué)生性格偏激，由于一點小事就想不開，進而出現(xiàn)一些比較極端的行為。 目前，少部分的學(xué)生由于性格孤僻，難以適應(yīng)新的環(huán)境，導(dǎo)致在生活交流方面比較膽怯，對日常生活很多事情產(chǎn)生各種抵觸的心理。 例如：某高校學(xué)生劉某，自進入大學(xué)開始，就覺得自己和同學(xué)之間沒有共同的語言，總是覺得自己與其他同學(xué)有距離感，甚至有時連食堂吃飯都不情愿去，常常將自己關(guān)在宿舍里面。時間長了，他開始害怕面對同學(xué)、害怕上課以及不敢面對老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。后來被醫(yī)生診斷為社交障礙。近年來，大部分的大學(xué)生都是家里的獨生子女，在老人和父母的寵愛中長大，與同齡人相處的機會比較少。 可見，目前很多高校學(xué)生都存在著自我為中心的心理，不知道換位思考，在人際交往中將他人的給予認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對于付出的概念比較欠缺，在社交技巧 方面較欠缺。部分大學(xué)生不懂得如何去尊重、理解以及支持別人，因此現(xiàn)在人際交往中與他人發(fā)生矛盾的幾率比較大，這樣出現(xiàn)矛盾又沒有處理技巧，就容易產(chǎn)心理困擾。 針對上述存在的問題，在孩子小的時候，父母應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)人際交往能力，鼓勵孩子參加一些集體的活動，正確引導(dǎo)孩子交往技巧。家長不光要教會孩子交到朋友，還要指導(dǎo)孩子在與朋友交往時該怎樣維護自己的友情，這些都是需要家長來監(jiān)督協(xié)助完成的。另外，父母不能一味的滿足孩子的要求，要讓孩子明白，在和朋友交往的時候必須平等相處，不能一味的索取這是孩子必須要明白的道理。 心理健康教育課的開設(shè)是大學(xué)生心理健康教育的必要途徑，心理健康教育具有較強的針對性、實效性以及實踐性。有一則對北京高校大學(xué)生的心理健康教育調(diào)查報告結(jié)果顯示，在大學(xué)健康教育中，盡管心理健康教育是心理輔導(dǎo)的主要課程，但是該門課程在高校未受到學(xué)生的歡迎。究其原因在于，該門課程開展活動少、內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、等情況存在，最主要的原因是心理健康教育的課程比較片面化和抽象化。 一些學(xué)校認(rèn)為，心理健康教育是學(xué)生成長的重要因素，所以在教學(xué)計劃中開設(shè)了心理健康教育的課程。心理健 康教育課程與專業(yè)的學(xué)科教學(xué)模式完全一致，根據(jù)課表上課，到期末還會進行考試。同時，心理健康教育也是根據(jù)教學(xué)材料傳統(tǒng)的進行備課，在課堂上老師會很詳細(xì)的給學(xué)生分析心理學(xué)知識，雖然知識的系統(tǒng)性很強，但是缺少了應(yīng)用性，忽視培養(yǎng)學(xué)生對課程知識的應(yīng)用能力。 這樣心理健康教育課程片面化只會增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，和心理健康教育的目的有偏差，大學(xué)設(shè)置心理健康教育課程的目的是從實際出發(fā)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實心理需要為起點，增強課程的實效性、針對性以及實踐性。 二、將積極心理理念融入大學(xué)心理健康教育的對策 學(xué)生的耐挫能力 每個人的成長都不會一帆風(fēng)順、沒有挫折，大學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都會遇到各種困難或者挫折。最近幾年，大學(xué)生輕生的案列屢屢出現(xiàn)，社會各界都比較關(guān)注。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示， 學(xué)生輕生的原因都是因為心理問題造成的。 所以，在培養(yǎng)學(xué)生積極人格的同時，必須要培養(yǎng)大學(xué)生的耐挫能力。為了能夠讓大學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會的心理承受能力，在心理健康教育開展過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折，而且要告訴學(xué)生要直面困難，面對挫折時要敢于面對不能一味地逃避，更要正視在生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折； 培養(yǎng)學(xué)生在考慮問題時，切合自己的實際情況制定奮斗目標(biāo)；用積極樂觀的心態(tài)面對所有事情，積極開展一些關(guān)于提升耐挫能力的培訓(xùn)，糾正學(xué)生逃避困難的心理。 心態(tài)是大學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)因素。在當(dāng)今社會，時代的進步與科學(xué)技術(shù)都在不斷的發(fā)展，各種渠道的信息都影響著大學(xué)生群體心理素質(zhì)，大學(xué)生面臨著各種競爭帶來的壓力，從而增加大學(xué)生的心理壓力。為了能應(yīng)對這樣的社會現(xiàn)狀，大學(xué)生應(yīng)該具備積極向上的心態(tài)。所以，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)顯得尤為重要，通過積極心理學(xué)分析心理健康教育不僅是要關(guān) 注學(xué)生的心理疾病、心理問題，更是要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的狀態(tài)和自信心。 積極的心理健康教育環(huán)境有利于提升學(xué)生心理健康教育的有效性，而且可以促進大學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)提倡的人性觀和主客關(guān)系對高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課有較大的關(guān)系，所以，高校應(yīng)當(dāng)改善教師和學(xué)生的關(guān)系，強化培訓(xùn)來促進教師更新教學(xué)理念，使教師清楚地認(rèn)識到。 在給學(xué)生進行心理健康教育時，師生關(guān)系是平等的，師生之間要打造一個和諧融洽的氛圍，可從以下三點著手： 第一，教師要學(xué)會如何尊重 學(xué)生。每個人的價值觀念都是不同的，所以想法也是不一樣的，老師要明白該如何完整的去接受他們。 第二，教師要尊重學(xué)生就必須做到以理服人、相信學(xué)生，要會保護學(xué)生的個人隱私。 第三，教師要理解學(xué)生，換位思考，主動與學(xué)生進行交流，還要去體驗感知學(xué)生的內(nèi)心世界。老師要積極地關(guān)心學(xué)生。在大學(xué)生的成長過程中，老師積極的關(guān)心將會讓學(xué)生得到有效的指導(dǎo)以及幫助。 開展課外活動是為了讓學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課外活動不僅有利于學(xué)生使用自己的特長來展現(xiàn)自身的價值觀，并 且讓學(xué)生釋放心理壓力的最佳方式，而且有利于老師解讀學(xué)生心理想法，滲透積極心理健康教育