弘毅考研-07-09年311教育學(xué)基礎(chǔ)綜合考試統(tǒng)考真題.pdf

您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 2007 年 二 辨析題 二 辨析題 4646 4848 小題 每小題小題 每小題 1010 分 共分 共 3030 分 首先判斷正誤 然后說(shuō)明理由 分 首先判斷正誤 然后說(shuō)明理由 46 培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的 正確 教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求 規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格 培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類 學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求 兩者之間是一般與特殊的關(guān)系 47 教學(xué)模式即教學(xué)方法 錯(cuò)誤 教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè) 選擇教材 提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型 教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù) 教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式 教學(xué)模式具有概括化 理論化的特點(diǎn) 教學(xué)方法則具有具體的 可操作的特點(diǎn) 教學(xué)模式包含 了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)策略和教學(xué)方法等 屬于較高層次 48 思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決 錯(cuò)誤 當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí) 定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn) 題 減少探索過(guò)程 有利于問(wèn)題解決 當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí) 定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新 問(wèn)題 而不進(jìn)行別的嘗試 會(huì)阻礙問(wèn)題解決 三 簡(jiǎn)答題 三 簡(jiǎn)答題 4949 5454 小題 每小題小題 每小題 1515 分 共分 共 9090 分 分 49 簡(jiǎn)述影響學(xué)校德育實(shí)效的主要因素 1 學(xué)校內(nèi)部因素 如指導(dǎo)思想與目標(biāo) 課程與教學(xué) 校園文化 管理 德育的內(nèi)容 方法與 途徑 教師與學(xué)生 教育評(píng)價(jià)等 2 學(xué)校外部因素 如家庭和社會(huì)因素等 50 簡(jiǎn)述課程目標(biāo)制定的主要依據(jù) l 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo) 2 學(xué)生因素 3 學(xué)科發(fā)展 4 社會(huì)要求 51 簡(jiǎn)述孔子的教師觀 1 學(xué)而不厭 誨人不倦 2 以身作則 3 愛(ài)護(hù)學(xué)生 52 簡(jiǎn)述美國(guó)1958 年 國(guó)防教育法 頒布的歷史背景和主要內(nèi)容 歷史背景 1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國(guó)朝野震驚 為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要 教育 改革呼聲高漲 國(guó)際背景 20 世紀(jì)50 年代 美國(guó)教育質(zhì)量差招致社會(huì)各界的廣泛批評(píng) 國(guó)內(nèi) 背景 主要內(nèi)容 加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué) 數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ) 即 新三藝 的教學(xué) 加強(qiáng)職業(yè)技 術(shù)教育 強(qiáng)調(diào)天才教育 增撥大量教育經(jīng)費(fèi) 四 分析論述題 四 分析論述題 5555 5757 小題 每小題小題 每小題 3030 共 共9090 分 分 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 55 試述陶行知 生活即教育 和杜威 教育即生活 的基本內(nèi)涵 并比較其異同 答案要點(diǎn) 陶行知 生活即教育 的內(nèi)涵是 1 生活是教育的源泉 過(guò)什么生活就受什么教育人 2 生活是教育的中心 用生活來(lái)教育 3 教育是為了改進(jìn)生活 杜威 教育即生活 的內(nèi)涵是 l 教育是生活的過(guò)程 學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式 2 學(xué) 校生活要與兒童自己的生活相吻合 3 學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相吻合 兩者比較 1 共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系 學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系 2 不同之處在于 理論的社會(huì)背景和歷史影響不同 對(duì) 生活 的理解不同 陶行知強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活 杜 威強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活 對(duì)教育的理解不同 陶行知強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)意 義上的教育 杜威強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育 56 閱讀下列材料 分析其中蘊(yùn)涵的教育思想 并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何主動(dòng)回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì) 發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)需求的挑戰(zhàn) 僅從數(shù)量上滿足對(duì)教育的那種無(wú)止境的需求 不斷地加重課業(yè)負(fù)擔(dān) 既不可能也不合適 每個(gè) 人在人生之初積累知識(shí) 爾后就可無(wú)限期地加以利用 這實(shí)際上已經(jīng)不夠了 他必須有能力在 自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì) 去更新 深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí) 使自己適應(yīng) 不斷變革的世界 答案要點(diǎn) 1 這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想 終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的一生 在空 間上拓展到全社會(huì) 2 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教育的挑戰(zhàn) 如 社會(huì)變革的加速 大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來(lái) 的社會(huì)信息化 科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步等對(duì)教育的挑戰(zhàn) 人口增長(zhǎng)及人的壽命的延長(zhǎng) 人們擁 有越來(lái)越多的閑暇時(shí)間 個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對(duì)教育的挑戰(zhàn) 3 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革 教育觀念的改變 樹(shù)立大教育觀 同等重視正規(guī)教育與非正視教育 教育體系的改變 構(gòu)建終身教育體系 使教育貫穿人的一生 教育目標(biāo)的改變 培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì) 為所有人 提供合適的教育 教育方式的改變 實(shí)施多樣化的教育 促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí) 57 從下列兩題中任選一題作答 試述維納 B Weiner 的成敗歸因理論 并闡述如何根據(jù)這一理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 答案要點(diǎn) 1 個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向 個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜 而多維度的 不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2 人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞等因素 這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因 可控制歸因和不 可控歸因等三個(gè)維度之中 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 3 成敗歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn) 成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì) 未來(lái)成敗的預(yù)期 成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為 4 在教學(xué)實(shí)際中 學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?從而產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感 造成學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)降低 教師在歸因訓(xùn)練過(guò)程中 對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生 應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié) 為努力不足 同時(shí) 也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋 讓他們感受到自己努力的收獲 體驗(yàn)到自 己努力的有效性 2008 年 二 辨析題 二 辨析題 4646 4848 小題 每小題小題 每小題 1010 分 共分 共 3030 分 首先判斷正誤 然后說(shuō)明理由 分 首先判斷正誤 然后說(shuō)明理由 46 教師個(gè)體專業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書的過(guò)程 錯(cuò)誤 2 分 教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)品質(zhì)等方面 由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程 教師資格證書是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人 允許其從事教師職業(yè)的 一種資格憑證 4 分 從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書 但獲得教師資格證書并不等于成了一個(gè)成熟的教育 專業(yè)人員 教師個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程 4 分 47 作為教師 不一定要有明確的教育目的 但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo) 錯(cuò)誤 2 分 教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果 是國(guó)家 教育機(jī)構(gòu) 家長(zhǎng) 教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總要求 廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)等 教育目的是教育工作的總方向 是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn) 2 分 教學(xué)目標(biāo)是在某一階段 如一節(jié)課或一個(gè)單元 教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果 是教學(xué)工作的依 據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 2 分 教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo) 這是確保教學(xué)有效的基本條件 但是僅有 具體的教學(xué)目標(biāo) 沒(méi)有總的教育目的作為指導(dǎo) 教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向 4 分 48 皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異 錯(cuò)誤 2 分 雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu) 但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò) 程方面 兩人仍存在著明顯的理論上的差異 2 分 通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義 認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為 知識(shí)以心 理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中 這種知識(shí)是通過(guò)同化 順化等過(guò)程 為個(gè)體所建構(gòu)起 來(lái)的 3 分 維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義 社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為 知識(shí)在得以內(nèi)化之前 以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中 而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果 3 分 三 簡(jiǎn)答題 三 簡(jiǎn)答題 4949 5454 小題 每小題小題 每小題 1515 分 共分 共 9090 分 分 49 簡(jiǎn)述道德教育體諒模式 體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式 4 分 該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒 學(xué)會(huì)關(guān)心 4 分 該模式通過(guò)使用一套包含大量社會(huì)情境問(wèn)題的教材 生命線 引導(dǎo)學(xué) 生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí) 7 分 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 50 簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程 融合課程 廣域課程三者的異同 1 共同點(diǎn) 三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程 3 分 2 不同點(diǎn) 三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同 3 分 相關(guān)課程把兩門或兩門以上學(xué) 科知識(shí)綜合在一門課程中 但不打破原來(lái)的學(xué)科界限 3 分 融合課程打破了學(xué)科界限 把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門課程 3 分 廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到 各個(gè)領(lǐng)域 再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列 進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué) 與相關(guān)課程 融合 課程相比 其綜合范圍更加廣泛 3 分 51 簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊 教育心理學(xué)化 主張的基本含義 1 教育目的的確定 教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律 4 分 2 教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律 按照 要素教育 的基本要求 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的 心理學(xué)化 4分 3 以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的協(xié)調(diào)為基本要求 實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化 3 分 4 教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī) 調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性 培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考 和自我教育的能力 4 分 52 分析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因 1 美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步 未能較好地適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育 提出的新要求 5 分 2 進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性 如 過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由 忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育 的決定與制約作用 5 分 3 改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判 加速了進(jìn)步教育的衰落 5 分 四 分析論述題 四 分析論述題 5555 5757 小題 每小題小題 每小題 3030 分 共分 共 9090 分 分 55 分析下列材料所揭示的問(wèn)題及其原因 并論述如何通過(guò)課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教 學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等 每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 然而 群體教學(xué)中的實(shí)際 情況與這種理想相差甚遠(yuǎn) 對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明 教師 十分無(wú)意識(shí) 地 針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解 而忽視了其他學(xué)生 教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng) 化與鼓勵(lì) 鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問(wèn)題 對(duì)待其他學(xué)生就并非如此 一般說(shuō)來(lái) 教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì) 班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生 所得到的關(guān)注與幫助最少 師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了 其他學(xué)生所得不 到的 更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì) 答案要點(diǎn) 1 材料所揭示的問(wèn)題是 教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面 大多 數(shù)教師能夠意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 實(shí)踐中卻難以做到 6 分 2 材料揭示了造成上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因 現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中 獲得均等的教育機(jī)會(huì) 由于班級(jí)授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式 如何保證學(xué)生享有 均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 一直是班級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難題 9 分 3 為了克服班級(jí)授課制的上述局限 可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式 15 分 縮小班級(jí)規(guī)模 實(shí)行小班教學(xué) 使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 壓縮集體教學(xué)時(shí)間 增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間 增加輔導(dǎo)教師 實(shí)施小班教學(xué) 組織小組合作學(xué)習(xí) 發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴 按能力或興趣分組 進(jìn)行分組教學(xué) 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 評(píng)分說(shuō)明 關(guān)于第 1 2 點(diǎn) 考生的回答若與要點(diǎn)意思相近 但表述不同 可酌情 給分 其他合理答案亦可酌情給分 關(guān)于第 3 點(diǎn) 只要求考生答出 3 點(diǎn) 每個(gè)要點(diǎn) 5 分 其他合理答案 每論及一個(gè)酌情給 1 3 分 56 請(qǐng)以下述材料為背景 敘述晏陽(yáng)初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案 并比較他們鄉(xiāng)村教 育理論的異同 20 世紀(jì)二三十年代 中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教 育運(yùn)動(dòng) 不少學(xué)者紛紛提出自己的主張 晏陽(yáng)初認(rèn)為 中國(guó)鄉(xiāng)村存在四大基本問(wèn)題 即愚 窮 弱 私 愚 指人民絕大多數(shù)是文盲 窮 指人民生活的極度貧困 弱 指缺乏醫(yī) 療保障 人民健康水平低下 私 指人民缺乏合作精神和公民意識(shí) 梁漱溟則認(rèn)為 上述 問(wèn)題只是中國(guó)社會(huì)的表面現(xiàn)象 其深層原因是文化失調(diào) 中國(guó)文化的根在鄉(xiāng)村 解決中國(guó)問(wèn) 題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手 從中國(guó)舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來(lái) 以創(chuàng)造新文化來(lái)救活舊鄉(xiāng)村 答案要點(diǎn) 1 二者的鄉(xiāng)村教育方案 晏陽(yáng)初提出 四大教育 以文藝教育攻愚 培養(yǎng)知識(shí)力 以生計(jì)教育攻窮 培養(yǎng)生產(chǎn)力 以衛(wèi)生教育攻弱 培養(yǎng)強(qiáng)健力 以公民教育攻私 培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力 三大方式 學(xué)校式教育 以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí) 高級(jí)平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校 社會(huì)式教育 以一般群眾和農(nóng)民 團(tuán)體為對(duì)象開(kāi)展讀書 演講等活動(dòng) 家庭式教育 以家庭中各成員為對(duì)象的生活 生產(chǎn)常識(shí) 教育 7 分 梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校 學(xué)校由學(xué)眾 教員 學(xué)董 學(xué)長(zhǎng)組成 學(xué)校按自然村落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí) 實(shí)行 政教養(yǎng)衛(wèi)合一 以教統(tǒng)政 將學(xué) 校式教育與社會(huì)式教育合一 學(xué)校課程分兩類 其一為以知識(shí)教育和 精神講話 為內(nèi)容的 共有課程 其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別課程 7 分 2 二者的異同晏陽(yáng)初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用 并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng) 濟(jì) 文化 道德等方面結(jié)合起來(lái)共同建設(shè) 在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合 6 分 對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同 晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的分析更多的是對(duì)中國(guó) 社會(huì)病 具體表象 的歸結(jié) 梁漱溟著力從中國(guó)文化尋找中國(guó)鄉(xiāng)村問(wèn)題的病因 4 分 鄉(xiāng)村教育的理論和方案 設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同 晏陽(yáng)初更注重鄉(xiāng)村具體問(wèn)題的解決 并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社會(huì) 治理模式 梁漱溟則主要借鑒中國(guó)古代鄉(xiāng)約制度并加以改造 更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德 6 分 評(píng)分說(shuō)明 只寫出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開(kāi)論述的 最高不超過(guò) 4 分 能從其他方面 較為合理地比較二者異同的 可以酌情給分 每點(diǎn)最高不超過(guò) 4 分 57 從下列兩題中任選一題作答 試述問(wèn)題解決的基本過(guò)程及主要影響因素 并就其中某個(gè)因素舉例說(shuō)明 答案要點(diǎn) 1 基本過(guò)程 12 分 理解與表征階段 將問(wèn)題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) 或者說(shuō)形成某種問(wèn)題 空間 尋求解答階段 在問(wèn)題表征階段 個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問(wèn)題直接提取相應(yīng)的 策略來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題 若無(wú)這種經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體便不得不制訂計(jì)劃 如建立解決問(wèn)題的子目標(biāo) 層級(jí) 或選擇相應(yīng)的解決策略 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段 在對(duì)問(wèn)題做出表征并選擇好某種解決方案后 個(gè)體 要執(zhí)行這一計(jì)劃 嘗試解答 評(píng)價(jià)結(jié)果階段 在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后 個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果做 出評(píng)價(jià) 這一過(guò)程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 2 影響因素 12 分 有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī) 問(wèn)題情境與表征方式 思維定勢(shì)與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 3 舉例說(shuō)明 6 分 評(píng)分說(shuō)明 關(guān)于第 1 點(diǎn) 每個(gè)要點(diǎn)滿分 3 分 如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的 觀點(diǎn)作答 也可酌情給分 關(guān)于第 2 點(diǎn) 只要求答出其中的 3 點(diǎn) 每點(diǎn)滿分 4 分 每 點(diǎn)要求展開(kāi)說(shuō)明 只答出要點(diǎn)未作說(shuō)明者酌情給 1 2 分 關(guān)于第 3 點(diǎn) 要求例證準(zhǔn)確 若舉例不夠準(zhǔn)確 論證不夠充分 酌情給 1 3 分 2009 年 二 辨析題 二 辨析題 4646 4848 小題 每小題小題 每小題 1010 分 共分 共 3030 分 首先判斷正誤 然后說(shuō)明理由 分 首先判斷正誤 然后說(shuō)明理由 46 人是教育的產(chǎn)物 錯(cuò)誤 3 分 這是一種外鑠論的主張 夸大了教育對(duì)人發(fā)展的影響 3 分 它一方面忽視了遺傳及成熟等 因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響 3 分 另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用 3 分 實(shí)際上 人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物 教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件 3 分 47 學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上 而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和 基本技能的教學(xué)上 錯(cuò)誤 3 分 這種觀點(diǎn)將解決問(wèn)題的能力看作是一種不可分的單一能力 認(rèn)為這種能力可以通過(guò)系統(tǒng)的心 理訓(xùn)練得到加強(qiáng) 3 分 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn) 解決問(wèn)題的能力由多種子技能構(gòu)成 如果不去有效地教會(huì)這些 子技能并對(duì)這些子技能進(jìn)行概括 協(xié)調(diào)和整合 那么這種忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí) 技能 方法的 掌握 而去一味地追求普遍的 一般的解決問(wèn)題能力的提高 便只能是一種幻想 6 分 思 維和解決問(wèn)題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練 目前尚有爭(zhēng)議 較多的研究 結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練 3 分 三 簡(jiǎn)答題 三 簡(jiǎn)答題 4949 5353 小題 每小題小題 每小題 1515 分 共分 共 7575 分 分 49 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張 1 在知識(shí)觀上 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋 假設(shè) 是不斷發(fā)展的 并不 是問(wèn)題的最終答案 3 分 2 在學(xué)習(xí)觀上 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下 通過(guò)人與物 人與人的互動(dòng) 主 動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程 而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程 4 分 3 在學(xué)生觀上 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 興趣 需要等對(duì)意義建構(gòu)的 影響 因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 4 分 4 在教學(xué)觀上 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 在真實(shí)情境中 通過(guò)操作 對(duì)話 協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu) 4 分 50 簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能 1 促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成 主體能力的發(fā)展 5 分 2 促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展 形成人的獨(dú)特性 5 分 3 開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性 促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 5 分 51 簡(jiǎn)述墨家教育的特色 1 代表農(nóng)民與小工商業(yè)者 注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體 3 分 2 以教育為 興天下之利 除天下之害 的手段 3 分 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 3 培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn) 兼相愛(ài) 交相利 的社會(huì)理想 具有 德行 言談 道術(shù) 三方 面素質(zhì)的 兼士 3 分 4 注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容 3 分 5 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育 教學(xué)方法 3 分 52 簡(jiǎn)述 20 世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn) 1 提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育 這是科學(xué)的教育化趨勢(shì) 3 分 主要包括 傳授科學(xué)的知 識(shí) 技能 學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法 養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度 5 分 2 提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育 開(kāi)展教育工作 這是教育的科學(xué)化趨勢(shì) 3 分 主 要包括 注重兒童心理和教育心理研究 廣泛開(kāi)展教育教學(xué)方法 課程和教學(xué)組織形式等研 究 重視教育實(shí)驗(yàn) 心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量 4 分 四 分析論述題 四 分析論述題 5454 5656 小題 每小題小題 每小題 3030 分 共分 共 9090 分 分 54 評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容 教育方法和師生關(guān)系 某班有個(gè)名叫張亮的 9 歲小男孩 患有輕度小兒麻痹癥 是全班捉弄的對(duì)象 他松不開(kāi)夾克 衫拉鏈 課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào) 諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑 每 當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄 就會(huì)非常傷心 甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣 有一天 張亮沒(méi)來(lái)上學(xué) 班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì) 要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的 這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題 學(xué)生們聽(tīng)到老師說(shuō)這是一個(gè) 問(wèn)題 時(shí) 都感到十分驚訝 但他們還是圍在 一起展開(kāi)了討論 華老師解釋說(shuō) 有的人得過(guò)某些病后 就不能像正常人那樣行動(dòng)自如 我不知道 如果你 們自己做不了一些事情 還被其他小朋友取笑 你們會(huì)是什么樣子 教室里一片安靜 華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不慍不火 充滿了關(guān)愛(ài) 有個(gè)女孩開(kāi)始說(shuō)話了 小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候 我感到非常難過(guò) 小明馬上應(yīng)道 我不是想傷害他呀 討論繼續(xù)進(jìn)行著 幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言 有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題 冬冬說(shuō) 如 果有人那樣取笑我 我會(huì)很生氣 很難過(guò) 麗麗提出了 公平 問(wèn)題 那不公平 就 像我們做游戲時(shí)那樣 故意跑得那么快 而張亮沒(méi)有辦法跑快 我們是在作弊 這是一場(chǎng)充滿感情的討論 但華老師沒(méi)有作任何總結(jié)就結(jié)束了 第二天 張亮回到學(xué)校 有 好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈 課間休息時(shí) 張亮和大家玩游戲 竟然贏了三回 日 子一天天過(guò)去 取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生 答案要點(diǎn) 1 在此案例中 華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生 如 給學(xué)生講解小兒麻痹癥患者動(dòng) 作困難的原因 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受殘疾人的處境和心情 啟發(fā)學(xué)生改正取笑 捉弄?dú)埣?同伴的習(xí)慣 學(xué)會(huì)理解 同情 善待弱小 10 分 2 華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生 第一 說(shuō)理教育的方法 她向?qū)W生具體解釋了張 亮動(dòng)作笨拙的原因 但沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生采取道德勸誡 而是循循善誘 第二 移情理解的方 法 華老師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)看問(wèn)題 第三 課堂討論的方法 讓學(xué)生自由交 流各自的看法和感受 10 分 3 課堂中呈現(xiàn)出一種民主 平等的師生關(guān)系 這種關(guān)系主要體現(xiàn)在 華老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的 問(wèn)題 并沒(méi)有運(yùn)用權(quán)威教訓(xùn)學(xué)生 糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為 而是運(yùn)用學(xué)生可以理解的知識(shí)啟發(fā)學(xué) 生 讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自由討論解決問(wèn)題 10 分 評(píng)分說(shuō)明 每點(diǎn)答對(duì)概括性的說(shuō)明給 5 分 闡述視準(zhǔn)確 充分的程度再酌情給 1 5 分 考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致 但言之有理 也可酌情給分 55 試比較 14 15 世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同 您所下載的資料來(lái)源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請(qǐng)?jiān)L問(wèn) 答案要點(diǎn) 1 相同點(diǎn) 均將古典科目作為課程的基礎(chǔ)和主體 重視古典語(yǔ)言教育 忽視本民族語(yǔ)言教學(xué) 6 分 均強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系 重視治人治世之學(xué) 力圖通過(guò)教育改造社會(huì) 6 分 均在后期發(fā)展中表現(xiàn)出形式主義的弊端 6 分 2 相異點(diǎn) 意大利人文主義教育具有較強(qiáng)的世俗性 北歐人文主義教育則十分強(qiáng)調(diào)宗教與道德的 價(jià)值 6 分 意大利人文主義教育重視通過(guò)教育培養(yǎng)富于自由 平等精神的公民 北歐人文主義教 育則關(guān)注通過(guò)教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主 6 分 評(píng)分說(shuō)明 若考生的回答與上述要點(diǎn)不同 但言之成理者 亦可酌情給分 56 本題為必選題 請(qǐng)?jiān)?I 兩道試題中任選一題作答 如果兩題都答 只按第 1 道題的 成績(jī)計(jì)入總分 閱讀下述案例 請(qǐng)分別用 3 種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 對(duì)小明厭學(xué) 棄學(xué)的行為作出解釋 小明在初中學(xué)習(xí)階段 成績(jī)一直居于班級(jí)前列 中