課堂教學實效應從細節(jié)入手(簡 華).doc

課堂教學實效應從細節(jié)入手玉屏縣教育局教研室 簡 華 貴州 玉屏554000課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，諸多看起來不起眼的細節(jié)構成了教學活動和諧整體。我們的教師常常把精力過多地集中在教學情景的預設、教學方法的選用和教學媒體的選擇上，而對教學細節(jié)的關注和研究不夠重視，從而直接或間接地影響了教學活動的實效。作為縣教研室小數(shù)教研員我經(jīng)常進入學校聽課，多次地聽課經(jīng)歷曾引起我深深地反思，下面就結合我遇到的一些典型案例談點個人想法，與同行共勉。一、學習習慣養(yǎng)成要潛移默化【案例一】在一次小學數(shù)學公開課堂上，教師要求同桌交流“202108”的計算方法。話音剛落，學生們立即開始討論，說話的聲音此起彼伏，煞是熱鬧。過了一會兒，教師讓一個學生說說自己的想法。只見這個學生怯生生地站起來，用很輕的聲音發(fā)表自己的看法，可其他學生仍自顧自地說話和討論，可老師卻聽這任之，不加上任何引導。最后，教師又讓一個學生板演“600134”，可這個學生寫的字很小，不要說坐在教室后排聽課的我看不清楚他的計算過程，就連坐在中間幾排的學生也大聲說“看不清楚”，對此老師也不作任何評說?！舅伎肌窟@樣的情景，相信教師們都不陌生。在教學活動中，教師經(jīng)常讓學生互相交流、討論，或指名回答和板演。然而實際的情形卻并非教師預想的那樣?？v觀案例中學生的表現(xiàn)，我們可以謹慎地推測：教師重視知識與技能的教學，卻忽視了學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。良好的學習習慣是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習和工作都會產(chǎn)生深遠的影響。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不能只停留在教師空洞抽象的說教層面，而應結合教學活動潛移默化地進行熏陶。比如，教師在組織學生討論時，要提醒學生：“聲音小一點兒，不要影響他人?！睂W生發(fā)言時，要提醒學生：“發(fā)言的同學，說話的聲音響一點兒，讓別人能夠聽清楚。其他同學要注意傾聽，聽清楚說了些什么”學生板演時，要提醒學生：“把字寫得大一些，讓同學們都能看清楚?！敝挥羞@樣，才能幫助學生形成良好的學習習慣。二、教師位置移動要“適可而止”【案例二】現(xiàn)象一：教師在講臺上聲情并茂地講授新課，教室里中間幾排的前十幾個學生正在聚精會神地聽講，靠墻的幾排和后面幾排的學生有的東張西望，有的交頭接耳，有的睡眼朦朧而教師對此好像渾然不知，仍舊站在講臺上唱獨角戲?，F(xiàn)象二：教師站在講臺宣布教學內容后，就一直在教室里不停地走動。從教室的前排走到后排，再從后排走到前排；從教室的左邊一排走到右邊一排，再從右邊一排走到左邊一排。如此周而復始，直至下課鈴聲響起，教師才停下走動的腳步【思考】案例中的兩種情形，呈現(xiàn)了教師在課堂上自身位置移動的極端狀態(tài)。第一種情形中的教師固守講臺這方寸之地，只顧完成預設的教學進程，很少甚至是從不顧及學生的學習狀態(tài)。第二種情形中的教師“飄忽無?！?，學生始終搞不清楚教師的腳步會邁向何方，只是眼前晃動著教師不知疲倦的身影。教師在課堂上位置的移動影響著學生的注意力。教學實踐表明：如果教師固定地站在教室的某一個位置，就有可能使課堂氣氛沉悶，并且會使部分注意不到的學生形成不良行為習慣；如果教師頻繁地移動位置，就有可能干擾學生的注意力。提高教學實效，要求教師根據(jù)教學的態(tài)勢和學生的心理狀態(tài)，選擇好移動位置的時機、方式，充分利用講臺和學生座位的空間，有目的地移動，增加約束力，增強親切感，吸引注意力。比如，總結強調某一教學內容時，可站在講臺中央；板書講解時，可站在黑板前；與學生群體對話時，可站在講臺左右；對小組或個別學生點撥引導時，可站在學生身邊。當學生注意力分散時，教師可移動到相應的區(qū)域，提醒學生注意。同時，教師還要擴大注意區(qū)域，用眼神和學生保持溝通與交流，調控學生的學習狀態(tài)。三、教師點撥要“惜言如金”【案例三】“除數(shù)是小數(shù)的除法”鞏固練習環(huán)節(jié)。教師要求學生在草稿本上計算“59、85 3、5 ？”同時讓一個學生板演。在學生緊張計算的過程中，教師不停地提醒：“除數(shù)是小數(shù)的除法，要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大10倍、100倍、1 000倍，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算?！薄巴瑢W們一定要想清楚除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，認真計算。”“同學們做題目的時候，要想清楚剛才老師是怎么講的。”【思考】案例中的教師之所以苦口婆心地提醒學生，就是生怕學生沒有記住除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則，出現(xiàn)計算錯誤。也許這樣做，教師的內心會產(chǎn)生一種良好的自我感覺：我已經(jīng)盡力了，我已經(jīng)把知識一遍遍地、很仔細地講到了。而實際效果呢？也許和教師的愿望相悖。學生獨立思考時，教師喋喋不休地講解，干擾了他們正在進行的思維活動，學生也很難有精力從教師的提示中獲得有效信息。俗話說：話說三遍淡如水。教師的教學語言更是如此。教師的教學語言受特定的教學內容和規(guī)定的教學時間的限制，必須以最簡潔的語言傳遞最大限度的信息量。為了強調重點、化解難點、辨清疑點而進行適當?shù)闹貜褪潜匦璧?。但案例中教師的語言實際上反映了教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣。教師的“不放心”，暗含著對學生活動的控制，甚至包辦代替，結果只能使學生產(chǎn)生厭煩。提高教學實效要求教師研究自身的教學語言，在凈化、簡化語言上多加思考，在“說得精、點得好、導得巧”上多下功夫。四、課堂小結要名實相符【案例四】下課鈴聲響了，教師匆匆忙忙地問學生：“這節(jié)課我們學習了什么內容？”學生齊聲回答：“我們學了”教師又問：“有沒有不懂的？”“沒有?！庇质谴舐朂R答?！昂?，今天的課就上到這兒，下課！”【思考】類似這樣的課堂總結，我們在許多課堂上見到過。這樣的課堂總結，有很高的“安全系數(shù)”，因為這是教師和學生都希望看到的“雙贏”局面，也是師生之間“揣摩”彼此心理，長期“磨合”的結果。教師知道經(jīng)過40分鐘的緊張學習，學生的心中盼望什么，而學生也知道教師樂于聽到什么樣的回答。所以當教師問“有沒有不懂的”，學生都不愿節(jié)外生枝，都會“投其所好”地說“沒有”。這樣的課堂總結看似圓滿，而實際的效果卻往往不盡如人意。俗話說：編筐編簍，貴在收口。課堂總結也是如此，它看似簡單，其功用大有講究。好的課堂總結既是對學生知識學習的總結評價，也是對學生情感與態(tài)度的鼓勵評價，能夠使學生的認知和情感在原有基礎上得到發(fā)展、提高。擺脫課堂總結存在的草草收兵、流于形式的弊端，提高課堂總結實效，教師要做到以下幾點：第一，全面觀察。面向全體，細心觀察，對學生的學習表現(xiàn)和結果心中有數(shù)，使總結言之有物，言之有據(jù)，言之有理。第二，把握要點。教師要綜合學生在回答、計算、操作、討論、探究等數(shù)學學習活動中的反饋信息，根據(jù)學生的情況，提出注意事項。第三，形式多樣。課