小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià).doc

小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)一 泰勒五條原則：1. 學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)（1） 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)（2） 經(jīng)歷垂直與平行的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)觀察、比較的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和小組合作探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展空間觀念2. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感（1）（2）學(xué)生學(xué)習(xí)和了解垂直和平行，對(duì)于問(wèn)題的解決擁有滿足感，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心3. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的（1） 正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。相交現(xiàn)象的正確理解（尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解）（2） 正確理解平行與垂直的特征，對(duì)平行與垂直兩種位置關(guān)系的描述4. 有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)(1) 畫(huà)圖感知，研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系; 觀察分類(lèi)，了解平行與垂直的特征; 進(jìn)行分類(lèi)(2) 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思; 展示交流，分類(lèi)比較; 歸納掌握特征5. 同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果(1) 練習(xí)鞏固，深化對(duì)垂直與平行的理解; 拓展延伸，發(fā)展空間觀念(2) 學(xué)生尋找生活中哪些物體的邊互相平行, 生舉例說(shuō)明生活中哪些物體的邊相互垂直？并用三角板驗(yàn)證二 斯騰豪斯過(guò)程原則：1. 在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)允許兒童在活動(dòng)中做出自己的選擇，并對(duì)選擇所帶來(lái)的結(jié)果做出反思，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值（1） 小組匯報(bào)分類(lèi)情況，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)。在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類(lèi)。對(duì)于小組的這種分法，有什么問(wèn)題（2） 分類(lèi)感悟特征 歸納掌握特征 二次分類(lèi)認(rèn)識(shí)垂直2. 如果一項(xiàng)活動(dòng)在學(xué)習(xí)情境中允許學(xué)生充當(dāng)主動(dòng)的角色而不是被動(dòng)的角色（1）（2）分小組做實(shí)驗(yàn)討論3. 如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生探究各種觀念，探究治理過(guò)程的應(yīng)用，或探究當(dāng)前的個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題（1）（2）探究什么是平行，垂直，相交4. 如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)物教具，即真實(shí)的物體，材料，人工制品（1） 課件，水彩筆，尺子，三角板，量角器，小棒，淡粉色的紙片，雙面膠（2） 兩支鉛筆、玩具汽車(chē)、長(zhǎng)方體（會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)）、5組不同的圖形5. 如果一項(xiàng)活動(dòng)能夠由處于不同能力水平的兒童成功的完成（1）（2）同樣是四年級(jí)的學(xué)生，但仍然存在能力差異，這堂課的目的讓學(xué)生都能夠成功了解平行垂直與相交6. 如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在一個(gè)新的背景下審查一種觀念，一項(xiàng)智力活動(dòng)的應(yīng)用，或一個(gè)以前研究過(guò)的現(xiàn)存的問(wèn)題（1）（2）在生活中尋找平行垂直與相交7. 如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生審查一些題目或問(wèn)題，這些題目或問(wèn)題是我們社會(huì)中的人們一般不去審查的，是典型的被國(guó)家的大眾傳播媒介所忽略的（1）（2）平行垂直相交這種課本知識(shí)在課堂上學(xué)習(xí)，卻不會(huì)在生活中被刻意提起8. 如果一項(xiàng)活動(dòng)是兒童與教師共同參與冒成功或失?。?）（2）分組討論，老師去每個(gè)小組參與指導(dǎo)9. 如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生改寫(xiě)重溫完善他們已經(jīng)開(kāi)始的嘗試（1）（2）小組討論錯(cuò)誤，老師進(jìn)行引導(dǎo)修正10. 如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)以及準(zhǔn)則（1）（2）掌握平行垂直相交的定義與應(yīng)用11. 如果一項(xiàng)活動(dòng)能給學(xué)生提供一個(gè)與別人分享制定計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃及活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)（1）（2）分組討論，討論出結(jié)果進(jìn)行分享探討12. 如果一項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)（1）（2）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教育引導(dǎo)Comparison現(xiàn)今更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效性。兩份教案共同的優(yōu)點(diǎn)在于數(shù)學(xué)課堂變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快；造就了一個(gè)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂平行與垂直。這節(jié)數(shù)學(xué)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠力所能及的。由于平行與垂直是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在大街上，還是坐在教室里，四周應(yīng)該都不缺少平行與垂直的現(xiàn)象，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的哪些線不交叉；所以兩份教案另一個(gè)共同優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)踐目標(biāo)所隱含的行為經(jīng)驗(yàn)，加以不同的小實(shí)驗(yàn)，用許多特定經(jīng)驗(yàn)推出規(guī)律。把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。但是相對(duì)的我認(rèn)為教案（1）更好，優(yōu)點(diǎn)如下：以學(xué)定教，突顯自主；小組合作，自主探究；概念教學(xué)，力顯本質(zhì)；直觀教學(xué)，巧降難度“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！币_(kāi)啟學(xué)生通竅之門(mén)，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問(wèn)題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問(wèn)”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無(wú)須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”上，而不是“教” 的上面，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評(píng)”的過(guò)程中暴露問(wèn)題。在課堂中利用實(shí)物道具也大大提高了課堂的實(shí)效性和有效性。教案（2）存在時(shí)間安