農村中學語文教學的.doc

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科農村中學語文教學的教后知困與理念更新云南威信縣教育局教研室(657900) 楊富貴摘要探討農村中學語文教學改革進展緩慢的原因；提出更新教育理念是推進教改的前提；認為教改之路就在腳下，關鍵在按“六化”操作，與時俱進。關鍵詞農村中學語文教后知困理念更新近20年來，伴隨著素質教育理論大探討，中學語文教學改革的聲浪也波瀾翻滾，的確在理論界起到了正本清源、更新觀念、促進教改的作用。但在廣大農村中學語文教師的實踐中，便是“黃沙”未“淘盡”，“見金”仍不多。他們已感悟到“外面的世界很精彩！”，但仔細之后又覺得“雷聲大雨點小，理論探討多實踐操作少”。由此，不少農村中學語文教師就在舊觀念上應付、操作，改革路口上等待、觀望。筆者步入教壇近30年，都在中學語文學科里輾轉反側；近年來專職于教研工作，有機會同農村中學語文教師共同研讀“新大綱”、揣摩“新課標”、探索“新理念”、切磋“新教材”。在此，冒昧以草民之見就教于同行大家。一改革進展緩慢的原因1.被扭曲了的人才觀念尚未突破2001年的光明日報將出官最多的國內大學排次標榜，而且有不少報刊在轉載。傳閱之后，感觸頗深。大報黨報尚且如此，蕓蕓眾生意下如何？我國的教育界自封建社會的“學而優(yōu)則仕”過渡到社會主義的“學而優(yōu)同志（吃皇糧）”之后，就幾十年如一日，誰也不再破例。學校、社會、教師、家長都以培養(yǎng)出能吃皇糧的“同志”為榮，至于能生產“皇糧”、上繳“皇糧”之流，從未聽說過在“人才”之列，不足掛齒。近年來雖然在形式上已取消了分配制，但“官本位”意識至今仍未消除。某市2002年招聘27名副處級干部，就有近千名中高級職稱人員參加逐鹿。農村（特別是貧困山區(qū)）中學教師，能教出幾個“同志”來呢？其教學成果95%為生產上繳“皇糧”者。當?shù)卣谠u獎其教學成果時，也只點數(shù)幾個出山“金鳳凰”。難道他們幾年的辛苦就只有幾個出山“金鳳凰”嗎？而地方建設還是由成績未達“出山”的“丑小鴨”們去拼搏呀！這些“丑小鴨”中也有能為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的、上繳地方財政十萬百萬的，何時才能被政府、學校、社會引以為榮？難道以經(jīng)濟建設為中心而且加入了WTO中國還是：一人為官，門庭生輝；學子致富，為富不仁？難道能生產“皇糧”、上繳“皇糧”的人永遠比只會吃“皇糧”的人要低下嗎？我國有“國以民為本，民以食為天”的古訓。在貫徹實施“三個代表”精神的今天，農村（特別是貧困山區(qū)）中學教師在困惑、在彷徨，因為他們實在培養(yǎng)不出幾個“同志”去當“官”。2.被淡化弱化了的語文學科意識未得康復由于環(huán)境、交通、信息、經(jīng)濟的原因所限，農村中學的教師認識封閉、思維狹窄，能享受到黨和國家大政方針的雨露陽光就夠滿意了，根本不敢奢望能品嘗學術氣氛。多年來（歷次）的教材改編，政治風雨應時滲透，把語文教材變成滾動萬花筒，使師生應接不暇，而導致語文教師心中的語文學科意識隨之淡化、弱化，教學中思想教育硬化、政治意識強化。當今實踐在第一線的多數(shù)教師，既是這種“硬化”、“強化”、“風雨滲透”的特殊產品，又是其犧牲品。由此，這些教師對舊的教學理念可謂敝帚自珍，順化有余、改革不足，而對新的教學理念敬而遠之，接受靦腆、操作更難。所以，農村中學的廣大語文教師的教學仍操作在舊模式上、觀望在改革路口。3.被冷落疏遠了的口語交際教學無考評舉措多年來，語文教材重“文”輕“語”，教師教“文”不教“語”，學生學“文”不習“語”；各類畢結業(yè)考試或升學考試也考“文”不考“語”；“當年的我（學生）”又“成了你（老師）”，“師”又教“生”，“生”又成“師”，無窮匱也。造成了稚孩幼童“出語驚人”也并非偶發(fā)，語言過早成人化；成人“出語成臟”“黃話連篇”，俗不可耐，語言枯澀庸俗化；形成了“不說臟話”就為“語言美”的膚淺認識。各層次的外語考試都考口試，作為國語（母語）教學的語文學科至今仍在觀望中。4.師生創(chuàng)意衰退待尋醫(yī)治良方教師備課程式化、工作“工匠”化；學生學習被動化、作業(yè)任務化；老師越教越老套，不思趣味化、靈活化，更談不上創(chuàng)新性；學生越學越老練，不習創(chuàng)新與實踐，更談不上能力和技巧，高分低能；作文教學的套路化，教師盲目隨意，學生“四多四少”（共性多，個性少；摩仿多，創(chuàng)意少；套話多，真話少；模式多，豐富少）。這是教師“匠”的效果，也是多年來施行“文體教學”和強調“政治中心明確、思想健康突出”的結果。在教師毫無創(chuàng)新思維準備時，如果鼓勵學生大膽創(chuàng)新，教師將無法應對、措手無策，輕則有損師格，重則威脅飯碗。就2001年的高考作文題目而言，夠跟風趕浪了，話題是“誠信”，但內容屬編造，引語導單向。任何話題都是辨證的，“誠信”可以絕對嗎？王二小將敵人引向絕路，諸葛亮“空城”抵萬軍，他們“誠信”嗎？筆者認為：“誠信”蘊貯于“人格”之中。如果所有學生都有了健康的個性、健全的人格，又何愁天下無“誠信”？由此可見，約束師生創(chuàng)意的框套何時何地不在？5.教學考評機制破而不力，立而未果由于“慣性”所致，中學語文教學的改革雖聲浪翻滾，但“黃沙”未盡；素質教育從理論上雖然已形成共鳴，但登堂而未入室；行政管理者又逐層逐級下達政績責任指標，以“目標管理”為軸心，學校為完成“目標”常忽視“人性管理”，操作制度就更加滯后了；更有的教師兩眼只盯住名和利，過分自私，鼠目寸光，把學生當成為自己考高分的機械，從未顧及學生未來發(fā)展如何，對標準化考試、標準化答案敝帚自珍，認為這可以訓練學生答題的準確性。所以，平時訓練、檢測、統(tǒng)測、畢結業(yè)考、會考等，考題近半“標準化”，因為他們認為“標準化”有利于訓練學生答題的“準確性”。這樣就把活生生的人當機械，以致扼殺人的個性創(chuàng)造性。教師在語文課堂上重視傳授“雙基”，忽視學生創(chuàng)造能力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)；師道尊嚴被發(fā)揮，奇思怪想遭冷落；對學生不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象，甚至態(tài)度冷淡、傷害自尊心，在人數(shù)過多的班級“春風不度玉門關”，那是被教師“遺忘的角落”！教師對問題設置簡單，未給學生留出思考的時間；教師只管完成“教”的任務，而不善于研究學生“學”的方法。教師滿堂講、學生被動聽，“直問”“直答”式教學，還被評判為“課堂氣氛好！”；在課堂上強占了學生參與機會和自主活動時間，還被評價為“駕馭課堂能力強”！中高考的考試成績決定著師生的命運，給師生造成沉重的心理負擔，已導致了某些教師教學中因急功近利而不擇手段地折磨、摧殘學生，千方百計迫其考高分，社會、家長還認為老師“很負責！”？某地盛傳教師“走斜”：有指導學生如何應對監(jiān)考教師、怎樣作弊之舉，且累累得成，至今未露餡。在經(jīng)濟建設中的打假，需突破地方“保護”，教育界搞改革也不例外。至今，對教師的“教”和學生的“學”尚無一套為諸方認可的考評方案可鑒操作。二更新教育理念是推進教改的前提新的世紀新的理念，各國母語教育教學理念日新，思潮疊起。實施素質教育已成為黨和國家的決定。特別是我國加入WTO之后，既參加國際的教育競爭，又要捍衛(wèi)我國的教育主權。由此，正確認識國際現(xiàn)代教育思潮、更新教育理念十分必要。1.競爭日趨激烈，其激烈程度超過常人想象，經(jīng)濟上競爭更為突出；國際化走向更明確，開放是世界潮流。經(jīng)濟的滲透、媒體的開通、交通的發(fā)達、政治的寬容，帶來了文化、教育、法律、信仰等的融合滲透，使你中有我、我中有你，相依并存，捍衛(wèi)我國教育主權勢必提到議事日程。把漢語教學推向世界是我們語文教師義不容辭的重任。2.創(chuàng)造性將成為時尚，不僅是教育界。沒有創(chuàng)新性思維的“書袋子”，將一事無成；沒有創(chuàng)新精神的企業(yè)，遲早倒閉；沒有創(chuàng)新思維的教師，是淘汰對象。社會對人才素質的要求越來越高：“庸才”讓位于“專才”；“專才”讓位于“通才”。任何約束扼殺創(chuàng)新性思維的框框套套都必須打破。3.知識更新折舊加快，過去的“資本”讓位給“知本”，知識增值更為明顯，當教師的壓力增大。繼續(xù)學習已成內在動力，終身學習已成普遍需要。由此，學校的學習關鍵在打好基礎、掌握繼續(xù)學習的方法，將成為人們的共識。我們成人繼續(xù)教育的格局、環(huán)境、設施都還需改造，政策當順應優(yōu)化。4.生活和工作節(jié)奏將越來越快，鄉(xiāng)村不斷“城市化”，城市逐漸“不夜化”；城鄉(xiāng)差別越來越??；人的時間概念增強，生產的效益意識突出，如“月薪制”向“日薪制”“時薪制”的推進；價值觀念轉變，趨向多維化；信息意識超前，并滲透到各行各業(yè)。由此，教師從教的壓力增大，特別是語文教師，隨時注意長期充電，就成為自覺的行動。5.教育，是培養(yǎng)人才的事業(yè)，是創(chuàng)新型人才成長的搖籃，將更加引起世界各國的重視。由于人類的普遍重視而使教育從事業(yè)滑向產業(yè)化，也并非怪事，因為衡量的標準為：素質合格、人格健全、個性健康，將是謀事創(chuàng)業(yè)成功之基。是的，未來社會，工作環(huán)境以變化快、技術新、系統(tǒng)由計算機控制、辦事采用新方式為特點，我們的教育必須讓所有學生都能而且必須學習足夠的科學，以使他們履行具有足夠信息和決策技能的負責任的公民角色。人才的“吃皇糧”與“交皇糧”已經(jīng)不難抉擇。三教改之路就在我們腳下新世紀的新動向、新課標的新導向、新教材的新理念，要求所有的語文教師廢棄老套路，更換新理念，啟用新教法，激活新思維，善導好學法。新教材的人本意識、生命意識、合作意識、創(chuàng)新意識將得到繼續(xù)補充完善。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生參與學習過程的廣度、深度、有效度，特別是指導學生思維訓練、鼓勵學生質疑問難的廣度、深度應是評價課堂教學成功與否的重要標準，學生是否真正成為學習的主體，應是優(yōu)化教學過程的根本標志。商品有“保質期”或“保鮮期”，語文教學也如然。這個道理，我們農村中學語文教師要明白，還要讓學生也明白。我們在指導學生看問題、學習技能，就要注意多納慢嚼，著眼于學生未來的發(fā)展。在學生主動參與的前提下，只要我們勇于探索、善于實踐，農村中學語文教改之路寬闊明亮有“六化”：1.教學目標應優(yōu)化教學目標要優(yōu)化，首先必須具體化。就是把教學目的具體化為教學目標、行為目標，使師生共明。教師的課堂教學要按可能、可行、可察、可測的原則去逐層分解到課時目標，在實施目標中以學生掌握多少基本知識為目的，不以講完為目的。特別是寫作與口語教學，要用明確具體的課時目標去克服課堂教學的盲目性與隨意性。突出學生主體地位。教師在課堂上要創(chuàng)造條件，倡導民主教學，鼓勵超前思維，讓學生勇于向教師挑戰(zhàn)，善于否定教師的觀點，突破“師道尊嚴”；還敢向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索，成一家之說；主動地在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。教師應知道：知識上善于向教師挑戰(zhàn)，善把教師當作人梯鋪路石的學生，有可能成大氣候！以傳道、授業(yè)、解惑、激疑、會意、促創(chuàng)、啟智為目的。古有“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的教育理念，今有“啟發(fā)式教學”“情境教學”“成功教學”“嘗試教學”“愉快教學”等先進理論可鑒。要變“授”成“導”、變“訓”為“啟”。教師要在“雙邊互動”中善導學法，讓學生在其樂融融的氛圍中會意創(chuàng)新、陶冶情操、感受美德、萌發(fā)理念。以能“讀、寫、講、背”為目的，促成功、發(fā)展、人格健康為目的，對某些“鼠目”教師，需主管部門更換評價方案和起用經(jīng)濟杠桿來撥其航向。2.教學活動多樣化有趣、有效、新穎、出奇的發(fā)揮，課內外、室內外、校內外的結合，聲、光、電、像的充分利用，是豐富教學活動和上好活動課的保證。要開設研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己解決問題。這樣可以最大限度地開發(fā)學生潛能，振興民族創(chuàng)新精神，促進社會發(fā)展。一個專家說過：一個人的發(fā)明創(chuàng)造只要有中等智力就行！3.教學方法風格化教無定法，貴在得法。教法從來無孰優(yōu)孰劣之分，關鍵在于能否啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。教師的多風格個性就體現(xiàn)在教法的選擇和運用上。從學術的角度講，多法并舉，多格共存，才是發(fā)展的動力。4.教學組織靈活化要從年齡、心理、民族、環(huán)境、文化、背景等綜合參照，靈活選用最佳的教學組織形式，講授、討論、參觀、調查都是中小學常用的組織形式，諸要素在教學活動中如何排列組合，由靈活而生快樂，由快樂而生創(chuàng)新。5.教學評價學科化要緊扣語文學科的特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生的背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學，對教師的評價應把握“三并重”（育人與教書并重，定性與定量并重，過程與效果并重）；對學生的評價要堅持“五結合”（定量與定性相結合，客觀與主觀相結合，筆試與口試相結合，文化底蘊與知識能力相結合，發(fā)展勢態(tài)與現(xiàn)有水平相結合）。在操作上應該是自評與他評兩不差，實效與評價都相合。6.教學科研常規(guī)化語文教師要注重研究課堂教學中學生“主體地位”和“主動發(fā)展”兩個層次的核心問題，著力點放在如何“激發(fā)興趣教給方法養(yǎng)成習慣培養(yǎng)能力形成品格”上，把語文教科研列為自己的常規(guī)工作，看成“加油站”。要在“備說上評研”系列活動中著眼于創(chuàng)新性。否則，學生聽課時佩服，在發(fā)現(xiàn)老師講的是參考資料后自覺受騙，暗中罵老師。要給學生一碗水，自己要有一條河。語文教師要超脫“教書匠”，努力向教育家看齊。做教育家型的教師，并不是說我們一定要才高八斗學富五車，而是說我們應當具備這樣的氣質，應當懷有對事業(yè)的激情，有科學嚴謹?shù)念^腦。古人云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”一位當代教育專家又說過：“教學是門科學，科學在于求真；教育是門藝術，藝術在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻。”跨越世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治國、禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育。雖然我國農村中學語文教改緩慢的原因種種仍待探索，當今世界的教育理念又思潮疊起，但好在我國基礎教育的大政方針已定，語文教學新大綱、新課標、新教材初稿已成。只要我們與時俱進，更新觀念，重視“六化”，勇于探索，善于實踐，積極創(chuàng)新，農村中學語文教學改革之路就在我們腳下！參考文獻：1彭惠芳瞿華加入WTO與素質教育教育探索，2002（1）2沈曉春加入WTO對中國基礎教育可能產生的影響教育探索，2002（6）3陳海洋中國基礎教育應對WTO挑戰(zhàn)的思考教學與管理，2002（6）4楊文華國外中小學母語教材改革的趨勢國外中小學教育，2002（1）作者簡介作者：楊富貴筆名陽山木，男，漢族，1956年生于云南鎮(zhèn)雄縣，78年參加工作，大學本科畢業(yè)于云南師范大學文史系，原任威信縣一中語文教師，現(xiàn)為縣教研室的高職教研員，研究農村中學語文教學，以作文教學改革為課題?，F(xiàn)已有十多篇(百多萬字)文章在現(xiàn)代中小學教育語文教學通訊教師報云南教育民族工作教育督導與評估課程教材教學研究教育督導等報、刊、社發(fā)表出版。所撰寫的人物紀實“留下一片紅燭情”“彝苗山寨好校長”發(fā)表于1997年教師報民族工作，并被北京海潮出版社收入民族的脊梁一書中；論文“語文教學有技巧課堂用語重藝術”于1998年全國優(yōu)秀教師論文匯展中獲獎，并被收入世紀之光98全國優(yōu)秀教師論文匯展獲獎作品集一書中；論文“四字格成語內對析”于1999年被中國教育文庫編輯委員會選入現(xiàn)代教育文粹第五卷中；論文“淺談語