小學(xué)教育教學(xué)知識與能力.doc

小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點(diǎn)一：教育研究基本方法【出題類型：單選題】教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能搜集到客觀真實(shí)的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室觀察是在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進(jìn)行的觀察。這種觀察有嚴(yán)密的計(jì)劃，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進(jìn)行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀察對象進(jìn)行考察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動(dòng)中去，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察是研究人員以“旁觀者”身份觀察，非參與性觀察結(jié)論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研究。非結(jié)構(gòu)式觀察則是沒有預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。全面調(diào)查就是用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面情況，如對某一地區(qū)學(xué)齡兒童的普查，對某一學(xué)校全面情況的調(diào)查;重點(diǎn)調(diào)查是選擇一部分能反映研究對象特征的單位進(jìn)行調(diào)查，如為了了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的流動(dòng)情況，可選擇學(xué)生流動(dòng)較多的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查;抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個(gè)體中隨機(jī)抽出一部分個(gè)體作為調(diào)查的對象，借以推斷、說明總體的一種調(diào)查，如要研究全國高等學(xué)校入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績;個(gè)案調(diào)查是對一個(gè)單位、一個(gè)事件或一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查。如果這種研究是長期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。它主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進(jìn)行教育心理實(shí)驗(yàn)的方法?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是在自然情境下，由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變一些條件，以引起學(xué)生某些心理活動(dòng)的變化從而進(jìn)行研究的方法。歷史法，就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進(jìn)行考察，以弄清它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒別。第三步是對史料進(jìn)行分類。行動(dòng)研究法是教師和研究人員針對實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的一種教育研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的基本過程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考查和反思。個(gè)案研究是指對某一現(xiàn)象、事件或某個(gè)人進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。教育領(lǐng)域中的個(gè)案研究是指個(gè)案研究應(yīng)用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個(gè)人敘述自己的成長經(jīng)歷來對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，以促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的積累和生長?？键c(diǎn)二：影響個(gè)體發(fā)展的因素【出題類型：單選、簡答】(一)遺傳1.遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。2.遺傳的作用具體表現(xiàn)在：(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征(3)遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響(二)環(huán)境1.環(huán)境泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。2.環(huán)境對人的作用主要體現(xiàn)在：(1)為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象;(2)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)的主觀能動(dòng)性。如“出淤泥而不染”。(三)學(xué)校教育1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好;(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。2.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能，其原因如下：(1)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范;(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能;(3)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值;(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。(四)個(gè)體的主觀能動(dòng)性1.個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體主觀能動(dòng)性由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次是生理活動(dòng)，第二個(gè)層次是心理活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)體社會(huì)實(shí)踐是影響人的發(fā)展的決定性因素?？键c(diǎn)三：小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律【出題類型：單選、簡答】(一)教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展(二)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性(三)身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期(四)身心發(fā)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人(五)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教考點(diǎn)四：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)【出題類型：單選題】(一)示范性教師的示范是學(xué)生最直接的表率，是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生成長不可缺少的手段。(二)創(chuàng)造性1.首先表現(xiàn)在因材施教上;2.表現(xiàn)在對教育、教學(xué)的原則及方法的運(yùn)用和選擇上;3.表現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的處理和加工上;4.表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。(三)復(fù)雜性1.教師的勞動(dòng)對象是復(fù)雜的;2.教師的職責(zé)是多方面的;3.教師勞動(dòng)的過程是復(fù)雜的;4.教師勞動(dòng)的能力需要是復(fù)雜的。(四)長期性(延續(xù)性)長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，教師的勞動(dòng)成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。二是，教師對學(xué)生所施加的影響，往往要經(jīng)過很長的時(shí)間才能見效果?？键c(diǎn)五：課程的類型【出題類型：單選】學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。學(xué)校課程(也叫校本課程)，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程。考點(diǎn)六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：單選】(一)縱向組織與橫向組織縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。(二)邏輯順序與心理順序邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。(三)直線式與螺旋式直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)?？键c(diǎn)七：課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容【出題類型：單選、簡答】(一)課程計(jì)劃課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。(二)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。(三)教材教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。(1)教科書是教材的主體;(2)是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具;(3)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接?？键c(diǎn)八：教學(xué)原則【出題類型：單選、簡答、材料分析】考點(diǎn)九：教學(xué)方法【出題類型：單選、簡答】考點(diǎn)十：教學(xué)評價(jià)【出題類型：單選】分類標(biāo)準(zhǔn)種類概念評價(jià)基準(zhǔn)相對評價(jià)又叫常模參照評價(jià)，在被評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評價(jià)對象在集合中所處的相對位置。絕對評價(jià)又叫標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)又叫自身評價(jià)，指將被評價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。評價(jià)功能診斷性評價(jià)也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？偨Y(jié)性評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評價(jià)?？键c(diǎn)十一：品德的心理結(jié)構(gòu)【出題類型：單選】(一)道德認(rèn)知道德認(rèn)知是對現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發(fā)展等。(二)道德情感道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：(1)直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn);(2)想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn);(3)倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。(三)道德意志道德意志實(shí)際上是道德認(rèn)識的能動(dòng)作用，是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡來揭示道德生活中的內(nèi)心矛盾，是支配行為的力量。(四)道德行為道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣?？键c(diǎn)十二：小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)【出題類型：簡答題】基本理念：(一)師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。(二)學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。(三)能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(四)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?？键c(diǎn)十三：記憶的種類【出題類型：選擇題】1.瞬時(shí)記憶(又稱感覺記憶或感覺登記)時(shí)間極短;容量較大;形象鮮明;信息原始，記憶痕跡容易衰退。有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中，圖像記憶是瞬時(shí)記憶的主要編碼形式。2.短時(shí)記憶(又稱工作記憶)短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。時(shí)間很短;容量有限。短時(shí)記憶的容量是72;意識清晰;易受干擾。3.長時(shí)記憶(又稱永久性記憶)長時(shí)記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。考點(diǎn)十四：表象與想象【出題類型：選擇題】表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。想象是人腦對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。有意想象又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的、需要一定的意志努力的、自覺進(jìn)行的想象。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。如 “白日夢”現(xiàn)象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立地形成新形象的心理過程?？键c(diǎn)十五：思維種類與品質(zhì)【出題類型：選擇題】(一)思維的種類感知?jiǎng)幼魉季S是一種依賴實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維。其特點(diǎn)是以實(shí)際操作解決直觀的、具體的問題。具體形象思維是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。抽象邏輯思維是一種借助于語詞、符號來思考的，因而也稱為語詞邏輯思維。7歲以后的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。如，學(xué)生在列舉磚頭的用途時(shí)，也需要朝著不同的方向去思考。創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)。(1)流暢性(2)變通性(3)獨(dú)特性(二)思維品質(zhì)廣闊性是指能全面思考問題;深刻性是指能透過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地提出、分析和解決問題;批判性是指思考問題時(shí)能有主見、客觀地評價(jià)事物，不迷信權(quán)威。靈活性與敏捷性是指能夠根據(jù)客觀條件的變化，及時(shí)地改變先前計(jì)劃，準(zhǔn)確而迅速地尋找解決問題的新方法?？键c(diǎn)十六：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類【出題類型：選擇題】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī);認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個(gè)體因?yàn)樽约旱膭偃位蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要。屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。考點(diǎn)十七：學(xué)習(xí)遷移的分類【出題類型：選擇題】學(xué)習(xí)遷移的分類標(biāo)準(zhǔn)具體分類需要注意的要點(diǎn)遷移的性質(zhì)正遷移積極的影響負(fù)遷移消極的影響遷移發(fā)生的前后方向順向遷移順向遷移、逆向遷移均有正負(fù)之分逆向遷移前后學(xué)習(xí)的難度差異垂直遷移垂直遷移又分由下而上的遷移和由上而下的遷移水平遷移遷移的內(nèi)容不同一般遷移一般原理運(yùn)用到具體具體遷移原有經(jīng)驗(yàn)要素重新組合應(yīng)用于新學(xué)習(xí)內(nèi)容考點(diǎn)十八：學(xué)習(xí)策略的分類【出題類型：選擇題、簡答題】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：(1)利用隨意識記或有意識記;(2)多種感官參與;(3)復(fù)習(xí)形式多樣化;(4)劃線強(qiáng)調(diào);(5)排除相互干擾;(6)整體識記與分段識記;(7)過度學(xué)習(xí)。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。(1)記憶術(shù)：形象聯(lián)想法。諧音聯(lián)想法。首字連詞法。位置記憶法。關(guān)鍵詞法。(2)做筆記;(3)提問;(4)生成性學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。(5)運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，一種是綱要策略(如列提綱、關(guān)系圖和流程圖)?？键c(diǎn)十九：常見小學(xué)生急癥的預(yù)防與處理【出題類型：選擇題】1.中暑出現(xiàn)有人中暑時(shí)，首先將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對中暑較嚴(yán)重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時(shí)用涼水反復(fù)擦身，并配合扇風(fēng)進(jìn)行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應(yīng)立即送往醫(yī)院救治。2.溺水溺水者被營救上岸后，須立即清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開褲帶、領(lǐng)帶和衣服，迅速進(jìn)行倒水，對口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開牙關(guān)。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動(dòng)使積水倒出。之后迅速進(jìn)行人工呼吸，若溺水者心跳已停止，要同時(shí)進(jìn)行心臟胸外擠壓。3.常見外傷(1)擦傷應(yīng)先用干凈的清水或生理鹽水沖洗傷口，除去污物;然后蓋上消毒紗布，按壓止血。(2)挫傷在損傷初期可局部冷敷，防止皮下繼續(xù)出血。24小時(shí)后可熱敷或用傷濕止痛膏等外貼患處。對嚴(yán)重者應(yīng)限制受傷的肢體活動(dòng)。(3)割傷可先用棉簽壓迫止血，然后用碘酒消毒傷口，通常傷口較小，可用創(chuàng)可貼包裹傷口。(4)扭傷初期應(yīng)停止活動(dòng)減少出血，采用冷敷，以達(dá)到止血、消腫、止痛的目的。12天后，可用熱敷促進(jìn)消腫和血液的吸收?？键c(diǎn)二十：課堂導(dǎo)入技能的類型【出題類型：選擇題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題】(一)直接導(dǎo)入教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。(二)直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖