羅董中學(xué)導(dǎo)學(xué)案發(fā)言稿(打印版).doc

歷史教改初見(jiàn)成效，素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！很榮幸得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和推薦，今天有機(jī)會(huì)在這樣一個(gè)重要的平臺(tái)向各位介紹羅董中學(xué)歷史科教學(xué)改革的情況。 今天我發(fā)言的題目是歷史教改初見(jiàn)成效，素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，下面，我就從四個(gè)方面來(lái)介紹我校歷史科的教學(xué)改革：一、歷史課改歷程；二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施流程；三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建；四、推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的成效與困惑。一、歷史課改歷程1、課改念頭的萌發(fā)20世紀(jì)80年代以來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要方向。但是，它的落實(shí)在農(nóng)村來(lái)說(shuō)，更多的是一句口號(hào)。在過(guò)去一年的外出學(xué)習(xí)中，接受到了外界許多的新事物、新理念。最觸動(dòng)我的，也是讓我萌發(fā)課改念頭的就是2014年5月9日觀摩肇慶中學(xué)的“高效課堂”教學(xué)模式。令我感嘆的不是他們的老師，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、求學(xué)之路 我校堅(jiān)持“走出去”、“帶回來(lái)”和“拿來(lái)主義”原則，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的各個(gè)階段，不斷地派青年歷史教師外出學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊改，將外面先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)模式引進(jìn)我們的課堂，在實(shí)踐中摸索出一條適用于農(nóng)村學(xué)校的教改之路。用教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理；而不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際困難，簡(jiǎn)單粗暴地否定它。在過(guò)去的一年中，我們先后到了華南師范大學(xué)、肇慶中學(xué)、云浮中學(xué)和高要二中進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐跟崗。我們?nèi)∷街a(bǔ)自身不足。用先進(jìn)理論武裝頭腦，借他人經(jīng)驗(yàn)具體指導(dǎo)我們的實(shí)踐。除此之外，我們還培訓(xùn)推廣，樹(shù)立新教學(xué)理念。2014年10月，經(jīng)教導(dǎo)處牽頭，外出學(xué)習(xí)人員向全校老師作了“高效課堂”和“生本課堂”的專題報(bào)告，將教育前沿理論向全校推廣。而歷史科的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也始終將“生本理念”貫徹其中。 3、推行實(shí)踐理論要用于實(shí)踐才能檢驗(yàn)出真理。2014年9月開(kāi)學(xué)以前，整個(gè)歷史科組利用暑假，齊心協(xié)力的編制出了七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)的歷史導(dǎo)學(xué)案。在經(jīng)過(guò)綜合比較后，選擇在我校八年級(jí)學(xué)生當(dāng)中推行實(shí)踐。到目前為止，經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用和多個(gè)環(huán)節(jié)的修改優(yōu)化，我們已經(jīng)將八年級(jí)上冊(cè)歷史導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)。而下冊(cè)真在緊密鑼鼓的編制和實(shí)踐中。在實(shí)踐過(guò)程中，我們遇到過(guò)困難，也聽(tīng)到過(guò)很多聲音，但整個(gè)歷史科組堅(jiān)持“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”的原則，在大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作中，一步一步的走到了現(xiàn)在。下面結(jié)合我校歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具體的談?wù)勎覀儗?duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和我校導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施流程。 二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施流程 （一）何為導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案早在十幾年前就已經(jīng)出現(xiàn)，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)的客觀條件限制而沒(méi)有實(shí)施下去?，F(xiàn)在，我們的教學(xué)條件和資源相對(duì)于過(guò)去有了很大程度的改善，所以，這種模式又被重新提起。導(dǎo)學(xué)案是基于“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的媒介。它能夠整合教師的教案、學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用。在實(shí)施過(guò)程中分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂測(cè)評(píng)、課后拓展反思 。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也是導(dǎo)學(xué)案的第一部分內(nèi)容。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要兼顧到下面幾點(diǎn)：第1、 學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的三維目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既突出科學(xué)性，又符合學(xué)情，重視學(xué)生能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。文字表述要落實(shí)簡(jiǎn)約化原則，符合教情、學(xué)情，不要照搬教參，冗長(zhǎng)羅嗦。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要寫成教學(xué)目標(biāo)，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)案使用的主體，必須理解到學(xué)習(xí)目標(biāo)中所表達(dá)的語(yǔ)言，并根據(jù)語(yǔ)言的描述來(lái)決定采取何種方法去達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二、 學(xué)案中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。文字表述要簡(jiǎn)潔，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的重、難點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生始終都有明確的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也要突出思考如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。 課堂探究要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主探究和合作探究，表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的第二和第三部分內(nèi)容 。 導(dǎo)學(xué)案的第二部分是自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)。 要求學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)，并在書本上標(biāo)記，將自己的疑問(wèn)寫在“我的疑問(wèn)”部分，通過(guò)對(duì)知識(shí)的高度整合，列出自學(xué)提綱，特別注意對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合整合。 導(dǎo)學(xué)案的第三部分是交流展示，合作探究。對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，以便把學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地在小組內(nèi)解決，再找出本組的共性問(wèn)題，在班內(nèi)進(jìn)行交流解決。教師可預(yù)先將知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)、考點(diǎn)，有針對(duì)性、選擇性地設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，以利于學(xué)生進(jìn)行合作探究。第三環(huán)節(jié)是課堂測(cè)評(píng)。課堂測(cè)評(píng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅能夠再次鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后一環(huán)是課后拓展反思。 括小結(jié)、感想、疑惑、自我評(píng)價(jià)等。 在整合教材的基礎(chǔ)上，深刻研究教材、發(fā)掘教材，挖掘出教材的情感教育點(diǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感教育功能，從而學(xué)有所得。而課后反思便于學(xué)生將學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋給教師，便于教師對(duì)下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出及時(shí)調(diào)整。 （2） 導(dǎo)學(xué)案的編制流程在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中，我們采用分組分任務(wù)分環(huán)節(jié)的形式。第一環(huán)節(jié)：分工編案。在2014年9月之前，分組分任務(wù)完成七、八級(jí)上冊(cè)的導(dǎo)學(xué)案編制，其中包括教師的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)的重難點(diǎn)，也就是說(shuō)要完成知識(shí)體系的系統(tǒng)備課，包括備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生。第二環(huán)節(jié)：審核把關(guān)。由科組長(zhǎng)針對(duì)每個(gè)老師編制的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行把關(guān)修改，這是由我校的情況決定的。因我校只有一名專業(yè)歷史教師，幾年以來(lái)，我們一直爭(zhēng)取把我們的歷史教師向?qū)Ｂ毣较蛞I(lǐng)，并在2013年實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。雖然如此。我們的專職教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)不可避免地出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)理解不全面，重難點(diǎn)把握不到位的情況。通過(guò)科組長(zhǎng)地把關(guān)審核，使我們的導(dǎo)學(xué)案更加貼近課標(biāo)的要求。第三環(huán)節(jié)：集體備課。在單元導(dǎo)學(xué)案投入使用的前兩周，組長(zhǎng)召集科組成員進(jìn)行課前集體備課。針對(duì)各自設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，共同審核定案。用這樣的形式，力求優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，同時(shí)也幫助我們的專職教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐反思。課前，發(fā)導(dǎo)學(xué)案到學(xué)生手中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，自主探究。在課堂上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在探索中尋求樂(lè)趣，在小組合作中促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。課后，教師反思使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)存在的問(wèn)題以及學(xué)生的困惑，并及時(shí)記錄下來(lái)，為我們二次優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案積累材料。第五環(huán)節(jié)：優(yōu)化學(xué)案。在單元導(dǎo)學(xué)案使用完畢后，科組長(zhǎng)再次召集科組成員進(jìn)行集體備課。整合各位教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，集體討論尋求解決方法，最后分工修改，整理成冊(cè)，形成我們最終的導(dǎo)學(xué)方案。三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。 在以導(dǎo)學(xué)案為載體的“高效課堂”模式下，每個(gè)學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的最小單位，而是小組，通過(guò)小組合作的力量，激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因此，做好小組建設(shè)是實(shí)施高效課堂的突破口。 為了更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，我們借鑒了廣東仲元中學(xué)戴世峰老師的小組構(gòu)建策略，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡，“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，小組規(guī)模6-7名學(xué)生組成，有響亮的名字，合理的規(guī)模，能聚集人心，形成團(tuán)隊(duì)精神，并且明確小組成員的角色。增強(qiáng)個(gè)體的責(zé)任意識(shí)，建立彼此間的信任。促進(jìn)合作共贏。通過(guò)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)情況。并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還不時(shí)的為學(xué)生構(gòu)建一些相互交流的平臺(tái)，如“破冰之旅”、“世界