小學一年級數(shù)學課堂教學高效性策略.doc

小學一年級數(shù)學課堂教學高效性策略 上壩小學王海燕過去人們常說一年級學習是孩子的啟蒙學習。其實不然，學生在進入一年級之前，已經(jīng)在幼兒園里“學習”了兩、三年，天真爛漫的孩子們把幼兒園里“想說就說”“想走就走”“想鬧就鬧”的習慣帶到了一年級的課堂上。于是，一年級的老師們總是互相問道：“你們班的紀律好些嗎？”“你上課孩子聽嗎？”“你一節(jié)課的任務能完成嗎？”從一句句問話中我們聽到了老師們的無奈，聽出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，高效地進行數(shù)學課堂教學呢？ 以前我認為一年級的學生思想單純，天真無邪，沒有其它的思想意識。其實，在孩子愛動、愛玩、好奇心強、喜愛表現(xiàn)的外在表現(xiàn)背后，學生還藏著一份自信、自尊和妒忌。他們希望大家看到自己的優(yōu)點，希望老師表揚他，希望自己比別人強。教學中，我們要正確把握每一位學生的性格特點，抓住學生的心理動機，利用學生的積極心態(tài)，引導學生探究、學習和發(fā)展，實施高效的教學策略。 一、變課堂為樂園，親近數(shù)學人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學好任何知識的前提。一年級的孩子還沒有脫離幼兒的心理特征，滿腦子裝的還是可愛的動物、好玩的玩具等，其思維仍沉浸在童話故事的世界里。教學中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，有重要的意義：其一，從心理上，能激發(fā)學生學習新知的欲望；其二，從學習上，能給學生提供充分的活動空間，讓學生在操作活動中逐步學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)感；其三，從態(tài)度上，能在有主題的情境中培養(yǎng)學生樂學的熱情，達到最佳的教學效果。以教學認識平面圖形為例，利用CAI課件的視聽動感優(yōu)勢，讓學生置身于一個圖形王國中。首先讓學生摸摸袋里有什么？吸引學生的好奇心，使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導學生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學生的觀察實現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關(guān)系。把長方體、正方體、圓柱上的一個平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，而三角形則利用一張正方形紙對折以后獲得。在有趣的情境中，學生猜、摸、看、畫、折活動貫穿整個教學過程，學生人人參與活動，既在活動中做數(shù)學，學數(shù)學，發(fā)展數(shù)學思維能力，又在活動中體驗到學習數(shù)學的快樂，促使其親近數(shù)學、樂學數(shù)學。二、以操作助學習，體驗數(shù)學皮亞杰曾說：兒童學習的最根本的途徑是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認知發(fā)展的直接源泉。教學中，我們應從學生已有的知識經(jīng)驗和操作能力基礎(chǔ)出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，以發(fā)展學生的數(shù)學思維為目標，設(shè)計能激發(fā)學生興趣，可行性強的活動，引導學生觀察、操作、合作交流，體驗數(shù)學的奧妙與魅力，發(fā)展數(shù)學思維能力。 一年級學生的思維仍處于具體形象思維階段，活潑好動是他們的特點，豐富多彩的操作活動是學生所喜愛的，在操作過程中，學生會自主探求知識，解決問題。在教學6和7的認識時，剛?cè)雽W兩個月的孩子們大多能認識6和7，會用6和7來表示相應數(shù)量的物體個數(shù)，有部分同學甚至能進行簡單的20以內(nèi)加減法，但學生對數(shù)概念的建立，以及對“幾”和“第幾”的概念比較模糊，缺乏準確性和完整性。課上，我先讓學生從學具袋中取出5個小動物圖片，提出如果小白兔來了，就有幾個小動物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6?，F(xiàn)在，動物園里要進行唱歌和跳舞兩種游戲，你認為這些小動物分別會參加哪種游戲呢？如果有1個小動物唱歌，會有幾個小動物跳舞？如果有2個小動物唱歌學生利用小圖片逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運用圖片進行排隊，設(shè)計以下幾類問題，讓學生按要求說一說、做一做：1從左數(shù)，第1個是誰？2從左數(shù)，小狗排第幾？3把從左數(shù)的前3個小動物找出來？整個數(shù)學學習活動，是一個以學生為主體的，生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 三、在游戲中練習，發(fā)展思維一年級學生正處于游戲活動類型和學習活動類型的轉(zhuǎn)化過程。而游戲活動真、善、美的特點，非常符合兒童的心理特點。課堂上因勢利導組織一些游戲活動，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。在教學分類時，筆者首先讓學生整理自己的書包，頓時教室里一片忙碌，仔細觀察，有的學生按大小分類，有的按科目分類。全班交流歸納：分類標準不同，分出的結(jié)果是不一樣的。為了表揚操作較強的孩子，可以邀請他們上臺參加游戲：分一分、找一找。如臺上有7名同學，你可以怎樣把他們分一分？學生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。臺下的學生說，臺上的學生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學生好奇好動的特點，把學生的注意全都集中在了尋找分類標準上，漸漸地學生的思維得到了發(fā)散，他們想到可以按頭發(fā)的長短分，可以按是否佩戴紅領(lǐng)巾分，還可以根據(jù)表情分通過游戲一方面激發(fā)了學生的興趣，啟迪了學生思維，打開了學生的智慧之門；另一方面，有效地調(diào)動了全體學生參與探索活動，培養(yǎng)學生之間合作探究的精神。 四、用好激勵性評價，培養(yǎng)情感心理學認為：需要和動機是心理發(fā)展的內(nèi)在動力，通過適當?shù)拇碳ず驼T因，可以把這種心理需要轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)目標的外部行為動機。新課程下課堂教學中的評價要求采用靈活多樣的方法。評價內(nèi)容要重視學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)。評價時要注意個體差異，促進不同的學生都得到不同的發(fā)展。開展同學間互評、自評與教師評價相結(jié)合，采取學生評學生，老師評學生以及學生評老師的方式，在平等、民主的互動中關(guān)注學生發(fā)展的需要，促進其不斷地發(fā)展。但對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，他們分析和判斷能力有限，課堂應以實行激勵性評價為主，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，對學生的不同表現(xiàn)有區(qū)別的、有針對性的激勵評價。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，每當進行鼓勵、表揚活動，如：課堂表揚（答問、作業(yè)、紀律）、加紅花、加分時，學生的注意力和投入性很高，每位學生都期待自己能成為被表揚的主角。此時，教師的每一句話都對學生有深刻的影響，教師應把握這一時刻，運用多元化的激勵評價語言，鼓勵學生提高對自身的要求。例如：引導看圖時，可評：你觀察真仔細！你能從左往右有順序地觀察真棒！根據(jù)信息提問時，可評：這個問題有價值！你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時，可評：說得這么完整，來點掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以采用不同的激勵方式，如計算課上，評一評誰是計算小能手；分類課上，用卡紙做幾個小手，誰的表現(xiàn)好就將誰的名字寫在小手里，表示他就是分類小能手。同時我們也要注意，一年級的學生具有很強的競爭意識和攀比心理，都期望能得到最高的評價。針對這一特點，教師必須隨著學生學習情況的發(fā)展變化，隨之改變與提高評價的層次標準，引領(lǐng)學生不斷向更高的層次發(fā)展。總而言之，高效的教學過程實質(zhì)上是一個合作探究的過程，也是一個師生之間交往合作的過程，更是師生共同發(fā)展的過程。在教學