留守兒童輔導.doc

真實地去愛留守學生方小燕可憐的孩子 2006年9月1日，校長告訴我要給我們班新加一名學生，她是和姑姑一起來報名的。通過和姑姑的交談我得知了她叫吳夢，原本有一個幸福的家庭，媽媽在家?guī)е兔妹?，爸爸在外地打工?？墒菋寢尣恢裁丛螂x開了家，帶走了年僅3歲的妹妹，扔下了她不管不顧。無奈之下爸爸只好帶著她一起到外地打工?？墒俏⒈〉氖杖敫緹o法支付兩個人在外生活，只好又把她送回了新洲。 不知為什么，我看到吳夢后的第一感覺是可憐，當時我就下定決心“一定要讓她重新快樂起來！”雖然她個子比同齡人高，可是她的頭卻一直那樣深深地垂著，一副無精打采的樣子。雖然對她一個人獨自在家生活有很多的顧慮，我還是決定收下這名學生。并且告訴吳夢如果有什么困難一定要告訴老師。她有些不信任地看著我點了點頭。 失敗的號召 吳夢剛來到我們班的時候，不愛和別人一起玩，上課也不愛發(fā)言，總是默默地坐在那里，我看在眼里，急在心里。后來我在周會課上把她一個人獨自在家的情況告訴了其他的學生，并號召同學們給她一些力所能及的幫助，比如給她帶點蔬菜什么的。第二天下午就有熱情的同學帶了一些菜，可是她怎么也不肯收下，還在日記中寫道：我不能隨便要別人的東西，我要靠自己生活！”我看了以后批示道：“同學們不是外人，我們都是你的朋友，朋友的幫助為什么不能夠接受呢？” 過了幾天，我決定自己帶點菜給她。心里很是忐忑不安，生怕她也會拒絕，還好她遲疑了一下后還是在同桌的催促下收下了。當天她還就這件事寫了一篇日記。 在我的帶動下，她和同學們的關系越來越近了，漸漸地也肯和大家一起玩了，臉上也有了越來越多的笑容。等到五月節(jié)我再送一盒綠豆糕給她的時候，她很開心地說了聲謝謝就收下了。我想在她的心里我們應該都是她的親人了吧？ 可是我發(fā)現(xiàn)她在學習上還是不夠自信，不敢發(fā)言，上課總是低著頭。每次提問后我總是耐心地等等她，并用鼓勵的眼神看著她，終于她偶爾也會舉手了。我知道她缺少的是自信。我不斷地在她的日記中肯定她的進步。我告訴同學們，和大家相比，她也許是很辛苦，當同班同學們還過著飯來張口衣來伸手的生活時，她卻過早地承擔了生活的艱辛。每天天不亮就得起床，做家務，學習，沒有大人的催促和監(jiān)督，可是她把自己的生活處理得井井有條，從不遲到，每天穿得干干凈凈地來到學校，作業(yè)總是比別人寫得整潔，學習成績絲毫也不比別人差生病了沒有人安慰，遇到困難沒有人幫忙，可是她通過鍛煉擁有了一顆獨立自主的心，她比我們班上的任何一位同學都更堅強！將來生活中不管遇到什么困難，她都能夠獨自承受！同學們用敬佩的眼光看著她，她低下了頭，又抬起了頭，那一刻我看到了她心里的高興和自豪！在我們的共同努力下，現(xiàn)在的吳夢，每節(jié)課都搶著舉手，生怕老師不找她。 上學期結(jié)束時，我在班級開展一次“我最喜歡的同學”民意調(diào)查活動，結(jié)果班上喜歡她的同學超過了半數(shù)，這說明她已經(jīng)和同學們?nèi)跒榱艘惑w，而且是一個很受歡迎的學生。大家都用羨慕的眼光看著她，她的臉上也充滿了笑容。 吳夢還邀請我在她生日那天到她家去，我一口答應了。這對我來說也許只是舉手之勞，可是在孩子們看來這卻極有可能是一件非常幸福的事。她曾經(jīng)在日記中這樣說“我沒有媽媽，所以我就把方老師當作我的媽媽！因為她像媽媽一樣地關心著我！”真的是很慚愧，因為我只是盡了班主任的本職，可是孩子們卻以一顆顆真心來回報了我微薄的付出！ 安全問題很重要 從吳夢報名那天起我就一直在向她強調(diào)安全，一定要注意安全！尤其是做飯時要注意液化氣和電！幸好她是個挺懂事的孩子，自理能力較強。這不我剛松口氣，有一次改到她的日記，差點把我嚇死！ 那天中午她做飯時無意中將電飯煲的插頭放到液化氣上，結(jié)果炒菜時聞到一股焦味，才發(fā)現(xiàn)原來是電飯煲的插頭給燒焦了！后來洗碗時又不小心把電飯煲的插頭弄濕了。晚上回家做飯時，她也沒注意插頭上有水，直接就插到電源上，結(jié)果是火花四射！她嚇得不知如何是好！想用鍋鏟弄又怕傳電，后來只好拼命地用手拉電線，總算拉下來了！最后她還在日記中寫到：老師，我沒事，以后我會注意的！ 我在她的日記中留了言，請她把插頭給她的小姑看看，然后確定是修還是換！ 寫到這里，我也不知道要說些什么了，這么小的一個女孩，因為父母的緣故不得不一人呆在家中，什么事都得自己處理，她能應付得過來嗎？最關鍵的是她的安全由誰來負責？如果那天晚上真不幸出點什么事，這后果由誰來承擔？恐怕還沒人會發(fā)現(xiàn)！她家連電話都沒有！我真的很是擔心！ 理解媽媽 然而對吳夢來說這些都算不了什么，最令她痛苦的是媽媽的離開。有一次我讓學生自由寫一篇作文，吳夢同學的作文題目是狠心的媽媽，她的作文開頭是這樣寫的： “我媽媽是世界上最狠心的媽媽。我11歲那年媽媽就拋棄了我。讓我成了單親家庭的孩子。 我特別恨我的媽媽。在我童年里我最恨我媽媽的一件事就是我8歲那年的一天。那天我數(shù)學考試考了100分，她高興地拿回家告訴媽媽，結(jié)果媽媽說“考了100分那么高興干什么？虛心使人進步，驕傲使人落后”，然后就把她的試卷給撕掉了?！?最后她又寫道：“媽媽，我恨您！恨您怎么那么狠心拋棄我？” 這件事可以說是吳夢同學的家事，我這做老師的也不應該插手管?？墒俏乙彩莻€母親，我不能眼看著她的童年就這樣在陰影中度過。要怎么跟她開口呢？我想了許久，眼看著一學期就要結(jié)束了，我再也不能等待了，于是我把她找到了辦公室。 之前我心里最擔心的是怕她一提起這事就要哭，讓我驚訝的是她從頭到尾臉上都帶著笑容，看來生活的磨難已經(jīng)把她鍛煉成了一個堅強的人！我小心地斟酌著詞句，生怕一不小心說錯話。我問她媽媽真的撕了100分的試卷嗎？她說是。于是我又問她，媽媽為什么要這樣做？她說是因為她驕傲了。于是我和她說起媽媽從前對她的好，媽媽為了她的學習也經(jīng)常到學校來問老師，而且媽媽在家時很辛苦地做事，最起碼那時候媽媽是愛她的，她是一個好媽媽！吳夢同意地點點頭。然后我才說到媽媽離家出走肯定有她不得已的原因，實際上她還是舍不得的。而且就算她做錯了，她現(xiàn)在肯定已經(jīng)后悔了，她一個人帶著妹妹在外面生活也很辛苦，我想她肯定會想你的，你想媽媽嗎？吳夢又點了點頭。于是我又進一步深入地說起，媽媽已經(jīng)做錯了，這件事一定給你造成了很大的傷害，老師看得出來你很不開心，但是你想如果你一直不肯原諒媽媽，心里一直恨她的話，你的心里會好受嗎？她搖了搖頭。于是我問她，你能不能試著諒解媽媽，不再去恨她，或者忘了她，這樣你不就不會再難過了嗎？再說，我覺得媽媽離開你了，其實對你也未必就不是一件好事，你看，現(xiàn)在你能獨立照顧自己了，如果不是媽媽走了，你會有獨立生活的能力嗎？吳夢笑了。最后她還告訴我，媽媽現(xiàn)在就在安慶，只是不知道在哪，于是我又說，如果有了聯(lián)系的電話或地址，要試著和媽媽聯(lián)系，她畢竟曾經(jīng)是生你養(yǎng)的媽媽??！吳夢點了點頭。 其實生活就是這樣，它不可能是一帆風順，在漫長的人生中也許你會經(jīng)歷磨難，也許你會遭遇挫折，但是如果你能換個角度看人生，那么這也未必就是壞事！因為磨難和挫折往往能夠讓你變得更堅強，它會逼著你去找尋出路，你的人生將因此更精彩！ 我多么希望在我的努力下，吳夢同學能早日找回幸?？鞓返耐辏?去年春節(jié)前，吳夢的媽媽回來了！我心里總算松了一口氣，因為雖然媽媽的離開曾給吳夢帶來了很深的傷害，但畢竟是血濃于水，其實吳夢也一直在思念著媽媽?，F(xiàn)在她的愿望總算實現(xiàn)了。我由衷地為她感到高興！可是令我始料未及地是吳夢竟然拒絕喊“媽媽”，一直沒有和媽媽說話。在得知這一情況后，我又找吳夢談話，在我的多次努力下，她終于解開了心結(jié)?，F(xiàn)在我經(jīng)常能從日記里看到吳夢和媽媽、妹妹在一起的幸福時光，我覺得自己也跟著幸福起來！ 我對真誠的理解 在班64名學生有45名是留守學生，這是一個多么令人痛心的數(shù)字！她們也和吳夢一樣，不論是在生活中還是學習上，會遇到這樣那樣的困難，因此需要教師們?yōu)樗麄兏冻龈嗟膼郏?我希望通過我的努力能夠讓他們也同樣的擁有一個快樂的童年！在他們生日的時候我會送給他們一張賀卡，和同學們一起唱唱歌，送上溫暖的祝福；肚子疼的時候我會送上裝滿熱水的杯子，必要帶他們?nèi)メt(yī)院；平時我總是多帶幾把雨傘放在辦公室里，下雨時沒有帶傘的孩子知道如何在老師的抽屜里找到它們；不管再忙再累，孩子們在日記里反映的問題我總是一一耐心解答，幫助他們解決困難，引導他們正確看待生活；現(xiàn)在我們班學生們不管有什么事情都愿意告訴我，因為有困難時老師會和她們一起分擔，所以有快樂時她們也樂意和老師一起分享！ 對社會上有些關于留守學生的所作所為，我還想說的是：對留守學生的關愛要落到實處，不能搞形式主義。我個人一直認為我們應該從實際行動上來關心留守學生！給予他們實實在在的幫助！他們更需要真實的愛，是對他們生活學習有利的幫助，而不是不停地采訪和什么書面材料！我想還有很多和吳夢一樣的留守孩子們，她們需要更多的人來關心和愛護他們，這件事需要全社會來共同努力！我愿意成為其中的一份子！我祝愿所有的留守學生們也能感受到父母的關愛，雖然父母不在身邊，但是有更多的親人注視著他們，在關心著他們！對話班主任】 主持人： 遲希新（北京市教育學院） 班主任： 榮建偉（北京市東城區(qū)東四九條小學） 王春風（北京市宣武區(qū)第一職業(yè)學校） 遲希新： 留守兒童教育是城市化進程過程當中出現(xiàn)一個特殊的社會現(xiàn)象。對于農(nóng)村學校的班主任，留守兒童教育是一個特別需要關注的領域。在這個案例中，一再強調(diào)對留守兒童的教育要落在實處。榮老師，您認為這個“實處”具體應該包括哪些方面呢？ 榮建偉： 這個案例中的老師做了很多落在實處的事情。他就沒有把這個孩子定位在一個可憐的層面上，相反他給自己立了一個很高的目標，一定要讓這個孩子盡快的快樂起來。在這個目標之下，他進行了許多落在實處的行動，首先，他給孩子以生活上的照顧。比如他號召很多孩子給他帶蔬菜、帶水果，以及自己給孩子帶的月餅、綠豆糕等等。第二，他給這個孩子創(chuàng)造了一個比較安全和寬松的環(huán)境。比如他把這個孩子的優(yōu)點公布在所有孩子面前沒有人提醒卻從來也不遲到，沒有人給他洗衣服卻每天穿得干干凈凈來上學，給這個孩子贏得同學們對他的一些贊許。 遲希新： 我還發(fā)現(xiàn)這個老師在在安全教育方面也作了許多具體的指導。那么王老師，您是怎么看留守兒童的教育問題？ 王春風：我覺得作為留守兒童的班主任應該從以下幾個方面多做一些工作：首先應該通過家訪去了解他的實際生活情況。如果是和親人同住的話，那就應該囑托親人要時常關心孩子，有問題及時和學校溝通。如果獨自居住，就要十分注意他的安全問題，應當教給他一些用電、用火等等這方面的安全知識，還有要告訴他如何進行自身的保護。平時在生活上，要更多地去充當一個母親的角色。在一些細節(jié)上給予愛護和幫助，比如換季的時候提醒他注意冷暖，及時添減衣服等等。如果有可能的話，最好給孩子找一個代理爸爸、代理媽媽，給他以情感上的補償。在學習方面要多鼓勵孩子，關心孩子，發(fā)現(xiàn)他有什么困難要及時幫助他解決。同時，班主任老師要建立一個比較良好的班級的學習氛圍，和諧的班集體，讓留守兒童感受到來自同學關愛。 第二，作為老師要時常跟家長進行溝通，電話聯(lián)系，或者是網(wǎng)絡聯(lián)系、甚至是視頻通話。還要時常指導、提醒家長多和孩子溝通，增加親情。班主任還取代不了父母的。這個案例當中老師如果能再加強一些與媽媽的溝通，比如逢年過節(jié)通過電話聯(lián)系一下，可能會更好。 第三，班主任還應該和學校進行定期的溝通，反映孩子的一些情況，進行校級層面的系統(tǒng)的部署，并向社會呼吁建立一套比較完整保障留守兒童健康成長的體系。我覺得這個問題好像社會方面的因素比較大，政府要加強管理和扶持力度。 榮建偉： 已經(jīng)出臺了一些相關政策了。 王春風： 對。政府方面應該加強對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的扶持，提高農(nóng)民的收入。父母雙雙外出打工的就會少一些，出現(xiàn)留守兒童的概率就會低一些。 榮建偉： 其實，教育局也是做了很多工作的。比如打工子弟子女到城市學校來上學能減免學費。也能一定程度上緩解父母與年幼子女的長期兩地分離問題。 王春風： 能不能也開設一些寄宿中心之類，這樣也解決一些后顧之憂，比如安全等方面。 遲希新： 剛才兩位提到了社會支持系統(tǒng)問題。我覺得這是很重要的一個方面。另外我想問一個細節(jié)的問題，留守兒童教育中，對待男童和女童的方法是否會有細微的差別，班主任老師應該注意哪些問題呢？ 王春風： 在男童、女童教育方面，我覺得還是應該有所不同的。我覺得對于女生來講，安全問題更為重要。女孩子這個時期正值青春期，最需要接受的是青春期生理衛(wèi)生的教育。當母親出走，父親又不便進行教育的時候，老師應該代替媽媽的職責，從心理、生理兩方面多給她們講解一些知識。同時在與她母親的溝通中，也要提醒她在與孩子的電話溝通中也要與孩子做一些這方面的交流。還有學校也要 榮建偉： 開設生理衛(wèi)生課，還可以組織女同學一塊來看有關的影片或者聽有關的講座。而對于男童來說，同伴交往的問題就很重要了。我們班有一個小男孩跟著爺爺奶奶來生活。爺爺奶奶身體不好，每天要進行治療性的散步。他就利用這個空余時間偷跑出去玩，很容易和社會上的一些不良之徒混在一起。對于這種孩子，在班級里面應給他找?guī)讉€情趣相投的小朋友，和他組成伙伴，周末一起玩一玩，課間一塊聊一聊，引導他往正確的交友方面去發(fā)展，促進他健康成長。 王春風：我覺得對男孩子進行心理教育可能也很重要。男孩子一般不太愿意主動尋求幫助，當情緒問題不能夠自我排解時就會積壓產(chǎn)生心理問題，假如說缺乏自信、焦慮自閉、或者悲觀消極。另外，男孩子也更易激動、沖動。如果班主任不能及時地進行一些心理上的輔導，長大以后還可能會對社會的安全和穩(wěn)定造成一定影響。 【對話專家】 主持人： 遲希新（北京市教育學院） 專家： 王海燕（首都師范大學） 程鳳春（北京師范大學） 姚梅林（北京師范大學） 遲希新： 剛才的案例討論中，兩位班主任老師結(jié)合她們的班級管理的實踐經(jīng)驗，談了她們對這個案例的理解和她們的一些建議和意見，接下來我們想聽聽三位專家的看法。楊老師，如果父母不在他的身邊，留守兒童中采用隔代教育的現(xiàn)象是很常見的。那從心理學的角度，您覺得隔代教育最大的問題會出在哪些方面呢？ 姚梅林： 一般來講，我們會覺得隔代教育、或者是替代性父母存在很大的問題。事實是怎樣的呢？我們還是應該就是家庭教育的功能，或者說是父母親在教育中間所扮演的角色上來講這個問題。家庭應該給孩子提供經(jīng)濟上、生活上、學業(yè)上、心理上更多方面的支持，尤其在情感支持這一塊。案例中間的孩子，母親棄他而去。但案例里并沒有講在離棄他之前，這個母親的教養(yǎng)方式是什么樣子的。如果說以前比較關愛，那可能這會對孩子打擊比較大。但如果以前父母對他體罰居多，或者采取冷漠、放縱等不好的教養(yǎng)方式。那如果能換到一個教養(yǎng)方法更科學的替代父母、采用隔代教育，對孩子也會有好的影響。當然，我們講的留守兒童大部分在農(nóng)村，他們能夠找到的替代性父母，祖父母輩的人，可能在教育方式、價值觀、文化層次這一塊確實是所欠缺的。他們關注的首要問題可能是安全問題，然后也許是學業(yè)，最后是生活上的問題。對孩子心理上的、精神上的一些需求可能很少關注，這對孩子的心理健康成長是不利的。 但我認為這里面潛藏著的更大的問題是這些孩子，不僅無法獲得更合格的替代性父母，而且可能會經(jīng)歷很多次的流轉(zhuǎn)。今天被托給爺爺奶奶、明天被托給外公外婆，又可能因為管不住或者不愿意管而又再次被托給其他親戚、朋友。這樣很難形成一個相對穩(wěn)定的一種情感依戀關系，這個對孩子的傷害可能會大一些。 當然，如果社會支持系統(tǒng)建立的比較好的話，一些具有恢復力的孩子可以自然的找到一些替代性的父母。 遲希新： 楊老師，我插一句話。對留守兒童來說，這個社會支持系統(tǒng)應該是什么樣的，怎樣才能建立這樣一個系統(tǒng)呢？ 姚梅林： 社會支持系統(tǒng)可以是多方面的。比如說像家庭這一塊，如果有替代，作為學?？隙ㄒヂ?lián)系一下，幫助要把孩子盡量安置在一個能夠提供比較好的學習環(huán)境、成長環(huán)境的家庭里。從學校的角度來講，班集體，同伴群體的關系也是非常重要的。曾經(jīng)有一個調(diào)查就是對德國集中營猶太孩子做了一個調(diào)查，這些孩子是與父母相分離的，但是他們有一些同伴群體。事后對他們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子心理上受到傷害還是要少一些，畢竟有同伴的支持，彌補了父母不在的缺憾。這是很重要的社會支持系統(tǒng)。還有盡管這些孩子的父母在外地，但是還是可以讓他們經(jīng)常跟孩子溝通，打一些親情電話。教師還可以主動跟這些父母聯(lián)系，教給他們跟孩子溝通的一些方法、技巧。學校里相關的心理咨詢?nèi)藛T，能夠再給這些孩子多一點關愛，多一些關注。當然社會上如果有相關機構(gòu)的話，相關的志愿者也是可以利用的。 遲希新： 謝謝楊老師。案例中我們看到這個老師做了方方面面的工作。我想問一下楊老師，在班主任力所能及的情況下，他應該做哪些學生心理輔導工作呢？ 姚梅林： 其實我覺得不僅是班主任，每一個老師都應該承擔起這一份責任。首先要對這些孩子有積極的期望，盡量的克服一些消極的刻板印象。不要一想到留守兒童就覺得他們是問題兒童或者另類孩子。然后盡量的創(chuàng)設一些條件，讓這些孩子來展現(xiàn)他們一些優(yōu)勢。這樣讓他們有一些成功的體驗之后，在班級中間比較容易贏得一些自尊或者尊重，歸屬感會強一些。同時要把這樣一種觀念傳達給他所在的班級，讓同學們也盡量有一些比較積極的看法。 另外，從這個案例里邊我或多或少有一些感覺，就是對這個孩子同情憐憫的成份多了一點，盡管他試圖避免，但是好像一味的給他帶菜或者怎么樣，其實有些好心未必能夠受到一些好的效果。雖然這孩子最后也接受了，但我覺得他的心理不是那么舒暢的。這是留守兒童普遍存在的比較敏感的問題。所以，我們要仔細考慮，采取相對來比較容易接受的方式來表達我們的關心。要淡化同情憐憫，避免二次傷害。 同時，班集體單向的包容、接納孩子會讓他們看上去就像是弱勢群體。但其實，他們身上有好多優(yōu)質(zhì)的資源，比如勤奮、獨立、應對挫折時表現(xiàn)出的頑強的生存的欲望，還有那些經(jīng)過一段時間之后他們可能會馬上趕上來的孩子所具有的非常強的彈性和恢復力。我覺得像這些都是這些孩子身上所特有的。我覺得老師、班主任都應該去放大它，并讓其他同學也能夠認可。 當然如果有條件的話，班主任也可以借助于學校的心理咨詢室，對這些特殊的孩子們給予一些相應心理上的支持和輔導。多管齊下，效果更好。 遲希新： 謝謝楊老師。剛才我們更多地關注的是留守兒童教育當中安全問題、心理問題。王老師，假如我們要關注留守兒童的品德成長問題，我們應該關注哪些具體的方面呢？ 王海燕： 有資料表明，現(xiàn)在留守在農(nóng)村的更多的是14歲以下的孩子。他們恰恰面臨著一個道德成長的問題。所以，對他們的教育一定不能忽視對道德引導。透過吳夢這樣一個案例，我們可以看到留守兒童的品德結(jié)構(gòu)的獨特性。我們可以看到他們的堅持性。這些孩子其實很能夠忍耐，很能夠堅持，但同時有時候有點偏執(zhí)，太過于堅持了。有他這種獨特的優(yōu)勢和不足，所以在引導他們成長的過程中，應該特別引起重視。 另外，他的家庭教育方面是有所缺失，教師身上所蘊含的示范作用，對孩子的道德成長具有非常強大的影響力。所以面對這樣的孩子，我們班主任一定要注意率先垂范，成為孩子身邊既直觀又貼近的道德典范。 同時，因為這些孩子總讓我們覺得很可憐，就不太愿意去傷害他。但是比較客觀地給孩子一些針對性的指導，甚至是批評是不可缺少的。孩子在這個過程中，才能學會做出正確的道德判斷和選擇。 最后，在整個兒童成長過程中，學校、家庭、同伴群體，包括社區(qū)，還有媒體和網(wǎng)絡都會不斷地對孩子造成影響。作為班主任在引導孩子道德發(fā)展的過程中，也要能夠善于利用這些資源，包括做一些選擇和優(yōu)化。我們不能單獨作戰(zhàn)，像剛才楊老師說的，要力爭獲得更多支持，以促進孩子道德健康的發(fā)展。 遲希新： 在案例中，這個班主任老師把工作的重心基本都是放在班級管理方面，和家長的溝通比較少。程老師，您認為班主任在留守兒童教育當中可以做哪些具體的溝通工作呢？ 程鳳春： 吳夢父親在外面打工，母親已經(jīng)離開家了，由姑姑來照顧。所以，我覺得相對于正常的家庭來講，留守兒童家庭可能背景更加復雜，而且更加多樣。所以，要求班主任或者學校做更為深入細致的工作。從方式上來講，傳統(tǒng)的方式我們可以用，寫家信、打電話、家長會等等。其中，家訪是一個更加值得提倡的方式。因為這能更深入地了解到家庭的實際狀況。是代養(yǎng)人的狀況，能花花多長時間、多少的精力在孩子身上，從而能給予具體的指導。 遲希新： 在網(wǎng)上看到一些優(yōu)秀班主任在留守兒童教育中有比較有創(chuàng)新的一些做法。比如他們讓家長定期把手機短信發(fā)在老師的手機上，然后老師把短信抄下來，給學生來看。謝謝三位專家，那么到最后，我還是希望各位專家用一句話來總結(jié)一下您對留守兒童教育的看法。 王海燕： 我覺得留守兒童需要真實的愛，同時留守兒童本身也是教育的資源。 程鳳春： 我覺得留守兒童是一個比較特殊的群體，需要做更深入細致的工作。 姚梅林： 我覺得留守兒童他已經(jīng)是一種社會現(xiàn)象了，其實也是一種文化的現(xiàn)象。所以我的一句話就是，尊重多元的差異，關注弱勢群體，提供一個更多元的支持系統(tǒng)。 一、吳夢的主要問題是什么 吳夢作為一個家庭背景比較特殊的留守兒童，有著下列大多數(shù)留守兒童所面臨的問題。 1安全的問題 留守兒童由于監(jiān)管的缺失造成了時刻存在安全隱患。據(jù)公安部門有關調(diào)查顯示，在被拐賣的兒童當中，流動兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現(xiàn)的女童被強奸的惡性案件中，也是留守兒童居多。本案例中的吳夢也是一個人獨自居住，雖然她自理能力比較強，但是也出現(xiàn)了做飯時無意中將電飯煲的插頭放到液化氣上、洗碗時不小心把電飯煲的插頭弄濕等危險的情況，吳夢無人同住的狀態(tài)令人擔憂， 2生活問題 留守兒童的生活狀況不容樂觀，留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設法與孩子呆在一起的，或接到打工的城市共同生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。吳夢也是如此，本來是爸爸帶著她一起到外地打工、生活在一起的，但爸爸的微薄的收入根本無法支付兩個人在外生活，只好又把她送回了農(nóng)村。兒童青少年時期正是孩子長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的，處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，可以想象吳夢作為農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。 3本人性格問題 家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。留守兒童們在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)。這在吳夢身上或多或少有所反映，包括不愛和別人一起玩，上課也不愛發(fā)言，總是默默地坐在那里。在學習上也是缺乏自信心，不敢發(fā)言，上課總是低著頭，在與同學交往中也是不輕易接受同學的幫助，這反映出吳夢性格上的內(nèi)向、有點孤僻、缺乏自信的特點。 4與家長的溝通問題 很多留守兒童是通過電話和父母溝通的，但在這短短的電話交流中，父母通常只是問問孩子的學習情況怎樣？學習成績怎么樣？短暫的交流時間里，父母大多關心的是孩子的學習以及健康狀況，很少涉及到孩子們成長中出現(xiàn)的心理困惑、需求、交往和興趣。同時，這些留守在家的孩子，對父母的工作情況又所知甚少。因為長期的分離，在漫長的等待和期盼中，留守兒童和自己的父母在情感上又會出現(xiàn)了一種無形的隔閡，爸爸媽媽對許多的留守兒童而言，在很大程度上成為了一種稱謂，許多哭著喊著要爸爸媽媽的孩子，在見到自己的父母親突然出現(xiàn)在自己面前的時候，卻變得不會表達自己的感情。 吳夢也是如此，她除了爸爸外出打工外，最令她痛苦的是媽媽的離開。媽媽的離家，給吳夢帶來了內(nèi)心的痛苦，她認為11歲那年媽媽就拋棄了她。讓她成了單親家庭的孩子。她的媽媽是世界上最狠心的媽媽。吳夢感到自己特別恨媽媽，在她的記憶中也是媽媽的不是、對媽媽的怨恨，表達在作文里也是：“媽媽，我恨您！恨您怎么那么狠心拋棄我？”由于和媽媽的心結(jié)，所以吳夢在媽媽回來后拒絕喊“媽媽”，不和媽媽說話。二、班主任值得肯定的做法 1班主任沒有把愛只是停留在“可憐”的層次上，而是確立了讓留守兒童快樂起來的目標。 在剛看到身世特殊的留守兒童吳夢時候，班主任第一感覺是可憐，班主任的敏感和憐憫之心是關愛留守兒童很好的基礎，憐憫之心激發(fā)了班主任內(nèi)在的“母性”和“善良的心”，但光有可憐的憐憫之心是不夠的，如果沒有合適目標的確立和方法的落實，有時還會傷害孩子的自尊心。在這里，班主任很快把可憐轉(zhuǎn)化為真正的關愛確立在“一定要讓她重新快樂起來！”的目標和行為落實上。 班主任告訴同學們:與大家相比,吳夢“也許是很辛苦，當同班同學們還過著飯來張口衣來伸手的生活時，她卻過早地承擔了生活的艱辛。每天天不亮就得起床，做家務，學習，沒有大人的催促和監(jiān)督，可是她把自己的生活處理得井井有條，從不遲到，每天穿得干干凈凈地來到學校，作業(yè)總是比別人寫得整潔，學習成績絲毫也不比別人差有一顆獨立自主的心，比我們班上的任何一位同學都更堅強！”，班主任的積極性的評價和鼓勵，讓吳夢感受到來自同學們用敬佩的眼光看著她，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的高興和自豪，被同學們所認可是吳夢真正的快樂之源。 2讓吳夢感受到老師和同學的關愛 班主任沒有把自己的工作變成一個人的工作，而是充分動員了班級集體的力量，通過號召同學們給吳夢一些力所能及的幫助，比如給她帶點蔬菜，班主任自己送綠豆糕等方式讓吳夢真正感受到來自老師和同學的關心、呵護和幫助，感受到班級集體的溫暖。所以吳夢從對班主任老師的話有點不信任到最終在日記中真誠地寫道“我沒有媽媽，所以我就把方老師當作我的媽媽！因為她像媽媽一樣地關心著我！” 3努力為吳夢創(chuàng)造一個安全、寬松的生存環(huán)境 班主任從一開始就注意到獨立生活的吳夢的安全問題，不僅一再強調(diào)和叮囑，還讓吳夢小姑也一起參與照看。吳夢上課時候在學習上也是不夠自信，不敢發(fā)言，上課總是低著頭。每次提問后我總是耐心地等等她，并用鼓勵的眼神看著她，這樣的鼓勵使得吳夢從能偶爾舉手，到每節(jié)課都搶著舉手，生怕老師不找她。從班級開展的“我最喜歡的同學”民意調(diào)查活動中，喜歡吳夢的的同學超過了半數(shù)，說明吳夢已經(jīng)和同學們?nèi)跒榱艘惑w，班集體很好地給吳夢提供了一個安全、寬松的環(huán)境， 4有效地利用了日記溝通的方式 沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育。溝通是班主任和學生建立平等和諧關系的重要因素,如何走進學生的心靈,與他們更好的溝通,從而讓學生心悅誠服,是班主任教育學生中比較棘手的問題。很多時候，和青少年學生進行交流，談心是一個方面，但有時日記可能更符合部分青少年的心理特點，是溝通非常好的載體。班主任通過和吳夢日記的溝通，分享吳夢內(nèi)心真實的情感，了解到吳夢的感受和想法，解答吳夢心理的困惑，肯定吳夢點滴的成績、促進吳夢不斷地進步。日記成為了班主任和吳夢交流的橋梁，很多時候起到了當面交談無法起到的作用。 5解開了吳夢和媽媽的心結(jié) 在吳夢和媽媽關系上，班主任沒有停留在表面上吳夢怨恨媽媽上，而是做了一次又一次的工作，第一步：通過談話讓吳夢回憶媽媽從前對她的好，媽媽為了她的學習也經(jīng)常到學校來問老師，而且媽媽在家時很辛苦地做事，最起碼那時候媽媽是愛她的，她是一個好媽媽！；第二步：讓吳夢理解媽媽離家出走肯定有她不得已的原因，實際上她還是舍不得吳夢的；第三步：媽媽的出走也鍛煉了吳夢生活的能力，這種能力對吳夢今后的生活很有用；第四步：讓吳夢嘗試和媽媽聯(lián)系；第五步：讓吳夢能開口叫回家的媽媽，真正在內(nèi)心重新接納了媽媽。在班主任細致的努力下，吳夢和媽媽、妹妹又幸福地生活在一起了。如果說媽媽的離開是吳夢內(nèi)心最大的痛，那么班主任解開了吳夢和媽媽的心結(jié)是班主任真誠關愛最大的體現(xiàn)。 三、班主任還有哪些可以改進的做法？ 本案例中班主任對吳夢的安全問題需要更大的關注。 由于留守兒童吳夢是一個人獨自居住，特別是留守女童，安全問題更要放在心上，盡管班主任也寫道：“這么小的一個女孩，因為父母的緣故不得不一人呆在家中，什么事都得自己處理，她能應付得過來嗎？最關鍵的是她的安全由誰來負責？如果那天晚上真不幸出點什么事，這后果由誰來承擔？恐怕還沒人會發(fā)現(xiàn)！她家連電話都沒有！我真的很是擔心！” 雖然班主任很擔心，但還沒有看到班主任為這樣的擔心而采取的有效的措施，諸如建議吳夢和親戚同住，或積極利用學校資源，能夠讓吳夢在學校寄宿等。安全的需要是人比較基本的需要，在馬斯洛的需要層次理論中，安全需要是高于生理需要的第二層次需要，所以需要班主任花力氣去解決這個問題，而不是只停留在叮囑層面上。 進一步說，班主任還可以與當?shù)厣鐓^(qū)或地政府溝通，建立“托管中心”，切實解決留守兒童的實際問題?！巴泄苤行摹鳖愃朴诠δ芨育R全寄宿制機構(gòu)，由政府主導設立一個“托管中心”，中心內(nèi)能提供食宿，保證孩子們的身體能健康成長。中心配備心理輔導老師，能為孩子們提供心理關愛，同時指導孩子們?nèi)绾位ㄥX、如何處理人際關系等，做孩子們的“代理媽媽”。中心還得配備作業(yè)輔導老師，能為孩子們提供學習方面的輔導。 （沈之菲）從“雙差”到“模范” “你的轉(zhuǎn)變令你所有老師欣慰；我們?yōu)槟愕挠X醒而高興；更為你的發(fā)奮求學而欣喜；浪子回頭金不換，希望你能成為真正的金子，想做到這一點，就應該不斷嚴格要求自己，完善自己，老師相信你能做得更好?！边@是余偉俊同學讀九年級上學期時我們給他的評語。 余偉俊能贏來所有課任教師的肯定與贊譽，著實不易。想當年，他可是一個教師不想提更不想見的“雙差生”：表現(xiàn)差、成績差。 沒有“作用”的談話 剛進初中時，我就把他找到我辦公室來，說：“你父親母親到外地打工去了，好賺錢供你讀書，所以從現(xiàn)在開始你要自覺、努力，好讓你父母放心；而我也會對你嚴格要求，這是對你外出打工的父親負責，同時也是對你本人負責。至于生活上有什么不便可以隨時跟我或跟梁老師說，我們盡可能的為你提供便利?！闭f這番話主要是想跟他在感情上溝通一下，便于我日后的教育和管理；同時也告訴他除了家庭還有學校還有老師在關心著他。 可沒想到，開學新鮮勁一過，他就只到校不學習：上課講閑話，做小動作，老師發(fā)現(xiàn)后就提醒他要專心，他可好，不但不改，還瞪大眼睛，反問道：“我怎么啦？”；不交作業(yè)；認真負責的課任老師就進教室去找他，他的第一反應是老師怎么跟他過不去，老師請他到辦公室去說清楚，他卻端坐著不動。逼急了，他就說我不讀了，你管我？僵持不下，課任老師只好轉(zhuǎn)身跑來跟我們說：“余偉俊，我管不了?！?；脾氣又暴躁，還動不動就是用拳頭跟同學“說話”，缺乏克制力，有時，我還是剛坐下來，就有學生哭進來：“余偉俊他打我”唉，那時，我這個班主任簡直就成了“滅火劑”，到處撲火。 齊心協(xié)力促轉(zhuǎn)變 教師的批評幫助好像沒有起到作用，余偉俊就索性與教師對立：教師的性情溫和，他就目中無人，無法無天，不把你當老師，真是那他沒辦法。 為此，我們首先改變自己的方式方法，學會冷靜，遇事冷處理，要維護孩子的自尊，發(fā)生問題不大聲、也不呵斥，而要以他家鄉(xiāng)親人、他的朋友、長者的身份幫助他、引導他、鼓勵他、關愛他，讓他知道學校的老師始終在幫助他。 二是尋找轉(zhuǎn)變良機。在一次周記中，他寫到他和他的堂哥感情很好，也很談得來，說堂哥正在讀高中，希望他今后也能繼續(xù)升學；而他居然也答應了堂哥?？戳诉@篇周記我和梁老師都很興奮，知道他還有上進心，也有了努力的目標，我們就乘勢告訴他如今的社會沒有文化是不行的，社會在進步，你也應該進步；并和他一起分析怎么把文化課趕上來，薄弱的學科又怎么補。 語文我班主任幫你，英語梁老師說過有求必應，數(shù)學我?guī)闳フ夷愕膮抢蠋?。我說到吳老師時，他顯然有點不好意思，我知道他以前跟吳老師有些“過節(jié)”：吳老師抓他學習，他認為是在找他“渣子”。見他不好意思，我就說你跟我來。其實，數(shù)學吳老師一直很關心他，一直想把他拽上來，見我說明來意，吳老師二話不說，立馬就應承了，說以后每天中午過來我教你。我笑著說吳老師每天中午都要睡一會，為了你她可是放棄了休息的時間，你可要珍惜、要用功。望著吳老師一臉的笑意，余偉俊靦腆地點了點頭。偶爾幾次，吳老師發(fā)現(xiàn)余偉俊中午沒過來，就主動去找他。 我們這樣做意在感化他，以前，數(shù)學課他老是搗蛋，現(xiàn)在見老師放棄了休息時間來幫他補數(shù)學，即便是想搗蛋都有點不好意思了。這樣，首先就把他的課堂紀律穩(wěn)下來了。余偉俊同學智力不錯，用心聽自然能聽懂一些，不懂的再問，成績就慢慢提高了。到初三，居然能及格了。數(shù)學及格他就更有勁了，逐漸的，他就進入了良性循環(huán)。 語文上，他的短處是作文不會寫，每次都是幾十個字。私下里，我問他：你會說話嗎？他不懂我的意思，不知是點頭好還是搖頭好，我追問道：“說話，會不會？”“會?！彼裸露亻_口了。我說會就行了，作文其實就是說話，把要說的話寫在紙上就是作文了。我第一步是要“誘”他寫，他肯寫就能進步。曾國藩說“誘人上進”怕就是這個道理吧。接下來就針對他的作文指點什么地方還可以寫細些，為什么要寫細，還有哪些地方?jīng)]有必要可以刪去，一步步的提高。這樣的次數(shù)一多，慢慢的他就能寫幾百字。從幾十到幾百這就是進步。 主動尋求改變 一段時間以后，他跑來跟我說：想一個人坐。我問為什么呢，他說跟同學一起坐常常管不住自己，管不住時就想講話了。既然是這樣，我為什么不答應他呢？我說行，不過，只能坐在兩側(cè)你的個子高。我說沒意見吧？ 他單獨坐之后，我和梁老師就在窗外觀察他，到他的課任老師那里了解他，都說現(xiàn)在安靜多了，很少講話。他能安靜地坐下來就定有所獲。對此，我們信心倍增。 其實，我們最擔心的是他的性情，生怕他又闖禍，就常常找他來談談心，告訴他應該如何與同學相處以及如何面對老師的批評與幫助。基本上，我們每個星期都要“聊”上一次，有時是在路上，有時是在教室里，想到就說。 在“聊天”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)他對他的姨夫印象特別好，而他的姨夫也經(jīng)常打電話給我們，這樣，我們就又多了一個幫手和我們一起幫助和關愛余偉俊同學，我們常在電話中交流，間或也抽空跑到我們學校來。他想讓孩子在學校住宿，現(xiàn)在老師的話比家里管用。 學校領導對這個想法很重視，當即就答應讓部分“留守”學生在校住宿，學校委派責任心強的教師住校監(jiān)護并給予學業(yè)上的輔導。 冬天，我見他穿得單薄，唯恐他受寒，就說來不及添衣服，就把我寢室里的毛衣拿來。他說：謝謝老師，我不冷。聽到他說“謝謝”兩字，我很開心，因為我知道能說謝謝的孩子不是壞孩子。 住宿時，學校規(guī)定晚上10點半熄燈。想不到他對要他進宿舍睡覺的老師說：等一下關燈，行不行？我還想再看一會書。老師很是感慨：以前逼他學都不學，現(xiàn)在要他休息，他卻要學。一連說想不到啊，想不到。 平時上課是目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，課任老師紛紛說：如今的余偉俊簡直就是個模范生，比班委還認真。結(jié)果，到了初三，他的理化能考高分。課下，我請他把學理化的經(jīng)驗寫下來，告訴大家，好共同提高。他不保守，果真認真地寫了下來，我一看有見地，值得推廣，就請同學把它工工整整謄在教室后面的黑板欄上。 同學看了，不約而同地說：三年來，變化最大的就是余偉俊。（案例提供者：舒敬東 梁文舉） 點評：細節(jié)決定成敗！留守兒童余俊偉從雙差生到模范生的案例，說明要轉(zhuǎn)化一個留守學生并不是簡單的談談心就可以了，需要做大量的、細致的、全方位的工作，動用學生周圍一切可以動用的力量，大家齊心協(xié)力的配合，調(diào)動學生自己的積極性，最終是會取得很好效果的。下面幾點是很值得肯定的： 1、班主任認識到改變學生的關鍵是教師需要先轉(zhuǎn)變自己。 留守兒童余偉俊剛進初中，班主任就主動找學生談心，盡管出發(fā)點是非常好的，教師力圖和學生在感情上溝通一下，便于班主任日后的教育和管理，同時也告訴學生除了家庭還有學校還有老師在關心著他。但是這樣的談話并沒有起到相應的作用，最多只是起到一時的作用。所以開學的新鮮勁一過，反映在留守學生余偉俊身上自控力差、脾氣暴躁等毛病全部呈現(xiàn)出來了，教師變成了“滅火劑”，到處被動應戰(zhàn)。這時候教師認識到在改變學生之前先改變自己，特別是在無法改變學生的時候，不能一味把責任推給學生，而是轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和方法，通過遇事冷處理、維護學生的自尊，讓學生知道學校的老師始終在幫助他，而不是都要和他作對，找他“渣子”，教師真誠的幫助之心相信學生終究是能夠感受到的。 2、班主任聯(lián)合了所有老師對余俊偉進行幫助。 班主任是一個人，但幫助學生是一群人的事，僅僅看作是班主任一個人的事是遠遠不夠的，需要學校內(nèi)其他教師的齊心協(xié)力的配合。在幫助余俊偉的過程中，班主任除了自己還是語文教師的角色外，還動員了英語、數(shù)學等很多教師的力量細致地幫助他在學習上補缺補差，輔之以學習方法上的具體知道，并一步步提高他學習積極性和自信心，讓他進入學習上的良性循環(huán)；同時， 班主任還著力調(diào)和了余俊偉和任課老師，特別是和余俊偉有“過節(jié)”的數(shù)學教師之間的關系，讓余俊偉體會到教師一直在關心他，拉近他和任課老師之間的心理距離，從而在幫助學生身上起到教育的合力，班主任和任課教師良好的互動和配合最終產(chǎn)生了教育的良好效果。 班主任不僅做好任課教師的工作，還和學校領導進行溝通，讓留守的余俊偉在校住宿，學校還委派責任心強的教師住校監(jiān)護并給予學業(yè)上的輔導，這樣的齊心協(xié)力、這樣的學校環(huán)境，切切實實地促進了余俊偉的轉(zhuǎn)變。 3、班主任能主動尋找留守兒童周圍的親人資源 班主任在談話中發(fā)現(xiàn)余俊偉對他的姨夫印象特別好，就多與他的姨夫接觸，請他到學校來，并經(jīng)常電話聯(lián)系，這樣的溝通，使父母不在身邊的留守兒童也有了親人的關愛，一定程度起到了留守兒童“監(jiān)護人”的作用，也可以適當彌補留守兒童親情的需要。 4最重要的是班主任相信學生內(nèi)心有改變的動力，不斷地激發(fā)和維持這樣的動力。 教師從余俊偉主動要求單獨坐位子的事件中，了解到余俊偉是因為“跟同學一起坐常常管不住自己、想講話”，看到了學生內(nèi)心想要改變的動力，看到他能夠就此安靜下來學習，就不斷地找機會和他談心，在他學習有進步時，還讓他把自己的經(jīng)驗告訴其他同學，這對余俊偉學習的自信心和動力是極大的鼓勵。就這樣，在多方協(xié)力下，教師的教育和學生內(nèi)心想要改變的意愿形成了良性的互動，余俊偉從以前逼他學都不學都不學，到要他休息卻不休息還要學，最終從一個“雙差生”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“模范生”。 (沈之菲）農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應對策略在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。 大量“留守兒童”的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會管理和社會穩(wěn)定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學、厭學、學習適應不良、人際關系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強奸等生命安全事故。為此，全社會應高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學校、社會各方面的力量，采取有效的應對策略來調(diào)適“留守兒童”的心理健康問題。 一、農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因 引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題的原因較復雜，不同地區(qū)、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個方面原因應引起高度重視： 1、“三農(nóng)”問題的解決進展緩慢。 農(nóng)民，特別是偏遠貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機會。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進行正常的溝通交流，無法關注孩子的學習和身心發(fā)展。即使父母有一方在家，由于忙于農(nóng)活或其他生計，有時力不從心，甚至采取簡單、粗暴的教育方法。 2、“單親教育”、“寄養(yǎng)教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。 “單親教育”往往會導致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學習，而且還會導致其發(fā)生心理健康問題?！凹酿B(yǎng)教育”會引起“留守兒童”產(chǎn)生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關系往往會使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關系。 3、學校教育、家庭教育與社會教育之間缺乏整合。 相對城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村中小學條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質(zhì)偏低，教育經(jīng)費嚴重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學生寄宿求學的需求，教師也難以與學生家長或監(jiān)護人加強溝通協(xié)作。家庭教育的缺失、社會上不良習氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導性的視聽信