論文——小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握.doc

談?wù)Z文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握大花嶺小學(xué) 宗海鷗近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)中新倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”的教學(xué)模式也不斷滲透在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步；更有利于解決問(wèn)題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；A(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要也指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，它以諸多優(yōu)勢(shì)而倍受廣大師生的青睞?？v觀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師并不能恰到好處地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，轟轟烈烈搞形式，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，既耽誤上課時(shí)間又影響課堂秩序，并不能起到提高課堂效率的作用。是不是所有的問(wèn)題都適合小組討論？什么時(shí)機(jī)教師最應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教師與學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量與課堂效率的“共贏”？根據(jù)這些問(wèn)題，我做了一些探究。一、在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，才能“柳暗花明又一村”。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，往往是課文中的重難點(diǎn)。而對(duì)于重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)：學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生大多一知半解，找不到解決問(wèn)題的方法；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)從下手。這時(shí)，教師如果能夠有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在你一言我一語(yǔ)的討論過(guò)程中，難題的“真面目”就會(huì)被慢慢揭開。整個(gè)過(guò)程不但有利于學(xué)生互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，而且會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功和喜悅，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。如我在教學(xué)豐碑一課時(shí)，體會(huì)豐碑的內(nèi)涵是本課的重難點(diǎn)，很多同學(xué)都不能準(zhǔn)確把握。在這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的交流與合作，感受軍需處長(zhǎng)、將軍和紅軍戰(zhàn)士人物的精神品質(zhì)，重難點(diǎn)很快便迎刃而解，學(xué)生對(duì)“豐碑”這一主題的理解逐漸豐滿、厚重起來(lái)。 二、在學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，才會(huì)“萬(wàn)紫千紅總是春”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度等方面都有差異，意見往往不統(tǒng)一，因而在語(yǔ)文課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生各抒己見,對(duì)待問(wèn)題的看法各不相同,甚至出現(xiàn)因不同意對(duì)方的觀點(diǎn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師不妨開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)理由，不僅問(wèn)題會(huì)越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生之間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)。比如，在講健忘的教授時(shí)，針對(duì)學(xué)生中存在的“教授很健忘”和“教授記憶力驚人”這兩種不同意見，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論和辯論。在辯論中，學(xué)生不但明晰了正誤，而且提高了思辯能力。然后我引導(dǎo)學(xué)生明白：正是因?yàn)榻淌诎阉械木Χ纪度氲綄W(xué)術(shù)研究上，所以在生活中的小事上教授非常健忘，這樣鮮明的對(duì)比，是為了突出教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使人物形象更豐滿。三、在解答“開放性”問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能讓“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”?！伴_放性”問(wèn)題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會(huì)有不同的答案，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。如最后一只白鷺鷥一文中，你覺得怎樣看待建設(shè)與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，得出如下結(jié)論：城市建設(shè)能改善人們生活條件，破壞生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致人們生活質(zhì)量下降，但城市建設(shè)與保護(hù)環(huán)境可以做到“魚與熊掌”兼得，要做到人與自然和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度看待問(wèn)題。四、在獨(dú)立完成任務(wù)效率較低下時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠“眾人拾柴火焰高”。個(gè)人的力量總是有限的，因此需要充分調(diào)動(dòng)一切力量，去共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如學(xué)了游天然動(dòng)物園、青海湖，夢(mèng)幻般的湖課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作12條的廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此掀起了一個(gè)小高潮。再比如一些綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生收集資料，僅憑一己之力無(wú)疑是大海撈針，可是讓小組合作去完成，難度就大大的降低了。除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，都是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性