牛津英語教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐與探索.doc

更多免費(fèi)資料請訪問：豆丁教育百科牛津英語教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐與探索上海市第二初級中學(xué) 黃艷新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材。教材通過預(yù)設(shè)內(nèi)容而決定教學(xué)內(nèi)容、活動和教學(xué)進(jìn)程的狀況將有所改變，其作為教學(xué)資源之一以“服務(wù)”為宗旨的工具性特點(diǎn)更為顯著。教材功能的轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。在推行二期課改的大背景下，上海市徐匯區(qū)教育局以改編的“牛津英語”為載體，力圖倡導(dǎo)一種全新的以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)環(huán)境，而現(xiàn)代意義上的教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材的過程，其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合等。教師不再是消極被動地接受專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而要針對具體的課程目的、需要和實(shí)際教育情景對此進(jìn)行加工和改造。那么教師創(chuàng)造性的使用教材，參入個性化的備課就是對教材的“二次開發(fā)”。一、 教材“二次開發(fā)”的涵義所謂教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用可開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，給予教材有超越教材。教材的二次開發(fā)意味著，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)要求對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動及教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最大的教學(xué)效果。教材的取舍或調(diào)整可以在宏觀層次上進(jìn)行，也可以在微觀層次上進(jìn)行。宏觀層次上的取舍或調(diào)整主要是對教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。微觀層次的取舍或調(diào)整則是在實(shí)際教學(xué)中對教材局部內(nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整。二、 對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的必要性整套教材考慮到題材和體裁的多樣性，練習(xí)活潑、開放，但是作為英語教材設(shè)計重點(diǎn)的素材選擇和練習(xí)設(shè)計圍繞著大綱的知識點(diǎn)，有些語篇材料缺乏“真實(shí)性”，練習(xí)設(shè)計則側(cè)重語言知識的理解和記憶。有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或缺乏時代性；有些教學(xué)內(nèi)容過難或過易，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教材中詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，對學(xué)生記憶詞匯壓力很大。教材中語法出現(xiàn)不夠系統(tǒng)化，語法點(diǎn)出現(xiàn)散亂，不利于初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？谡Z與書面語法的模糊。在教材中，閱讀材料出現(xiàn)較少，無法適應(yīng)考試的需求?，F(xiàn)有教材往往也忽略學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，對學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識這三個方面涉及得有時不夠充分。有些教學(xué)活動難度過高或過低，不適合初中學(xué)生的接受能力?，F(xiàn)有教材的教學(xué)順序、教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際水平有一定的距離。三、 教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐探索教材作為課程的載體，承載著編者的課程理念。但是無論教材編制如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和樣式蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教育情景的多樣化和個性化需求。這是因為，教材的設(shè)計總是預(yù)設(shè)一定的教育情景和教學(xué)對象，而具體的教育情景卻各不相同，這樣，教材內(nèi)容和具體情景或?qū)W生地學(xué)習(xí)需求之間很少有完全的匹配。教師必定要充當(dāng)教材與教育情景之間的協(xié)調(diào)者，必須對教材有所調(diào)整，以提高教材對具體教育情景的適應(yīng)性。1. 對內(nèi)容的適度增刪對教材進(jìn)行二次開發(fā)必須要以課標(biāo)為指導(dǎo)，堅持課標(biāo)目標(biāo)的完整性和全面性，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的層次，避免教材深度開發(fā)的隨意性。聯(lián)系到學(xué)習(xí)的實(shí)際，有時候教材中涉及的內(nèi)容、活動并不能滿足英語新課標(biāo)的需要，教師就要考慮到學(xué)生個體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教材進(jìn)行添加或刪減。添加可以材料的延伸、擴(kuò)展，還可以是教學(xué)環(huán)節(jié)的增加。添加的目的是讓學(xué)生在習(xí)得語言、知識技能的同時，又在思維、視野、觀念得到啟迪和發(fā)展，從而拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道。案例一、新編教材每天出現(xiàn)的詞匯量大，短時間復(fù)現(xiàn)率低，而且有不少次會出現(xiàn)在練習(xí)和各種任務(wù)的提示部分。同時，在低年級階段沒有與之配套的有效的詞匯學(xué)習(xí)材料，這使許多學(xué)生感到天天都在背新單詞，但缺乏消化單詞的時間。同時由于教學(xué)進(jìn)度的限制，詞匯教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)，反映到考試是詞匯部分失分率高。因此，我在新課教授時適當(dāng)采用舊教材的多種形式呈現(xiàn)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法知識記憶生詞，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)次會復(fù)現(xiàn)和詞匯運(yùn)用的機(jī)會。如充分利用課前兩分鐘進(jìn)行詞匯頭腦風(fēng)暴的游戲，每個單元匯編必考的重點(diǎn)詞匯練習(xí)等。同樣的例子，七年級上學(xué)期M3U1結(jié)束后，教師可設(shè)計此類練習(xí)。讓學(xué)生以fire-fighting equipment 為中心詞，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，寫出有關(guān)該主體的單詞；同時，我還引用加拿大的詞匯教材練習(xí)，結(jié)合課本設(shè)計了入crossword、matching(compound words)、classify等專項訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生將詞匯置身于語境之中，通過反復(fù)閱讀，閱讀課外的小故事、報紙等媒體資料，最后可以達(dá)到記憶的目的。有增加必然也會有刪減，但教師切不可隨意。因為教材是編者按課程標(biāo)準(zhǔn)精心編撰而成，只不過在進(jìn)入真正教學(xué)過程中，編者對不同的教學(xué)對象和教學(xué)情景缺乏了解。因此，我們在二度開發(fā)教材中，刪要采用，但應(yīng)慎用。案例二、 牛津英語教材7B,M1,U2 P11頁的從內(nèi)容上看有一定的邏輯性。首先讓學(xué)生總結(jié)Danny 上周所有的行為，見圖1；然后討論出他打算如何改變壞習(xí)慣，見圖2；最后同學(xué)分小組討論Danny作以上決定的原因，并以報告的形式寫出來。最后讓學(xué)生利用活頁上的資料寫出自己在未來如何改變自己不健康的生活習(xí)慣以及改變這些習(xí)慣的原因。整個教學(xué)活動如圖：Why does Danny want to make a change?l Danny always feel s tired, so he has decided to watch less television.l His eyes hurt, so he has decided to Last weekl Danny watched _ for too long.l He played _games for too long.l He did not do enough _.l He did too little r_Im going t watch less television.Im going to do more exercise.Im going to eat less 圖圖圖其中還要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的fewer, less用法以及復(fù)習(xí)too much, too many。該教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計看上去比較合理，但是語法點(diǎn)較多，又有容易混淆的短語，所以學(xué)生在課堂上以及課后作業(yè)的反饋看，效果不理想（一個班先按照教師用書進(jìn)行教學(xué)）。特別是對于時態(tài)把握，從上面圖表可以總結(jié)出一般水平的學(xué)生在短短一堂課上從語法角度要進(jìn)行如下活動：一般過去時一般將來時現(xiàn)在完成時too little/too much/too many so/decide to do sth more/less/fewer為此我在參照教學(xué)目標(biāo)的前提下將最后一步進(jìn)行部分刪除即讓學(xué)生用現(xiàn)在完成時補(bǔ)充句子不要求，改為仍然用so 句型但用一般將來時填充句子，前面部分的教學(xué)設(shè)計改為調(diào)整順序。教學(xué)設(shè)計： 參看本課題調(diào)整順序部分。 讓學(xué)生參考頁的課文，完成頁的報告，將上星期的壞習(xí)慣列出來，集體訂正答案。教師可提問：what did Danny do last week?學(xué)生用一般過去時口頭回答。同時教師將too many/ too much/ too little/ too few/ enough短語寫在黑板上口頭復(fù)習(xí)，提示后面名詞的可數(shù)與不可數(shù)。 根據(jù)剛才的報告即壞習(xí)慣，讓學(xué)生推測出平時可能出現(xiàn)的毛病，提供如下表格l Watched television for too long l Not do enough exercisel He always feels tired.l His eyes hurt.l He is getting fat右邊部分可以讓學(xué)生自己總結(jié)出來，教師幫助將句子準(zhǔn)確化。由于身體狀況不好，這樣Danny在老師的幫組下就有了對未來的打算，教師向全班提問：what is Danny going to do in the future? Suppose you are Danny, please write some sentences on what you are going to do in the future. 自然過渡到一般將來時的使用以及從原因過渡但結(jié)果，學(xué)生會在使用連詞和時態(tài)上感到難度有所降低。身體不健康（原因）一般現(xiàn)在時未來的改變（結(jié)果）一般將來時so后面教學(xué)活動略2. 對順序的適當(dāng)調(diào)整 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師克對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。案例三、7AM5,U3, P91頁的內(nèi)容雖然提到的是Rose Garden Estate , 教學(xué)參考的重點(diǎn)是讓學(xué)生觀察同一個小區(qū)的圖片，找出四季的不同點(diǎn)，最后用it is (season) because (present continuous tense)講述原因。一眼看去，該課文和本模塊的neighbourhood 有聯(lián)系，但是該課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)于季節(jié)的不同情景，語法為現(xiàn)在時，句子結(jié)構(gòu)主要掌握原因狀語從句。從各個方面來看更適合放到M2U2，26頁后面，作為復(fù)習(xí)課或拓展課上。教學(xué)設(shè)計：為此，在初步學(xué)完關(guān)于四季的詩歌后，再利用91頁的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)將四個季節(jié)中不同的情景用現(xiàn)在時或進(jìn)行時描述。一、（post-task ）把制作的關(guān)于四季天氣情況的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察了解，并播放一首有關(guān)四季的歌曲，讓他們感受四季，并觀察四季的天氣情況。1、Look and listen利用詩歌課件教學(xué)新單詞footprints/puddles。讓學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自己練習(xí)。2、Listen and number聽錄音標(biāo)出你所聽到的圖片的序號，并回答有關(guān)問題：Have you ever walked in the snow? Do you know boots on rainy days?二、( While-task) 出示91頁的四幅圖，讓學(xué)生兩人一組問答。S1: How is the weather in spring/summer/fall/winter?S2: Its warm/hot/cool/cold.S1: What can we do in spring/summer/fall/winter?S2: We can go hiking/go swimming/climbing the mountain/make a snowman.S1: What season is it in the first picture?S2: It is _in the first picture because.三、( Post-task) 1、讓學(xué)生看著所提供的句型對話2、找?guī)捉M代表作報告，報告完后，老師給予鼓勵，并給予贊許和肯定的評價。3、利用活頁材料，完成有關(guān)四個季節(jié)的設(shè)計，最后在全班交流。3. 對教材的活化實(shí)踐牛津教材中選用了一些音樂資源，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅、滿足、興奮的情緒。然而教材總是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，按步就搬，學(xué)唱英語歌曲，其教學(xué)效果不甚理想；但是如果把音樂作為一種資源來加以開發(fā)利用，則體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。在英語教學(xué)中，我們?nèi)缒苡行У挠煤酶枨牧?，將音樂融入課堂，就可以讓學(xué)生的知識建構(gòu)在具體、生動、深厚的資源“沃土”之中，并給課堂引入新鮮的機(jī)制，帶來意想不到的效果。案例四、以7A，MODULE1,UNIT4（WORK AND PLAY）為例，我們可以把歌曲本身作為聽力練習(xí)的材料。例如讓學(xué)生聽整個歌曲一次或兩次（對于程度差一點(diǎn)的班級，可將歌曲分為幾個小節(jié)），然后讓學(xué)生分小組討論歌曲的內(nèi)容：What do they love doing? 這可以讓教師了解學(xué)生是否理解其內(nèi)容。另外，還可以事先印發(fā)歌曲資料，但其中存在一定量的information gap,讓學(xué)生在聽的程中找出所缺單詞并將其補(bǔ)充完整，這一形式的完型填空彌補(bǔ)了聽力材料選材不多樣的空白，而且學(xué)過英語的我們有這樣的體會，即聽懂歌曲比聽一般性的文章要難。如：We love _ We _ _ We _ _?當(dāng)然對于一部分的more-able students, 我還將原來的歌曲語段重新排序，讓學(xué)生共同合作，根據(jù)聽到的內(nèi)容組織歌曲，這時最好采用group work；此外，還可將文章中的四幅圖用投影片畫出來，讓學(xué)生將每一段的內(nèi)容與相應(yīng)的圖片搭配出來或是聽歌曲訂正材料中的錯誤。這些都是全面訓(xùn)練聽力的途徑，由于形式活潑，學(xué)生樂于去做。此外，我們可以將該材料作為寫作的范本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。我們知道英文的詩歌歌詞與中文有很大的不同，但也有一定的相似性，也講究壓韻，英文壓的是每句的最后一個讀音。對低年級的學(xué)生，訓(xùn)練寫作的方式往往是命題作文，學(xué)生的寫作是一種有意識的行為，顯得比較枯燥。如果把歌曲教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，通過讓學(xué)生仿寫、改寫歌曲從而從側(cè)面巧妙鍛煉學(xué)生寫作能力，效果良好，因為他們十分樂意把自己的成果唱出來。我們可以通過以下步驟來進(jìn)行； 首先，要向?qū)W生講清歌詞的基本特點(diǎn)，如一小段中最后一個單詞最后一個音節(jié)要壓韻； 其次，告訴學(xué)生改寫每一句的歌詞時，只需要替換每個單詞，但是每個單詞的音節(jié)數(shù)與原單詞相同，如They love playing.可以改成We love eating.如此學(xué)生又可以復(fù)習(xí)音標(biāo)知識，比起單純的教師教授更有趣味。 最后，要提醒學(xué)生注意改寫內(nèi)容的有意義性，讓學(xué)生合作完成，互相幫助。雖然從學(xué)生創(chuàng)作的新歌詞中能找到很多不足之處，但從中我能感受到學(xué)生全身心投入到創(chuàng)作中的熱情和智慧，若能長期堅持這一形式的訓(xùn)練，相信定能提高學(xué)生的語言駕馭能力；而且因音樂資源的