人教版小學(xué)英語教材任務(wù)刻板印象的分析與評(píng)價(jià).doc

人教版小學(xué)英語教材人物刻板印象的分析與評(píng)價(jià)摘 要：經(jīng)分析，人教版小學(xué)英語教材的文化知識(shí)雖然在介紹英語國(guó)家情況上很豐富，但存在文化知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完善、文化知識(shí)背景結(jié)構(gòu)不合理、人物性別角色比例不均衡的不足。從人物性別角色的比例中，主要反映了比較嚴(yán)重的“人物刻板印象”。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這一語言時(shí)，對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用、對(duì)不同文化的理解或接受沒有更大的幫助；通過對(duì)人物活動(dòng)的分析，在人物角色的安排上，注重男性形象的塑造，這不利于小學(xué)生形成健康的性別角色認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的良好個(gè)性容易產(chǎn)生負(fù)面影響。關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)英語教材；文化知識(shí)；人物活動(dòng)分析；刻板印象一、引言英語學(xué)習(xí)者只有充分而深刻地了解該語言賴以生存的歷史、文化、宗教等背景知識(shí)，置身于有關(guān)的文化背景之中，才能充分理解反映這種文化的語言【1】。因此，英語學(xué)習(xí)中當(dāng)然不能忽略英語文化背景知識(shí)。其實(shí)，在國(guó)家2001年頒布的九年制義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（下稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)階段的英語綜合語言運(yùn)用能力做了相應(yīng)的目標(biāo)描述，它充分體現(xiàn)了文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要性。語言的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用該語言，而不了解對(duì)象國(guó)的文化不可能真正具備社交能力。本論文試圖對(duì)人教版小學(xué)英語教材的文化知識(shí)中的“人物刻板印象”所謂“性別刻板印象”，又稱為“性別角色陳規(guī)”，是社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。它是一種對(duì)男性或女性特質(zhì)過度簡(jiǎn)單化但非常堅(jiān)定的觀念，它來自于“對(duì)一個(gè)群體的相對(duì)呆板和過度簡(jiǎn)單的設(shè)想，群體中的每個(gè)人都被貼上了群體性格的標(biāo)簽。做出分析與評(píng)價(jià)。本文以國(guó)家中小學(xué)教材審定委員會(huì)2003年初審?fù)ㄟ^的8本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（下簡(jiǎn)稱“教材”）以及相應(yīng)的8本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語教師用書作為參考。而根據(jù)學(xué)者張紅玲的觀點(diǎn)，教材的文化分析可以從內(nèi)容、視角、方法三個(gè)方面進(jìn)行【2】，結(jié)合教材，內(nèi)容方面是指教材所有能反應(yīng)文化知識(shí)的具體內(nèi)容（或材料）；視角是指將文化以信息、要素、主題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)還是將文化作為過程，強(qiáng)調(diào)文化能力的培養(yǎng)；方法是指文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，主要有案例分析、討論、講解、角色扮演、課堂演說等。在上述的三個(gè)方面中，內(nèi)容分析是最基本的，而結(jié)合新課標(biāo)小學(xué)英語教材的具體內(nèi)容，對(duì)文化知識(shí)的具體內(nèi)容分析更具可操作性和實(shí)際意義。其中，人物活動(dòng)所體現(xiàn)的“人物刻板印象”是對(duì)教材文化知識(shí)做出評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過查閱文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)有研究提出有些教材（包括其他學(xué)科教材和英語學(xué)科教材的其他版本）存在嚴(yán)重的“性別刻板印象”（同“人物刻板印象”）。我也試圖分析人教版小學(xué)英語教材中是否存在這一現(xiàn)象。因此，本文從內(nèi)容方面對(duì)教材64個(gè)單元（包括48個(gè)新知學(xué)習(xí)單元及16個(gè)復(fù)習(xí)單元）的文化知識(shí)及人物活動(dòng)進(jìn)行整理分析，通過對(duì)教材文化知識(shí)的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分類，對(duì)人物活動(dòng)做出分析與評(píng)價(jià)。二、文化知識(shí)中的人物活動(dòng)（一） 人物數(shù)量本研究的人物數(shù)量分析指教材的文化知識(shí)中，不同性別的人物出現(xiàn)的次數(shù)，而材料來源于教材的對(duì)話、文章、相關(guān)圖片。對(duì)話及文章選自教材的學(xué)習(xí)新知識(shí)的章節(jié)Lets learn, Lets talk, Let play, Lets read, Recycle等，統(tǒng)計(jì)對(duì)話共114個(gè)，文章共30篇。統(tǒng)計(jì)時(shí)，以人名作為辨別性別的依據(jù)，無法辨別的不作統(tǒng)計(jì)。從圖1可看出，在每一個(gè)年級(jí)的人物角色數(shù)量中，男性與女性相差不大，但還是有一些差別：在四年級(jí)和六年級(jí)，男性的角色數(shù)量比女性多，而在五年級(jí)二者相同，但在三年級(jí)女性角色數(shù)量比男性多。從總體上說，男性角色共163位，占總數(shù)的50.8%，女性共158位，占總數(shù)的49.2%，男性比女性角色數(shù)量高0.6%。因此，從兩性的數(shù)量上比較，教材較好地避免了“性別刻板印象”。圖1不同年級(jí)性別角色數(shù)量的比較（二） 人物活動(dòng)社會(huì)背景及場(chǎng)所分析整理教材的文化知識(shí)得知，其中不同性別的人物的職業(yè)、主要活動(dòng)場(chǎng)所充分體現(xiàn)了人物的社會(huì)背景特點(diǎn)，也印證了前人的研究：從傳統(tǒng)觀念而言，女性出現(xiàn)的場(chǎng)景主要是家庭生活領(lǐng)域，因此家庭型、勞作型等便成為女性基本的角色特征；相對(duì)而言，教材對(duì)男性的優(yōu)勢(shì)特征表現(xiàn)得更強(qiáng)、更有感染力。1.不同職業(yè)的兩性數(shù)量比較首先，比較不同職業(yè)的兩性數(shù)量，如圖2所示。從教材中的對(duì)話、文章及特征明顯的圖片（配有練習(xí)對(duì)話）中顯示的職業(yè)共22種（詳見附錄B），包括中堅(jiān)層、社會(huì)地位較低層、家庭成員等。按照社會(huì)分工，將職業(yè)歸為三類：家庭是社會(huì)的自然成員；需要較多知識(shí)和長(zhǎng)久的專業(yè)教育的職業(yè)為中堅(jiān)層，收入高，社會(huì)地位高的人群；較低層是指收入低，專業(yè)化程度不高，社會(huì)地位低下的人群。在中堅(jiān)層職業(yè)中，男性比女性多18.60%，這是個(gè)比較高的百分比。教材并未對(duì)這些職業(yè)的人物特質(zhì)進(jìn)行描述，但在數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)容易使學(xué)生產(chǎn)生每提到這些職業(yè)就會(huì)聯(lián)想到男性（詳細(xì)分析見下文），而忽略女性也有相應(yīng)的能力與特質(zhì)。在較低層職業(yè)和家庭成員中，女性比例分別比男性高11.20%和30.10%，所表現(xiàn)出來的女性活動(dòng)場(chǎng)景為工作和在家庭生活，相應(yīng)地體現(xiàn)出來的特質(zhì)主要是勤勞。因此家庭型、勞作型等便成為女性基本的角色特征，而并沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代女性要求的“自尊”、“自立”、“自愛”、“自強(qiáng)”的新型形象。圖2不同職業(yè)性別數(shù)量的比較 注：1.中堅(jiān)層指教材出現(xiàn)的藝術(shù)家、教 育者、警察、醫(yī)護(hù)人員等。 2.較低層指教材出現(xiàn)的清潔工人、 司機(jī)、售貨員、農(nóng)民等。 3.家庭指教材出現(xiàn)的家庭成員：爸 爸、媽媽、兒子、叔叔、阿姨等。 奶 2.同種職業(yè)兩性人物數(shù)量的比較其次，比較同種職業(yè)兩性人物的數(shù)量，如表1所示。如在中堅(jiān)層職業(yè)中，doctor（醫(yī)生）一詞在教材中共出現(xiàn)12次，每次出現(xiàn)都是男性，而nurse（護(hù)士）共出現(xiàn)3次，都是女性。相對(duì)而言，醫(yī)生是社會(huì)上享有較高聲望的職業(yè)，而護(hù)士并未賦予一致的聲望，教材每出現(xiàn)醫(yī)生都是男性就會(huì)使小學(xué)生認(rèn)為在社會(huì)上男性比女性更有能力勝任醫(yī)生這一職務(wù)；又如police（警察），教材共出現(xiàn)14次警察形象，其中有12次是男性（policeman），相比之下，女性（policewoman）只有2次，警察這一光輝職業(yè)也就更多地被小學(xué)生認(rèn)為是“警察叔叔”，而對(duì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的女警則沒有多大印象；再如充滿智慧、知識(shí)的engineer（工程師），僅在六年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)，共3次，其中男性為2次，女性為1次。而較低層職業(yè)中， assistant or salesperson（售貨員）在五年級(jí)全冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)過，共4次，都為女性形象。因此，在中堅(jiān)層職業(yè)中，男性形象明顯優(yōu)于女性。而在家庭生活中，全套書都有涉及，共出現(xiàn)了dad（爸爸）12次，占家庭成員總次數(shù)的27.9%，mom（媽媽）23次，53.5%， dad（爸爸）的活動(dòng)多為在家里看報(bào)紙、看電視與此同時(shí)媽媽則是在做飯或其他家務(wù)，這就暗示了學(xué)生：在家里還是男性更有享受的時(shí)間和可能性，而女性則更應(yīng)該勤勞地做家務(wù)。表1同種職業(yè)兩性的數(shù)量比較分類性別中堅(jiān)層較底層家庭Doctor醫(yī)生Nurse護(hù)士Teacher教師Engineer工程師Police警察Assistant or salesperson售貨員Dad爸爸Mom媽媽男1203212012女031112423 三、建議與結(jié)語 文化知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生著重要作用【4】【5】：它可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于語篇的理解和學(xué)習(xí)，有助于理解詞語的文化內(nèi)涵，有助于提高交際能力。然而，由于教材編者不全面的考慮和無意識(shí)的控制，致使教材的文化知識(shí)的人物活動(dòng)在安排上存在各種不足。如果這些不足不加以改進(jìn)，既不利于培養(yǎng)小學(xué)生豐富的文化知識(shí)，也不利于小學(xué)生通過理解文化幫助其提高英語的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)象，需要保持人物數(shù)量、人物活動(dòng)的社會(huì)背景及場(chǎng)所要保持平衡。 從分析可知，教材的文化知識(shí)中體現(xiàn)著嚴(yán)重的人物“性別刻板印象”。這里有必要說明一下，為什么在人物數(shù)量?jī)尚韵嗖畈淮蟮那闆r下人物活動(dòng)的社會(huì)背景會(huì)有較大差別，這是因?yàn)樵谌宋锝巧渤霈F(xiàn)321次，以職業(yè)形象出現(xiàn)的為106次，其他以學(xué)生身份出現(xiàn)。而這其中，有部分職業(yè)并未在對(duì)話、文章中出現(xiàn)，而是以圖片形式呈現(xiàn)。教材未對(duì)兩性的這一社會(huì)背景進(jìn)行描述，但從職業(yè)數(shù)量、職業(yè)類型、人物在同一活動(dòng)場(chǎng)所的表現(xiàn)上，使教材在塑造人物形象方面對(duì)男性表現(xiàn)得更強(qiáng)、更有感染力，因此無形地就遮蓋女性個(gè)別較為突出的形象特點(diǎn)。進(jìn)一步而言，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是與文化有重大關(guān)系的語言學(xué)習(xí)中接受兩性不平等的文化熏陶，對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)健全的人格有負(fù)面的影響。參考文獻(xiàn)1 靳文青.英語學(xué)習(xí)中融合西方文化知識(shí)的重要性J.教學(xué)理論與實(shí)踐， 2010.5:140.2 張紅玲.跨文化外語教學(xué)M.上海外語教育出版社，2007.2.3 崔紅霞.文化背景知識(shí)在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性J.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.4:45-47.4 唐滟珊.大學(xué)英語教學(xué)滲透文化背景知識(shí)的重要性J.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006.6：210-212.5 靳文青.英語學(xué)習(xí)中融合西方文化知識(shí)的重要性J.教學(xué)理論與實(shí)踐， 2010.5：140.6 王電建，賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法第二版M.北京大學(xué)出版社，2007.1.7 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