學習心理輔導講義.doc

28793 學習心理與輔導輔導講義第一章 引 論一、終身教育的理念（一）識記：終身教育理念的內(nèi)容終身教育的興起，預示著學習化社會的到來，在這個社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活做準備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。（二）領會：終身教育的意義1、終身教育可以滿足人生各個階段的需要。2、終身教育有利于個性的發(fā)展。3、終身教育促進學校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支柱（一）識記：人生發(fā)展的四大支柱內(nèi)容1、學會求知2、學會做事3、學會共同生活4、學會生存（二）領會：人生發(fā)展四大支柱內(nèi)容的意義1、學會求知可以從終身教育提供的種種機會中受益。2、學會做事，可以促進兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學會共同生活可以使學生增進對他人的了解和對相互依存問題的認識，培養(yǎng)合作能力。4、學會生存在于幫助青少年實現(xiàn)全面發(fā)展，過有尊嚴的生活。三、學生學習心理的主要問題（一）識記：學生學習心理的主要問題1、厭學問題2、學業(yè)失敗3、注意力障礙4、學習過度焦慮5、恐學癥（二）學習心理問題產(chǎn)生的原因1、厭學的原因：（1）家長望子成龍的美好愿望（2）教育的供需矛盾異常尖銳（3）考試、競爭的無形壓力2、學生失敗的原因應試教育的特征3、注意力障礙的原因多動、精力剩、性情躁動不安等4、學習過度焦慮的原因?qū)W習壓力與升學競爭5、恐學癥的原因身心因素、家庭因素、學校因素四、學習定義與學習輔導的主要任務1、識記：學習的定義與學習輔導的主要任務（1）學習的定義學習是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程（2）學習輔導的主要任務是幫助學生學會學習A、提高學生學習技能，發(fā)展其創(chuàng)造力B、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機C、正確對待學業(yè)的成敗，樹立自信心D、養(yǎng)成良好的學習習慣E、幫助學生解決學習上的各種心理困惑2、領會：學習定義的要點意義學習的定義有三個要點第一、學習的變化可以是外顯行為，也可以是內(nèi)隱行為第二、學習的變化是相對持久的第三、學習產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟第二章 學習理論（上）一、學習理論的哲學基礎（一）識記：經(jīng)驗主義的基本概念，理性主義基本概念及代表人物1、經(jīng)驗主義（1）代表人物：亞里士多德、洛克、（2）基本概念以經(jīng)驗、觀念聯(lián)想來解釋人類學習知識的歷程，認為經(jīng)驗是知識的唯一源泉，特別重視感覺經(jīng)驗。2、理性主義（1）代表人物：柏拉圖、笛卡爾、康德（2）基本概念認為理性是知識的源泉、知識、信仰、行動的唯一可靠基礎，乃是理性資料，而不是感覺資料，神靈的啟示或直覺。（二）領會：兩個哲學基礎的基本觀點雖然在解釋一些學習的基本問題時，經(jīng)驗主義與理性主義經(jīng)渭分明，但對于更多的學習問題的解釋，是兼容兩種哲學思想的。二、行為主義學習理論的基本觀點（一）識記：行為主義理論的主要觀點否認傳統(tǒng)心理學的對象意識，而代之以行為，并將行為歸因于外在和內(nèi)在的刺激，公式表示為：刺激反應。（二）領會：1、經(jīng)典條件刺激的機制及應用（1）創(chuàng)立：俄國生理學家巴甫洛夫（2）機制：由條件刺激CS引起條件反應OCR的學習過程。即：SR。（3）應用：A：不少簡單行為的獲得如起床習慣的養(yǎng)成即是經(jīng)典條件學習。B、系統(tǒng)脫敏法2、操作性學習機制將個體某種適當?shù)姆磻?，與某一特定刺激聯(lián)結(jié)的學習。3、試誤學習的三大規(guī)律：效果律 練習律 準備律（三）應用行為矯正的主要方法正強化法 負強化法 消退法 代幣制三、認知學習理論的基本觀點（一）識記：格式塔理論、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾學習理論的主要觀點1、格式塔學習理論格式塔是完形、整體的意思（1）苛勒的頓悟?qū)W習認為學習必靠練習或經(jīng)驗，只要個體理解到整個情境中各刺激間的關系，頓悟就會自然發(fā)生。（2）韋特海默的創(chuàng)造性思維研究認為創(chuàng)造性思維與人對問題中某些格式塔的頓悟有關，打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造性。2、皮亞杰認知建構(gòu)理論學習過程實質(zhì)上是個體與環(huán)境的在相互作用中，認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程，認知結(jié)構(gòu)的組成單元是圖式，其機能是同化，順應和平衡。3、布魯納認知結(jié)構(gòu)理論認為兒童的認知發(fā)展不是刺激與反應聯(lián)結(jié)的量的變化過程，而是結(jié)構(gòu)上迥異的動作表征，映象表征，符號表征的三個階段的質(zhì)的變化過程，是發(fā)現(xiàn)學習的首倡者。4、奧蘇伯爾同化理論指出學習分有意義學習和機械學習，前者的心理機制是同化，后者的心量機制是聯(lián)想。（二）領會：認知學習理論的價值與局限性P38（三）應用結(jié)合教育實例說明認知學習理論在實踐中的運用第三章節(jié) 學習理論（下）一、信息加工學習理論（一）識記1、信息加工理論的基本假設與模型基本假設是把人的認知過程，看成計算式的信息加工過程，模型由四個部分組成：感覺登記、記憶、控制和反應系統(tǒng)。2、短時記憶的容量容量有限，大約7個組塊（記憶的單位），72個單元3、長時記憶的表征類型情景記憶，語義記憶、表象系統(tǒng)、言語系統(tǒng)（二）領會1、知識表征：一般認為有兩種表征形式：陳述性知識和程序性知識2、長時記憶提取機制：激活擴散、陳述性知識的提取，程序性知識的提取二、社會學習理論（一）識記：1、交互作用概念班杜拉認為，個體的行為既不是單由內(nèi)部因素驅(qū)動，也不單由外部刺激控制，而是個人行為，個人認知和其他內(nèi)部因素、環(huán)境三者之間交互作用所決定的。2、觀察學習的概念指學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無須直接強化所進行的學習。（二）領會1、觀察學習的特點、機制及影響因素（1）特點A、觀察學習并一定具有外顯的反應B、觀察學習不依賴于直接強化C、觀察學習包含著重要的認知過程（2）機制替代強化、自我強化（3）影響因素榜樣的特點、觀察者的特點、榜樣的顯示特點（三）應用如何運用觀察學習調(diào)控策略改進學習？三、生成學習理論（一）識記1、生成學習模式構(gòu)成成分四個部分：生成、動機、注意、先前的知識知覺2、生成學習的基本過程（1）長時記憶中的各方面內(nèi)容進入短時記憶（2）這些內(nèi)容構(gòu)成了學習者的動機（3）選擇性注意的結(jié)果就是選擇性知覺（4）要從感覺信息中建構(gòu)意義，必須與長時記憶中有關信息生成相聯(lián)系（5）主動建構(gòu)意義時，可通感覺對照，長時記憶中已有經(jīng)驗對照來檢驗（6）如建構(gòu)不成功，學習者應回到感覺信息，考慮有效的建構(gòu)（7）如果建構(gòu)成功，就達到了意義的理解（8）從多方面對建構(gòu)意義作出評價（二）領會1、生成學習的基本思想（1）學習者先前經(jīng)驗，知覺是生成學習的基礎（2）學習是一個主動過程，學習者對外來信息加工具有主觀能動性2、要素分析（1）生成威特羅克學習模式最重要一個因素（2）動機成就歸因是生成學習中重要的動機（3）注意生成條件不是始于對信息的感知，而是始于對信息的注意（4）先前的知識與知覺人們是通過把新來的信息與以前的知識經(jīng)驗相聯(lián)系來理解新信息的（三）應用舉例說明生成學習第四章 學習動機一、動機與學習動機（一）識記1、動機概念：是個體行為的內(nèi)在動力，能為個體行動提供能量與方向。2、學習動機的概念激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）領會1、動機的特征：起動性、方向性、強度、持久性2、動機分類：外在與內(nèi)在動機，近景與遠景動機，普遍與偏重型動機二、動機的主要理論觀點（一）識記1、驅(qū)力理論驅(qū)力表示人的一種內(nèi)在力量。當有機體的基本需要被剝奪時，就會產(chǎn)生驅(qū)力，當需要得到滿足時，驅(qū)力就減退。2、強化理論強化是形成和鞏固條件的重要條件，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的強化。3、需要層次論人本主義心理學家馬斯洛強調(diào)人類的動機是由多種不同性質(zhì)的需求組成的。各種需要又有先后順序和高低層次之分。4、成就動機理論（二）領會1、歸因：個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或判斷2、控制點：個人在日常生活中，對自己與環(huán)境之間相對關系的看法。3、成就目標理論認為成就目標、期望、歸因、動機定向，自我能力知覺、社會比較和成就行為這間存在密切關系，從成就動機到成就行為存在更深層的內(nèi)在機制。（三）應用1、習得性無能個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題產(chǎn)生的無能為力的心態(tài)。2、社交習得性無能多次社交失敗而導致的社交退縮或困難。3、學習習得性無能認知上懷疑自己的學習能力，情感上心灰意懶，高焦慮，行為上逃避學習。三、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)（一）識記工員、獎賞的原則A、淡化獎賞的外部控制作用B、獎賞要與學生實際付出的努力相一致C、應建立一套明確的獎勵辦法D、以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔2、歸因訓練的假設A、由原因知覺導致情緒，行為反應B 、原因維度與特定的情緒，特定的行為相聯(lián)系C、原因知覺的改變會影響行為的改變（二）領會1、歸因訓練的基本步驟選擇對象 干預實施 效果測量2、自信心訓練操作（1）讓學生獲得成功的體驗（2）引導學生坦然面對失?。?）鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務（三）應用1、根據(jù)獎賞原則設計一份有效獎賞的方案2、聯(lián)系實際談談如何開展歸因訓練第五章 學習策略一、學習策略概論（一）識記1、學習策略定義：學習者為了完成一定的學習任務與目標，所采用的有效的認知活動2、學習策略分類：基本學習策略、支持性學習策略、自我調(diào)控策略（二）領會1、學習策略形成步驟分析計劃實施監(jiān)控調(diào)整元認知知識2、學習策略的特點主觀能動性、有效性、過程性、通用性二、基本的學習策略（一）識記1、復述策略在學習者有意控制下，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復光前學過的材料，以幫助記憶。2、組織策略對學習材料進行一定歸類、組合，以便于學習理解。3、精細策略學習者對學習材料精細加工，以增加理解與記憶力。（二）領會1、復述策略分類累積復述、部分復述、叫出名稱2、精細策略分類首寫字母連接，輔助詞法、位置法、關鍵詞法（三）應用根據(jù)所教學科內(nèi)容，舉例說明復述策略、精細策略、組織策略。三、支持性學習策略（一）識記1、學習計劃學生對自己在一定階段內(nèi)學習目標、學習內(nèi)容、學習時間等的科學合理地安排設計2、支持性策略學生對學習活動的組織安排，具體方法的運用等3、做筆記學生加工學習材料的一種常用方法（二）領會1、制定學習計劃的意義與內(nèi)容2、預習、復習、聽課、做筆記的操作步驟（三）應用結(jié)合某一學習內(nèi)容制訂一份學習計劃四、自我調(diào)控策略自我調(diào)控策略的含義學習者在學習過程中，如何有意識地，系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、就知、情緒動機與行為，以達到其目標的心理活動。（二）領會1、影響自我調(diào)控的因素個人因素 行為因素 環(huán)境因素2、自我調(diào)控策略的主要方法與步驟（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法（2）出聲思維法（3）直接指導法（4）規(guī)程化訓練（5）范例（三）應用如何運用自我調(diào)控策略？例如：怎樣幫助學生運用出聲思維法進行自我調(diào)控？第六章 問題解決與學科學習（一）問題解決概述1、識記（1）問題應包含三種成分，給題：一組已知的關于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。目標：關于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。障礙：即通過一不定期的思維活動才能找到答案，達到目標狀態(tài)。（2）問題解決的概念意義安德森將問題解決定義為：任何受目標指引的認知性操作序列。其三層含義：a目標指向性有明確目標，總要達到某個特定的終結(jié)狀態(tài)。b操作序列問題解決必須包含一系列的心理步驟。c 認知序列問題解決活動必須進行認知操作。2、領會：問題解決的基本過程 信息加工論綜合了桑代克的試誤說和格式塔的頓悟說的觀點，認為問題解決是對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式。問題解決過程大致可分為三個階段：一是了解問題空間找到問題表征形式；二是在長時記憶中搜索相關知識，形成解決問題的行狀態(tài)；三是不斷地進行反饋式評價，包括對產(chǎn)生式系統(tǒng)和策略的有效性，當前狀態(tài)是否接近目標，問題是否已得到解決等作出評估。問題解決策略：問題解決策略是多種多樣的，一般將問題解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。算法是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗的解題方法。專家與新手的差異：專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專家比新手在表征問題方面更為深入；專家比新手采用的策略更為有效；專家解決問題時更多的時間是用在分析與計劃方案，而新手更多的時間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯誤。3、應用：能應用問題解決模式分析與解決實際問題（二）閱讀心理概述1、識記閱讀概念意義：科威爾認為閱讀有四層含義對詞解碼，并決定這些詞在特殊句子 中的意義。將個別詞的意義聯(lián)合起來，以完全了解句子。了解段落和段落所隱含的主旨。評價各種觀念，包括邏輯證明、真實性和價值判斷等。近年來對閱讀又有進一步的界定，有些學者提出閱讀具有四個方面的特點：閱讀技能是一項復雜的任務，包括知覺、認知和語言加工。閱讀是閱讀者在多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過程。人的信息加工系統(tǒng)限制了對課文加工的能力，當?shù)退郊庸み_到自動化，會轉(zhuǎn)向更高水平的功能。閱讀是一種策略，包括建立目標，選擇策略，監(jiān)控過程，簡言之，它是一種元認知活動。解碼概念的意義所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。解碼有兩種方法，全詞法和語音法。閱讀理解概念閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動化水平和有效使用策略。2、領會：閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工，另一種叫自上而下加工。自下而上加工是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動，自上而下加工是一種概念驅(qū)動。影響閱讀心理的主要因素有理解水平，還有知識背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等。3、應用：能根據(jù)閱讀心理特點與影響因素設計閱讀速度（三）閱讀技能訓練1、識記：SQ3R REAP DRTA等閱讀法的意義（1）SQ3R閱讀法：包括瀏覽（survey）提問（question）細讀（read）背誦（recite）和復習（review）（2）REAP閱讀法閱讀（read） 編碼（encode）注解（annnote）深思（ponder）簡稱REAP法。（3）DRTA閱讀法即“引導閱讀與思考活動”（directed reading and thiming activity）包括三個步驟：預測細讀驗證2、領會五步自學閱讀法的基本步驟與要求濟覽明確閱讀目標任務提問誰？什么地方？是什么？為什么？細讀分析各部分背誦用自己的話回答自己提出的問題？復習回憶每部分盡可能多的信息，確保記住答案。第七章 學習困難學生的特點與類型（一）學習困難學生的界定1、識記學習障礙的界定：學習障礙是指這樣一個異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。學業(yè)不良的界定：指學習成績低下。以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均成績稱作相對學業(yè)不良。以規(guī)定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業(yè)不良。以個人的能力水平為評價的參照標準，如果學生實際學業(yè)成績明顯低于其能力應達到的水準，稱作成績不足。差生的界定：學習成績差，學習功能差，成績品行雙差。2、領會：相對學業(yè)不良與絕對學業(yè)不良的意義（二）學習困難學生的特點及原因1、智能高級認知能力不足，（語言、數(shù)理、思維能力不足）存在不同程度的潛能2、認知加工特點學習困難的學生存在明顯的注意缺陷，學習困難學生認識特點不能很好地協(xié)調(diào)注意的保持集中選擇與分散。記憶缺陷，信息編碼、提取慢、復述策略水平低。問題能力差，缺少問題意識及解題步驟。知識貧乏、知識結(jié)構(gòu)紊亂。元認知能力差。情意障礙，如期望值很低、消極情緒、缺乏學習動力、錯誤歸因。求知欲、好勝心低、焦慮水平高，普遍存在動機障礙，缺乏自信、習得性無能，不良的學習行為。學習困難學生的行為特點：不良的學習習慣、注意失調(diào)、社會適應不良、調(diào)節(jié)自我行為的能力較差，如說謊、逃學、暴力等。造成學習困難學生的因素分析：不良的學習習慣、注意力缺損、生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷。3、應用：具體分析學生的學習困難產(chǎn)生原因與相應對策。（三）學習困難學生的類型：1、識記：學習困難的分類意義提高教育干預的針對性和診斷的準確性；保證教育研究的科學性；分類才能更有效地診斷與干預。學習困難分類的依據(jù)方法：依據(jù)對學習困難學生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型；依據(jù)一定的學科理論對學習困難學生類型進行歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計分析。表7-14 四類學習困難學生的特點：類型能力與個性特征百分比人數(shù)、暫時性困難能力沒有偏常，觀察力中上水平，個性特征指標均在中上水平18.4%65、能力困難型思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。5.7%20、幼力型困難能力基本沒有偏常；個性特征指標水平基本偏低，焦慮水平偏高。57.8%204、整體型困難思維、言語、數(shù)理能力低；動機意志等水平低。12.2%43第八章 學習困難學生診斷與輔導（一）學習困難學生診斷概述1、識記：診斷的概念與意義學習困難學生診斷是指通過對學習困難學生的具體表現(xiàn)和有關背景資格的分析與綜合，判斷其學習困難的特征、性質(zhì)和原因。準確診斷的三項條件為：詳盡的資料，可靠的測驗工具，診斷者的鑒別和判斷能力。診斷意義：是制訂教育對策的基礎和前提?？茖W診斷促進教育對策的不斷完善。診斷有矯治性意義，因為不是為了診斷而診斷。學習障礙鑒別的標準：差距標準、排他標準和特殊教育標準。其中差距標準采用得較多。2、領會：學業(yè)不良學生的鑒別標準：智力標準、學業(yè)不良標準和學習過程表現(xiàn)異常標準。3、應用：能對學習困難學生的學習心理問題進行輔導、人格適應、適應不良進行輔導。（二）學習困難學生診斷方法與輔導1、識記：學習困難學習診斷材料收集的內(nèi)容與方法：收集內(nèi)容：歷史資料、現(xiàn)狀資料、背景資料。收集方法：觀察法、談話法、自述、座談、訪問和心理測量等。2、領會：課堂行為分析與作業(yè)錯誤分析的方法：課堂行為分析法：利用事先設計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學生如下行為：對教師講課的反應、課堂作業(yè)時的反應、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類，找出癥結(jié)所在。作業(yè)錯誤分析：將學生作業(yè)錯誤進行系統(tǒng)整理，分析其規(guī)律性的問題，可以使學生針對困難、解決困難、克服困難。3、應用：能運用學習困難診斷的一般策略與診斷方法。（三）語文與數(shù)學學習困難學生的輔導1、識記：語文學習困難的概念：閱讀與書寫是學生主要的語言能力，它與學生語文學習成績直接相關。拼寫困難與閱讀困難集中反映了學生的語文學習困難。閱讀困難的表現(xiàn)特征：視覺辨別困難；聽覺加工困難；聲音混合困難；字母與詞反向；詞匯分析能力不足；直觀字或詞辨別困難；理解技能缺陷。閱讀困難的輔導策略：個別化閱讀，整體語言經(jīng)驗方法、多種感覺方法和直觀詞方法。數(shù)學學習困難學生的特征與類型特征：算術(shù)障礙與運算能力障礙。分類：視覺空間能力不足。數(shù)學邏輯能力不足。數(shù)學概念不足。成績不足。語文學習困難的特點與產(chǎn)生原因：拼寫困難、錯誤，閱讀困難、寫作障礙等。數(shù)學學習困難學生的診斷與分析：數(shù)學學習困難的診斷方法：非正式評價和正式評價。數(shù)學學習困難的成困分析：聽覺接收性語言障礙、記憶障礙、閱讀障礙。閱讀困難輔導策略：個別化閱讀；整體語言經(jīng)驗方法；多種感覺方法；直觀詞方法。數(shù)學學習困難學生輔導的一般策略：早期發(fā)現(xiàn)、早期干預；進行有效的學習評估；設計適合學生的課程；結(jié)合實際，一題多解。學習困難學生在學習心理與人格適應方面存在諸多的問題，必須分別采取相應的輔導措施予以矯治。第九章 學習的社會心理因素（一）教師效能概述1、識記：教師效能的概念與意義：教師效能是指在教學過程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學生學習的行為。教師效能的評估主要以學生的學習成績?yōu)闃藴?，若教師的行為能使學生成績提高，就表明具有教師效能。2、領會：教師效能主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學時間合理分配；（2）教學活動組織化；（3）師生雙方積極的語言溝通；（4）反饋的有效運用。高效能教師與低效能教師主要差異表現(xiàn)在于：（1）課堂秩序的建立；（2）課堂活動指導與反饋。（二）課堂教學環(huán)境中的互動1、識記：課堂教學心理環(huán)境概念與意義：課堂教學心理環(huán)境具體地說包括課堂管理模式、師生關系、班級氣氛與班級目標等。課堂管理模式：是教師、學生以及教學活動為中介構(gòu)成的教學系統(tǒng)，教師者、管理者。課堂管理模式主要體現(xiàn)在教師的領導方式上。勒溫將之歸納概括為三種：民主型、專制型與權(quán)威型。自我預言：是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導致這些期望成為現(xiàn)實。就是說一個人一旦形成了一種期待，他就會把這個信念當成真實的，從而朝著這個方向努力，并最終使信念變?yōu)楝F(xiàn)實。也稱之為皮格馬利翁效應。2、領會：教師期望實現(xiàn)的步驟：教師對某具學生有他所期待的行為和成績；因?qū)W生有不同的期望就對學生表現(xiàn)不同的行為；教師對各個學生表現(xiàn)不同的行為和期待，影響學生的自我概念、成就動機和抱負水平；教師的期待影響學生的成績；學生的成績和行越來越接近教師對他們初期的期待。課堂目標結(jié)構(gòu)：源于社會心理學的目標結(jié)構(gòu)概念，多伊奇認為團體中由于目標獎勵方式不同，會導致團體中個體之間，在達到目標的過程中相互作用方式的不同。這種以目標為導向的人際相互作用方式稱之為目標結(jié)構(gòu)。在學校動作不同的獎勵方式來激勵學生達到目標，結(jié)果學生的學習努力程度、同伴間溝通、對任務的責任感方面都存在很大差異。據(jù)此概括出三種目標結(jié)構(gòu)：合作、競爭和個體化目標結(jié)構(gòu)。自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式：阿姆斯提出的主要成分是學習活動和任務的設計、評價和獎勵的運用，權(quán)威的指導的自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式。3、應用：能運用自主定向課堂評價標準評價課堂教學。著眼于學生自我改進、自我提高；更強調(diào)學習過程評價；注重學生動機的激發(fā)。（三）家庭環(huán)境的影響1、識記：客觀性變量與主觀性變量的概念與意義：影響學生學業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面?？陀^性變量主要是指與家庭的社會經(jīng)濟地位相聯(lián)系的客觀因素（又稱為家庭社會背景），包括家長的文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟收入等。主觀性變量是指家庭教育中，與父母本人的觀念、意志、行為相聯(lián)系的因素，如教育期望、教育方式、親子溝通和家庭文化氛圍等。不良的教養(yǎng)方式：不同的教養(yǎng)方式會塑造出兒童不同的個體。不良的教養(yǎng)方式主要有四種類型：粗暴型、嬌慣型、放任型、疏離型。家長教育期望是指父母對子女學業(yè)成就、職業(yè)前途的主觀期待。父母教育期望高，能積極為子女提供學習所需要的物質(zhì)條件，創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境，有利于提高子女學習的積極性與學業(yè)成績。相反，父母的期望水平低，往往不重視子女的學習，對子女要求不嚴格，甚至向子女傳遞錯誤的教育價值觀，不利于子女學習進步。家庭文化氛圍：是一種隱性的教育力量，家長的價值取向、家庭文化設施、裝備、家庭成員對文化教育的態(tài)度等，對學生有潛移默化的作用。學習心理輔導練習題（一）一、名詞解釋1、代幣制2、同化與順應3、先行組織者4、產(chǎn)生式系統(tǒng)5、學習動機6、歸因7、元認知策略二、單項選擇題1、中小學生最為突出的問題是（ ）A、學生失敗 B、恐學癥 C、厭學 D、學習焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（ ）A、正強化法 B、負強化法 C、消退法 D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（ ）A、苛勒 B、皮亞杰 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（ ）的表征A、命題 B、陳述性知識 C、程序性知識5、威特羅克學習模式中一個最重要的成分是（ ）A、生成 B、動機 C、注意 D、先前的知識、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績，考入重點中學等而努力學習屬于（ ）A、外在動機 B、內(nèi)在動機 C、普遍型學習動機7、（ ）是烏斯洛動機理論的中心思想A、基本要求 B、極為困難的 C、難度適中的9、劃出課文重點，記筆記，集中注意等屬于（ ）A、基本學習策略 B、支持性學習策略 C、自我調(diào)控策略10、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）A、組織策略 B、精細策略 C、復述策略三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是 、 、 、 。2、桑代克在嘗試錯誤學習中總結(jié)出 、 、 三條規(guī)律。3、美國心理學家布魯納認為，兒童認知發(fā)展的三個分階段是 、 、 。4、 是操作性條件學習的重要概念，有 和 之分。5、信息加工理論的基本假設，是把人的認知過程，看成 過程。6、陳述性知識表示 知識，回答 的問題。程序性知識含有 系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機，至少應包括 、 、 三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認為，人的成就動機具有兩種不同的傾向，一種是 的傾向，另一種是 的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動機的方法有 、 和 。10、學習策略的特點有 、 、