把 你 的 耳 朵 叫 醒.doc

讓 耳 朵 動(dòng) 起 來 如何提高學(xué)生的英語聽力常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陸玉蘭 內(nèi)容摘要：在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與學(xué)生水平的了解下，筆者試從新的角度聽力作為一節(jié)課上，來談一談如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍中，把耳朵叫醒，讓耳朵動(dòng)起來，切實(shí)有效地提高聽力理解能力。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué) 精選聽力材料 有效地提高聽力 聽力是聽者吸收和理解語言材料所載信息的實(shí)際能力。無論從語言學(xué)習(xí)過程還是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，聽和讀均先于說和寫。在傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練安排往往穿插在課文教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，沒有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可言?；蛘吆芏嘟處熤苯訉⑹种械穆犃y試材料拿來，上課時(shí)“聽錄音答題核對答案”三個(gè)步驟就完成了。殊不知這樣的聽力材料是否適合學(xué)生的聽力水平，教學(xué)手段是否太單調(diào)，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否能使學(xué)生長時(shí)間聽英語時(shí)注意力集中，一句話是否有利于學(xué)生聽力的培養(yǎng)，這都是值得深思的問題。因此本人試把聽力作為獨(dú)立的課時(shí)安排,來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平。一 、了解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力技能的要求了解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，才能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，有的放矢。標(biāo)準(zhǔn)英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級設(shè)置。六年級結(jié)束時(shí)達(dá)到二級要求，九年級結(jié)束時(shí)即初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級要求，高中畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到七級要求。其中對初中畢業(yè)生聽力技能的要求具體為： 根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖； 1、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)； 2、能借助語境克服生詞障礙、理解大意； 3、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系； 4、能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)； 5、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。二 、了解學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平 備課中只有了解學(xué)生的聽力水平，才能對癥下藥，取得實(shí)效。如果備課起點(diǎn)太高。則學(xué)生就會(huì)“吃不透”，喪失信心，失去興趣；如果起點(diǎn)太低，學(xué)生則會(huì)“吃不飽”，會(huì)產(chǎn)生自傲情緒，不會(huì)集中注意力。 聽力水平受制于語言水平。因此必須先了解學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音是否準(zhǔn)確直接影響其聽力的發(fā)展。如果自身的語音過不了關(guān)，甚至有發(fā)音的錯(cuò)誤，那他對聲音材料的理解就會(huì)有較大的誤差。另外，學(xué)習(xí)者缺乏辨別句子中意群停頓，單詞連讀，失去爆破等語音規(guī)則的能力，也會(huì)造成聽力上的語言障礙。其次，了解學(xué)生的英語詞匯、語法掌握多少。最后，還必須了解學(xué)生的思想狀況、聽力方法與習(xí)慣等。三 、確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)聽力課與課文教學(xué)一樣，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，教授每節(jié)課時(shí)確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，將難點(diǎn)分散，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。例如：聽力話題是“打電話”，確定教學(xué)目標(biāo)為了解中英文化差異，準(zhǔn)確寫出電話號碼，正確回答老師提出的問題，順利完成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生把握要點(diǎn)和捕捉關(guān)鍵詞的能力。重點(diǎn)了解中英文化差異，把握電話用語和電話留言信息。難點(diǎn)聽寫出留言信息，培養(yǎng)學(xué)生對重要細(xì)節(jié)的記憶能力。四 、精選聽力材料聽力材料的選擇是備課中的重點(diǎn)。材料選得恰當(dāng)學(xué)生才能“食之有味”。聽力材料選擇必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力教學(xué)的要求，結(jié)合中考聽力題型的難度與模式，根據(jù)班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，聽力材料的內(nèi)容與難度應(yīng)由淺到深，循序漸進(jìn)；語速適中；注重趣味性；體裁應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富多樣。課程資源的利用除聽力磁帶、多媒體、錄像帶、影碟等，還可增加些趣味性材料，可通過電腦自己制作，或通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等資源。如一些英語幽默故事、難易適度的英文歌曲、興趣盎然的猜謎語、拓展視野的生活小故事有趣、形式多樣的聽力材料能使學(xué)生的心情放松，消除他們的焦慮感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時(shí)形成對語言形式的印象與記憶，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。五 、創(chuàng)設(shè)形式多樣科學(xué)的聽力教學(xué)（一）創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)情景聽力理解過程是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。學(xué)生除在語言上的障礙外，還有心理上的障礙。對語音聽辨和語音理解很大程度上依賴于腦中的經(jīng)驗(yàn)儲存。當(dāng)大腦處于積極狀態(tài)時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)儲存就會(huì)發(fā)生積極作用，完成聽力理解。反之，當(dāng)聽者因種種原因壓抑、抵觸、急躁、焦慮甚至恐懼心理時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)儲備就不能發(fā)揮作用。有些聽力能力薄弱的學(xué)生在低水平的聽力能力的重復(fù)時(shí)，就對英語聽力缺乏信心，產(chǎn)生畏懼感、厭惡，一聽就怕，一怕就錯(cuò)，結(jié)果，越怕越聽不懂。因此，聽力訓(xùn)練必須置于輕松、愉悅的課堂氣氛中，這就要求教師要和顏悅色、循循善誘，對缺乏自信心、焦慮的學(xué)生來說，教師要多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，哪怕從較簡單材料開始，讓他們有成就感。其次教師充分利用多媒體改進(jìn)英語聽力教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)、輕松愉快的氣氛中學(xué)到地道的語言。這些直觀生動(dòng)、情景逼真、視聽效果好的媒體，尤其可以表現(xiàn)自然語言交流時(shí)的冗余話語，使學(xué)生對英語交流習(xí)慣有深入的了解，更好地領(lǐng)會(huì)聽力材料內(nèi)容，提高學(xué)生日常交際中駕馭口語的能力。利用多媒體教學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。（二） 分層遞進(jìn)教學(xué)當(dāng)前教學(xué)仍然是集體教學(xué)，一個(gè)班有四五十人，每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，他們在英語聽力水平上更是參差不齊。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學(xué)生，無法“培優(yōu)補(bǔ)差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)生“吃不了”,這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學(xué)”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。因此聽力分層教學(xué)就顯得尤為重要。聽力分層遞進(jìn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。英語聽力分層遞進(jìn)教學(xué)的具體做法是：首先要將學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，將學(xué)生分成A、B 、C三個(gè)層次.A層是英語聽力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。 其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”?！?C層的學(xué)生要求在上聽力課中，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學(xué)討論,使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師的提出的各種問題,包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來,要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。六、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思“教然后知困”，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷教學(xué)反思這一這重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。在每節(jié)聽力課后，既要總結(jié)精彩之處，更要總結(jié)不足之處。學(xué)生對哪類聽力材料已經(jīng)形成有效的學(xué)習(xí)策略；哪類題型的呈現(xiàn)形式需要調(diào)整；教學(xué)中有沒有讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲；學(xué)生是否掌握了一定的聽力技巧等。 總之，在英語教學(xué)中，聽力要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，給予大量有聲的貼近生活