《積的變化規(guī)律》說課稿.doc

此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除積的變化規(guī)律說課稿各位評委老師，大家好！我是xx號考生，今天我說課的課題是積的變化規(guī)律，這是蘇教版小學數學四年級下冊第三單元的內容，下面，我將從五個方面進行闡述。 一、說教材積的變化規(guī)律是在學生已經學習了兩三位數除乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的，通過學生的探索與發(fā)現的過程中學習并鞏固積的變化規(guī)律。它的教學，最直接的目的是為下節(jié)課學習和理解乘法末尾有0的乘法簡便算法服務，使學生不但知其然，而且知其所以然。同時，積的變化規(guī)律在實際應用中較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。根據以上對教材與學生的分析，我將本課的教學目標定為：1、 經歷計算、探索級的變化規(guī)律的過程，發(fā)現并掌握積的變化規(guī)律，并能應用規(guī)律口算相應乘法算式的積。2、 在探索積的變化規(guī)律的過程中，經歷觀察、比較、發(fā)現、驗證和歸納等一系列活動，體驗探索和發(fā)現數學規(guī)律的基本方法，進一步獲得探索規(guī)律的經驗，發(fā)展思維能力。3、 在發(fā)現規(guī)律的過程中，體驗數學活動的探索性和創(chuàng)造性，感受數學結論的嚴謹性和確定性，獲得成功的樂趣，增強學習數學的興趣和自信心。根據教材特點以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學重點確定為：發(fā)現并掌握積的變化規(guī)律，而本節(jié)課的教學難點是：發(fā)現并歸納積的變化規(guī)律。二、說教法根據教學內容的特點，為了更好地突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的指導思想，在教學中我注意設計啟發(fā)性思考問題，引導學生思考，并適時運用直觀教具，讓學生更直觀地學到知識，從而激發(fā)學生探究知識的欲望，使學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維能力。三、說學法學生作為主體，在學習活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素。因此在教學積的變化規(guī)律時，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主動探索精神和概括歸納能力。四、說教學過程：我把本節(jié)課的教學程序設為：“問題導入，引出新知自主探究、學習新知學以致用、鞏固新知課堂總結，拓展延伸”等四個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“問題導入，引出新知”中，我先列出三道口算題，408= 670= 2410= 讓學生口算得數（板書）提問，上面的這些題是怎樣計算的？各按哪道算式口算比較方便？由學生回答得出（板書：408= 670= 241= 48= 67= 241=提出問題：口算上面這些算式，為什么要先按下面這些算式計算，再添上一個0就是它的得數呢？其中是不是有什么規(guī)律？（板書：規(guī)律？）這節(jié)課就來研究這個問題。（這一環(huán)節(jié)是從學生已知的知識提出問題，讓學生進行思考，符合學生的認知特點，對學習新知起鋪墊作用。）在第二個環(huán)節(jié)“自主探究、學習新知”中，安排3個內容的學習，一是提出猜想，二是驗證猜想，三是小結。1、提出猜想。首先我出示例4表格，提問：表內已經計算了哪兩位數相乘的積，是多少？比較下面幾行的乘法，有什么相同和不同的地方？那第二行第三行應該計算哪兩個數的積？第四第五行呢？我先引導學生填第二行的數據，后面幾行讓學生獨立完成計算，完成后，進行了交流。（這一步設計是因為學生很容易把后面幾行的算式，用連乘的方法計算，這樣雖然也能算出結果，但與積的變化規(guī)律的研究過程不服，因此我先引導學生要先看兩個相乘的數是多少，與學生共同完成第二行，這樣學生就知道后面的式子也是按照這種方法。）接著，我引導學生觀察表中的乘數和積，看看一個乘數不變，另一個乘數是怎樣變化的，積是怎樣變化的？想一想有什么發(fā)現，在小組進行交流。進過交流學生提出猜想：這些算式都是一個乘數不變，另一個乘數乘幾，得到的積就等于原來的積乘幾（進行板書）2、驗證猜想。在此基礎上，讓學生“自己再找一些例子，算一算、比一比，看看是不是有同樣的規(guī)律”，以驗證提出的猜想。在這一過程中，學生首先發(fā)現自己任意舉出的例子都是符合猜想的，然后又在與同學的交流中，發(fā)現大家任意舉出的例子也都是符合猜想的。這時得出的結論自然有水到渠成的效果。3、 小結 通過例4和同學們舉得例子的計算、比較，我們可以確定乘法有這樣一個規(guī)律：一個乘數不變，另一個乘數乘幾，得到的積等于原來的積乘幾。這就是乘法中積的變化的一條規(guī)律（板書把課題規(guī)律？改為積的變化規(guī)律） 這樣的設計是在學生自主探究的基礎上，進行全班的匯報交流，一來讓每一位學生都親身經歷了探究規(guī)律的過程。二來讓學生對本課的知識形成明確的認識，從而激發(fā)學生運用所學知識解決實際問題的強烈欲望。第三個環(huán)節(jié)“學以致用，鞏固新知”為了體現數學知識在實際應用中的作用，我設計了如下的練習。1、 完成第33頁“練一練”第1題。練習以表格的形式呈現乘數變化的過程，要求學生先說說一個乘數是怎樣變化的，并完成填表，有利于學生進一步強化對積的變化規(guī)律的認識。2、 完成第33頁“練一練”第2題。這道題采用題組的形式，讓學生根據每組中的第一道算式的積，直接寫出其余兩道乘法算式的積，初步體會積的變化規(guī)律的應用。3、 完成練習五第1題。這道題是一組已經學過的乘法末尾有0的乘法口算。重在引導學生用積的變化規(guī)律解釋成熟末尾有0的乘法口算的算理，提升相關口算方法的理解水平，溝通新舊知識之間的聯系。這種不同層次練習的設計，讓學生真正把學到的知識應用于解決實際問題中，并激發(fā)學生進一步探究的熱情，把學習引向課外。第四個環(huán)節(jié)“課堂總結，拓展延伸” 讓學生自己總結，談學習中的體會和感受，體現了讓學生成為學習的主人的教學理念。學生在談收獲時可能只從知識點上總結，而我將適時引導學生，學習不僅僅要注重結果，更應該重視獲取知識的過程，重視有序觀察，提出猜想，進行驗證，得出結論的方法。這一環(huán)節(jié)的設計，以內容豐富、形式多樣的練習，引導學生體會積的變化規(guī)律的應用，既加深了對積的變化規(guī)律的理解又發(fā)展了學生的思維能力，讓學生不僅僅再次明確了本課知識點，更加明確了積的變化規(guī)律的探究策略，這樣教師就真正做到了授之以“漁”。五、說板書設計這是我的板書設計，它直觀形象，一目了然，突出本課的重點，有利于學生更好地鞏固和掌握本課所學的