如何提高薄弱班級(jí)的課堂教學(xué)效益.doc

如何提高薄弱班級(jí)的課堂教學(xué)效益 湖南經(jīng)緯實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉德文質(zhì)量是學(xué)校的生命，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而在當(dāng)前，民辦學(xué)校的生源較之公辦學(xué)校明顯處于劣勢(shì)：后進(jìn)生較多，成績(jī)參差不齊。如何提高這種薄弱班級(jí)的課堂教學(xué)效益，是值得我們研究的重大課題。在此，我想談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的膚淺認(rèn)識(shí)。一、提高課堂教學(xué)的駕馭能力與調(diào)控能力 提高課堂教學(xué)的駕馭能力與調(diào)控能力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。良好的課堂紀(jì)律是提高課堂教學(xué)效益的重要保證。而民辦學(xué)校后進(jìn)生多，他們的組織紀(jì)律性較差，給課堂紀(jì)律的管理帶來(lái)一定程度的困難。但我們要明確：課堂紀(jì)律的好壞，起主導(dǎo)和關(guān)鍵作用的還是教師，還是在于教師的駕馭能力和調(diào)控能力。因此，提高課堂教學(xué)的駕馭能力和調(diào)控能力是提高課堂教學(xué)效益的重要因素。如何提高課堂教學(xué)的駕馭與調(diào)控能力呢？具體地說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面努力。1、樹立管教又管導(dǎo)的觀念，端正心態(tài)。目前，我們心中常常存在一些不正確的認(rèn)識(shí)：其一、 我只把課上好，學(xué)生聽不聽，任他們?nèi)?，睜一只眼，閉一只眼;其二、 我想把紀(jì)律管好，但有些學(xué)生硬是不聽教育，我也無(wú)可奈何;其三、 看到學(xué)生課堂上的那副樣子，心里就煩，干脆不管。以這樣的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，是無(wú)法管理好課堂的，更談不上提高課堂教學(xué)效益。 2、掌握一些駕馭和調(diào)控課堂教學(xué)的方法。 語(yǔ)言調(diào)控法俗話說(shuō)，教師是靠嘴巴吃飯的。這說(shuō)明了教師的語(yǔ)言是何等重要。教師的語(yǔ)言藝術(shù)是整個(gè)教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)極其重要的組成部分。課堂教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言有哪些要求呢?A 使用普通話教學(xué)。這樣能掃除學(xué)生聽課的語(yǔ)言障礙，同時(shí)，學(xué)生喜歡聽普通話.普通話說(shuō)得好的教師，給學(xué)生的印象好，加上好的教學(xué)方法，學(xué)生自然喜歡聽你的課。B 教師的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確生動(dòng)，要有學(xué)科語(yǔ)言，要抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)有趣，快慢適中，這樣才能引起學(xué)生的無(wú)意注意，調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。C 教師的語(yǔ)言要能控制課堂節(jié)奏和學(xué)生情緒變化，要及時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的快慢強(qiáng)弱。當(dāng)課堂紀(jì)律不好時(shí)，千萬(wàn)不要學(xué)生講你也講，可用放慢講課速度,放低講課聲音或突然停止講課等辦法，來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，這比大聲吼叫或拍打桌子的效果要好。 非語(yǔ)言調(diào)控法非語(yǔ)言調(diào)控法就是用耳朵、手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等非語(yǔ)言的手段來(lái)處理課堂違紀(jì)行為。比如:當(dāng)個(gè)別同學(xué)違紀(jì)時(shí)，可用凝視、走近或做某個(gè)動(dòng)作來(lái)善意提醒，比當(dāng)眾批評(píng)的效果要好。指令調(diào)控法所謂指令調(diào)控法，指的是向?qū)W生發(fā)出指示或命令的一種調(diào)控方式。在課堂教學(xué)中，很多地方需要釆用指令調(diào)控法駕馭課堂，使學(xué)生獲得明確而具體的信息，以調(diào)節(jié)自己的行為思想，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的和要求。比如就疑難處向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓其回答,布置作業(yè)讓其完成都屬于指令法。指令調(diào)控的關(guān)鍵在于嚴(yán)格要求，發(fā)出指令就必須要求學(xué)生做到，否則以后就有令難行了。提問(wèn)調(diào)控法如果正在講課，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生低頭做其他事情，或在與鄰桌講小話，或者伏桌睡覺等等，此時(shí)既可向不聽講的學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)，也可以向全班學(xué)生提問(wèn)，然后讓不聽講的學(xué)生回答，所提問(wèn)題應(yīng)與正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，提問(wèn)的目的就是通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，放棄有違教學(xué)正常進(jìn)行的雜念和行為，指向期望的教學(xué)目的。 根本調(diào)控法調(diào)控課堂教學(xué)的根本之法是A 透徹理解教材，掌握學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容安排得符合學(xué)生需要，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。B 提高教學(xué)的綜合藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的興趣。總之，課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，教師處于控制系統(tǒng)的地位，學(xué)生的活動(dòng)受教師的支配。一堂課是否達(dá)到預(yù)期目的，是否取得最佳效益，除取決于教師的責(zé)任心、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力外，還受制于教師課堂的駕馭和調(diào)控能力。二 、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效益的重要前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其途徑就是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，要把學(xué)生教會(huì)，要使學(xué)生會(huì)學(xué)，首先必須讓學(xué)生愛學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣是提高課堂教學(xué)效益的重要前提。然而，后進(jìn)生往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，因而要提高后進(jìn)班級(jí)的課堂教學(xué)效益，必須特別注意培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。釆取哪些措施來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣呢?1、首先要給學(xué)生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，指導(dǎo)他們完成任務(wù)的途徑和方法,使他們了解為什么要學(xué)，如何去學(xué)。2、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少獲得成功，得不到因成功而產(chǎn)生的精神上的滿足和樂(lè)趣，得到的是批評(píng)、指責(zé)、冷遇，容易產(chǎn)生消極情緒。如果能幫助他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)，并給以表?yè)P(yáng)，這很可能會(huì)成為這些學(xué)生轉(zhuǎn)變的開始。同時(shí)，第一次成功的喜悅又助推第二次成功，使興趣不斷加強(qiáng)。要幫助學(xué)生成功，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)，要給這些學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。這樣有利于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。3、啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)是一種能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。4、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)興趣。所謂“問(wèn)題情境”，就是使學(xué)生面臨一定的迫切需要解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”應(yīng)具備兩個(gè)條件:和學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系;有新的要求.。心理學(xué)研究表明，教材中提出的問(wèn)題放在教材之前，或分布在各段落之前，它的效果要比放在教材之中或教材之后好。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)并經(jīng)過(guò)新的努力解決了新的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。5、加強(qiáng)課堂的復(fù)習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層過(guò)關(guān)。并通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)、客觀地給予評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。三 、精講多練，精講巧練，講練結(jié)合精講多練，精講巧練，講練有機(jī)結(jié)合，是提高課堂教學(xué)效益的主要措施。當(dāng)前的課堂教學(xué)，要避免兩種不良傾向:1、重講不重練，甚至一講到底滿堂灌。我們必須明確:一講到底滿堂灌的課堂教學(xué)效率是不高的。為什么呢? 因?yàn)楹饬空n堂教學(xué)效益高低的主要標(biāo)準(zhǔn)是看“雙基”是否落實(shí)，“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基礎(chǔ)知識(shí)需要教師的講述、講解，但光講還不行，還需通過(guò)思考來(lái)領(lǐng)會(huì)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。至于基本技能，則主要手段更是要靠練習(xí)。因此，可以說(shuō)練是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要“練”。 教師講，學(xué)生聽，是啟動(dòng)“耳”的作用。容易疲勞，容易乏味，課堂教學(xué)如果既有講又有練，口、耳、手、腦各種器官并用，學(xué)生不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。2、雖然重視訓(xùn)練，卻只重視數(shù)量，而忽視了練習(xí)的質(zhì)量.。這樣，徒費(fèi)精力，而不能提高訓(xùn)練的效果。那么，應(yīng)該如何講，如何練，講練如何結(jié)合呢?A 怎么“講”“講”要精練、精當(dāng)，講在點(diǎn)子上。即講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。“講”要深入淺出。深刻的內(nèi)容，深?yuàn)W的道理，要用淺顯的語(yǔ)言講出來(lái)，讓學(xué)生易于接受。“講”要有適時(shí)性和預(yù)見性。當(dāng)學(xué)生有求知的迫切要求時(shí)，進(jìn)行講授，效果要好。同時(shí)，估計(jì)學(xué)生哪些知識(shí)容易混淆，哪些知識(shí)可能出錯(cuò)，進(jìn)行預(yù)見性的講解，也會(huì)收到良好的效果。B 如何“練”“練”的形式要多樣化。 “練”不單是做習(xí)題，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)腦、耳、口、眼、手等多種器官，進(jìn)行聽力、閱讀、表達(dá)、觀察、書寫等多種訓(xùn)練。特別是思維，更要加強(qiáng)訓(xùn)練，要將它滲透在所有的訓(xùn)練中?！熬殹币怀鲫P(guān)鍵知識(shí)。教材中的關(guān)鍵知識(shí)，決定學(xué)生思維的發(fā)展，智力的開發(fā)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)?！熬殹币挥凶兓?，不要機(jī)械重復(fù)。每一道練習(xí)題的訓(xùn)練，每一個(gè)問(wèn)題的思考與討論，都應(yīng)有不同的具體目的。所以，一連串的練習(xí)題或問(wèn)題都要有變化，或者“變式”，從而讓學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面掌握知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的?！熬殹睉?yīng)分清層次，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生“練”的難度應(yīng)有所降低，而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，“練”的題目應(yīng)有一定的難度。C 如何“講練結(jié)合”講練結(jié)合的形式有以下幾種:先講后練，講授知識(shí)之后再練，通過(guò)練習(xí)鞏固所講授的知識(shí)。 先練后講，通過(guò)“練”，遇到疑難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，使學(xué)生豁然開朗，悟出道理。講中有練，練中有講，邊講邊練，講練相互穿插，有機(jī)結(jié)合。如果一堂課把講與練的結(jié)合問(wèn)題真正搞好了，課堂效益一定能夠提高。理由是:a 有講有練，講練結(jié)合，課堂生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。b 有講有練，講練結(jié)合，采用多種教學(xué)方法與手段，師生互動(dòng)效果好，有利于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。c 有講有練，講練結(jié)合， “雙基”都可得到落實(shí)。因此，課堂教學(xué)的有講有練，講練結(jié)合是提高課堂教學(xué)效益的主要措施。4、 開發(fā)智力,培養(yǎng)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率開發(fā)智力，培養(yǎng)習(xí)慣，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。民辦學(xué)校后進(jìn)生多。后進(jìn)生成績(jī)差，其原因是多方面的:知識(shí)缺偏，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，自覺性差，智力差這些方面互為條件，互為因果，形成惡性循環(huán)。在這些環(huán)節(jié)中，智力差是主要的，而智力的開發(fā)與習(xí)慣形成又有必然聯(lián)系。因此， 注意發(fā)展后進(jìn)生智力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，是提高課堂教學(xué)效益的根本途徑。怎樣發(fā)展后進(jìn)生的智力呢?可以從下面幾個(gè)方面努力:1、 增強(qiáng)信心，克服后進(jìn)生的悲觀情緒 首先告訴他們智力是什么。智力指的是觀察力、思維力、記憶力、想象力。 告訴他們一般人的智力差異并不大。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，具有超強(qiáng)智力的人僅占百分之二左右，有智力缺陷的人僅為千分之三，絕大部分人先天差異不相上下。 智力的差異，主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些人缺乏定向規(guī)則和緊張的智力活動(dòng)造成的，先天性因素很小。2、向后進(jìn)生介紹一些發(fā)展智力的方法發(fā)展智力的方法很多，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地向他們介紹一些最簡(jiǎn)單的方法，如:觀察力 可給他們介紹比較觀察法、程序觀察法、方位觀察法等。記憶力 A 比較記憶法:找出材料的異同點(diǎn)。B 分類記憶法:按性質(zhì)、形狀、特點(diǎn)、意義等分門別類地記。C 聯(lián)想記憶法:把內(nèi)容相似、相近、相反和有因果關(guān)系的材料聯(lián)系起來(lái)識(shí)記。D 重點(diǎn)記憶法:瀏覽與精讀相結(jié)合，突出重點(diǎn)的識(shí)記。思維力A 教給他們分析、綜合、抽象、概括的簡(jiǎn)單方法。B 幫助他們克服思維定勢(shì)， 廣開思路。想象力 主要告訴學(xué)生再造想象、創(chuàng)造想象和幻想的方法。3、 把發(fā)展智力與培養(yǎng)習(xí)慣聯(lián)系起來(lái)， 進(jìn)行一些強(qiáng)化性的訓(xùn)練。 規(guī)則活動(dòng)的訓(xùn)練后進(jìn)生智力活動(dòng)的弱點(diǎn)是不規(guī)則。表現(xiàn)在:一是時(shí)間觀念淡薄，忽緊忽慢，拖拖拉拉; 二是大腦各部位活動(dòng)比例失調(diào)，有時(shí)超過(guò)記憶負(fù)荷，還在拼命的記憶。規(guī)則活動(dòng)訓(xùn)練就是教會(huì)后進(jìn)生制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，主要抓住兩點(diǎn):A 幫助他們制定一個(gè)效率標(biāo)準(zhǔn)，提高智力活動(dòng)的緊張程度;B 幫助他們制定一個(gè)具體訓(xùn)練計(jì)劃(包括每天