人教版九年級(jí)（上）語(yǔ)文《事物的正確答案不止一個(gè)》.doc

人教版九年級(jí)（上）事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)陜西省南鄭縣城關(guān)一中 查文明教學(xué)設(shè)想：事物的正確答案不止一個(gè)是一篇很耐揣摩的說(shuō)理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習(xí)過(guò)比較典范的議論文敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來(lái)看，敬業(yè)與樂(lè)業(yè)采用的是“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論本論結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。本文作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說(shuō)家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過(guò)渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論本論結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫(xiě)作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本文“引論本論結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、導(dǎo)入新課以圖片激趣導(dǎo)入。二、教讀新課：（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來(lái)，借助注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題（例子：懷疑與學(xué)問(wèn)引論本論結(jié)論（例子：想和做4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)法畫(huà)出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析。（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。1、主體部分圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行論證？2、在課文中畫(huà)出創(chuàng)造性思維所必需的要素。3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？（三）精讀文章，讀理作者思路，體會(huì)本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴(yán)密性。1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究：（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問(wèn)句在文中的作用。2、教師講授議論文主體部分常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法?？v式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子懷疑與學(xué)問(wèn)橫式：（并列式） 例子理想的階梯本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)學(xué)要素素 活用知識(shí)用 堅(jiān)持嘗試做 區(qū)別自信擁有思3、師生合作理清本文作者的論證邏輯三、拓展延伸：1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫(xiě)一句話，要求寫(xiě)得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。四、結(jié)束語(yǔ)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。陶行知一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻