地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì).doc

地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想以教材為參考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。針對(duì)魯教版必修一地理環(huán)境的整體性這一節(jié)的內(nèi)容，筆者嘗試以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，打破教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，復(fù)習(xí)并分析第二單元的圈層的知識(shí)，總結(jié)出圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，并提取地理環(huán)境的整體性的五大要素及其相互關(guān)系，進(jìn)而理解地理環(huán)境的整體性的概念和三個(gè)表現(xiàn)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到知識(shí)前后的聯(lián)系性，真正做到學(xué)以致用。二、教材分析教材承接地理環(huán)境差異性探討，從整體性的角度探討圈層間的相互作用的規(guī)律。教材的第一目，首先以示意圖的形式什么了地理環(huán)境各要素間是相互聯(lián)系、相互影響的，是地理環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)的整體，接著教材設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，以厄爾尼諾現(xiàn)象為例，分析闡述地理環(huán)境的整體性的三個(gè)表現(xiàn)。最后安排了一個(gè)知識(shí)窗，青藏高原的隆起對(duì)亞洲地理環(huán)境的影響這個(gè)典型事例說(shuō)明地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體。第二目以大氣圈和水圈為例分析了地球圈層間的能量交換，第三目先以植物的光合作用和呼吸作用為例，分析了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。然后指出水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等都是圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的體現(xiàn)。最后安排了一個(gè)知識(shí)窗“碳循環(huán)”，加深學(xué)生的理解。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，教材第一目的呈現(xiàn)的有些突兀，學(xué)生不容易接受。筆者嘗試以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，打破教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，首先復(fù)習(xí)并深化第二單元的巖石圈、大氣圈和水圈的知識(shí)，認(rèn)識(shí)生物圈，根據(jù)復(fù)習(xí)總結(jié)的規(guī)律衍生出生物圈的地理意義，同時(shí)提取出每個(gè)圈層蘊(yùn)含的地理環(huán)境的整體性的五個(gè)要素。然后，分析各圈層的意義和實(shí)例，得出圈層的內(nèi)部和不同圈層之間存在物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量傳輸，地理環(huán)境各要素間是相互聯(lián)系、相互影響的，是地理環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)的整體。最后，以厄爾尼諾現(xiàn)象為例，分析闡述地理環(huán)境的整體性的三個(gè)表現(xiàn)，并以黃土高原為例加深對(duì)地理環(huán)境的整體性的三個(gè)表現(xiàn)的理解。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、能通實(shí)例分析，說(shuō)出地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。 2、舉例說(shuō)明某一地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，歸納地環(huán)境的整體性。3、說(shuō)出地理環(huán)境各要素的相互作用。4、運(yùn)用地理環(huán)境的整體性的的表現(xiàn)來(lái)解釋、分析一些地理現(xiàn)象。5、感受環(huán)境的整體美與和諧美，激發(fā)探究地理還擊內(nèi)在規(guī)律的興趣，增強(qiáng)尊重自然界的客觀規(guī)律，促進(jìn)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。課型 復(fù)習(xí)課教學(xué)方法案例分析法、自主學(xué)習(xí)展示法、合作探究討論、演示法、歸納總結(jié)法等。教學(xué)媒體同方新課程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、交互式電子白板教學(xué)模式 721探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的 課前學(xué)案8、反氣旋控制下，海面降低制作學(xué)案，課前發(fā)到平臺(tái)，并要求學(xué)生完成課前自主預(yù)習(xí)部分。閱讀教材的相應(yīng)章節(jié)，完成課前自主預(yù)習(xí)部分。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、了解和把握，教師通過(guò)學(xué)案了解學(xué)生。導(dǎo)入新課播放視頻北極地區(qū)發(fā)生50年最大的冰川分裂視頻分析北極地區(qū)發(fā)生50年最大的冰川分裂的重要原因是什么？為什么原本發(fā)生在秘魯附近太平洋沿岸的厄爾尼諾現(xiàn)象會(huì)影響到北極地區(qū)的冰川呢？觀看視頻回答老師的問(wèn)題，由此導(dǎo)入。從視覺(jué)的刺激入手，導(dǎo)入。自主展示1、地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)有哪些？ 2、圈層間的能量交換與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。要求：同位之間進(jìn)行相互展示。 同位之間進(jìn)行相互表述，一個(gè)說(shuō)一個(gè)聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)指出同位存在的問(wèn)題，然后互換角色。鞏固要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，是每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間，但學(xué)生必須有較強(qiáng)的自覺(jué)性。前聯(lián)知 識(shí)復(fù)習(xí)再深化1、展示PPT3、PPT4，請(qǐng)默寫(xiě)出圖中數(shù)字代表的含義，巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義是什么？默寫(xiě)圖中數(shù)字代表的含義，回答巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義。檢測(cè)巖石圈的知識(shí)，并再?gòu)?fù)習(xí)，深化，調(diào)動(dòng)舊知，激活已有儲(chǔ)備，為本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容做鋪墊?？偨Y(jié)：根據(jù)學(xué)生的回答提取地理環(huán)境的要素：地貌（板書(shū)）2、展示PPT5，請(qǐng)默寫(xiě)出圖中數(shù)字代表的含義，大氣環(huán)流的意義是什么？默寫(xiě)圖中數(shù)字代表的含義，回答大氣環(huán)流的意義。檢測(cè)大氣圈的知識(shí)，并再?gòu)?fù)習(xí)，深化，調(diào)動(dòng)舊知，激活已有儲(chǔ)備，為本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容做鋪墊?？偨Y(jié)：根據(jù)學(xué)生的回答提取地理環(huán)境的要素：氣候（板書(shū)）3、展示PPT6，請(qǐng)默寫(xiě)出圖中數(shù)字代表的含義，水循環(huán)的意義是什么？默寫(xiě)圖中數(shù)字代表的含義，回答水循環(huán)的意義。檢測(cè)水圈的知識(shí)，并再?gòu)?fù)習(xí)，深化，調(diào)動(dòng)舊知，激活已有儲(chǔ)備，為本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容做鋪墊。總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的回答提取地理環(huán)境的要素：水文（板書(shū)）4、生物循環(huán)一、 展示PPT7,什么是植物的光合作用？自主回答。喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的深入思考，并歸納總結(jié)規(guī)律并學(xué)以致用的能力。二、展示PPT8,哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下植物的呼吸作用？自主回答。三、植物通過(guò)光合作用和呼吸作用促進(jìn)了生物循環(huán)，根據(jù)我們剛才復(fù)習(xí)的三種循環(huán)的地理意義，總結(jié)生物循環(huán)的地理意義？以小組為單位，合作討論并小組回答問(wèn)題總結(jié)：教師提取地理環(huán)境的要素：生物、土壤（板書(shū)）。合作探究一教師展示PPT9：說(shuō)出下列實(shí)例是哪些圈層的間物質(zhì)或能量運(yùn)動(dòng)： 1、風(fēng)海流的形成。 2、大氣的直接熱源是地面。 3、黃土高原的形成 。 4、大氣對(duì)地面的保溫作用。 5、臺(tái)風(fēng)的形成。 6、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。 7、沙塵暴發(fā)生時(shí)，“天昏地暗，日月無(wú)光”。 8、反氣旋控制下，海面降低。1、小組合組討論。2、小組展示。用新覺(jué)度分析舊知識(shí)，養(yǎng)成合作的意識(shí)和精神。教師引領(lǐng)圈層之間進(jìn)行的熱能傳輸?shù)挠校喝又g進(jìn)行的動(dòng)能傳輸?shù)挠校喝又g進(jìn)行的勢(shì)能傳輸?shù)挠校篜PT10、PPT11展示龍卷風(fēng)發(fā)生時(shí)形成的水注。自主總結(jié)回答。幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象找本質(zhì)和共性。承轉(zhuǎn)由這些例子大家可以看出不同圈層之間，通過(guò)地理環(huán)境的五大要素進(jìn)行物質(zhì)的交換和能量的傳輸，這五大要素之間的是相互作用，相互影響，從而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。下面我們就以厄爾尼諾現(xiàn)象為例，來(lái)分析地理環(huán)境的整體性。請(qǐng)同學(xué)們看平臺(tái)的合作探究二。合作探究二問(wèn)題：合作探究二：以厄爾尼諾現(xiàn)象為例總結(jié)：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 1、地理環(huán)境各要素與環(huán)境整體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。 2、環(huán)境要素之間的相互制約，即“ 牽一發(fā)而動(dòng)全身 ”。請(qǐng)你說(shuō)當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？ 3、不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。厄爾尼諾不僅給秘魯帶來(lái)災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)。你能否列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。1、打開(kāi)平臺(tái)中的秘魯漁場(chǎng)的形成和神秘的厄爾尼諾現(xiàn)象動(dòng)畫(huà)和圖片，觀看并思考問(wèn)題。2、小組討論。3、自主展示。形成學(xué)生讀圖、識(shí)圖、描述地理現(xiàn)象的能力。優(yōu)化學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。承轉(zhuǎn)如果大家還想了解厄爾尼諾現(xiàn)象的更多知識(shí)，課下可以從平臺(tái)上下載相關(guān)資源。通過(guò)厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，大家理解了地理環(huán)境的整體性的三個(gè)基本特征，下面我們來(lái)鞏固一下。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)創(chuàng)新品臺(tái)上的互動(dòng)討論，完成并發(fā)帖?；?dòng)討論1、互動(dòng)討論：在中國(guó)地勢(shì)的第二級(jí)階梯上，分布著最具特色的黃土高原，是世界上黃土分布最廣闊、最深厚、也最典型的黃土地貌區(qū)，黃土土質(zhì)疏松，主要由較細(xì)粉砂顆粒組成，氣候主要為溫帶季風(fēng)氣候，黃土高原在漢代時(shí)，一派草肥水美、山清水秀的景色。自唐代以后，由于大興土木、連年戰(zhàn)爭(zhēng)，森林植被被大量砍伐，再加上近代大力發(fā)展糧食種植業(yè)的影響，就變成今天千溝萬(wàn)壑、支離破碎的丘陵溝谷區(qū)，水土流失非常嚴(yán)重，導(dǎo)致土壤肥力下降。同時(shí)，被沖走的土壤，順著黃河的大小支流，帶到下游，淤塞了河道，造成黃河下游的洪澇災(zāi)害。分析每段文字體現(xiàn)的是地理環(huán)境的整體性的哪一個(gè)特征？閱讀材料，思考問(wèn)題，發(fā)布答案。鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂小結(jié)學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。樹(shù)立學(xué)生總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的