列夫.托爾斯泰.doc

列夫托爾斯泰說課稿一、教材分析（一）教材簡析本文是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬茨威格（1881一1942）為俄國大文豪列夫托爾斯泰描繪的一幅“肖像畫”。這篇課文，猶如兩位大師在對話，既展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，又揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，更讓我們體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進(jìn)無窮的想象空間，似乎在精雕細(xì)刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。(二) 教材所處的地位和作用本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。(三)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教材特點和學(xué)生認(rèn)知能力，我確立一下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)1知作者，明背景，掃清字詞障礙。2賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。能力目標(biāo)1懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。2學(xué)技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學(xué)重點學(xué)習(xí)作者對人物外貌細(xì)膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術(shù)手法。教學(xué)難點理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教具準(zhǔn)備:多媒體課件二、學(xué)生情況分析學(xué)生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認(rèn)識。三、說教法和學(xué)法（一）說教法根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平，結(jié)合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認(rèn)知互動”的有效策略，我采用以下教學(xué)方法，以“有效提問”引領(lǐng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，把課堂交給學(xué)生。課堂環(huán)節(jié)采用我校的“六環(huán)式”高效課堂教學(xué)模式。我的課堂環(huán)節(jié)如下:1.學(xué)生借助學(xué)習(xí)用具設(shè)計自學(xué)筆記。(學(xué)生課前完成)1）知作者 明背景 掃障礙2）賞句子 品語言 悟情感3）解文題 明主旨 懂結(jié)構(gòu)2.教師導(dǎo)入并出示自學(xué)提綱。(3分鐘) 【創(chuàng)設(shè)情境】3.教師分配各組學(xué)習(xí)任務(wù)。(2分鐘) 【以學(xué)定教】4.小組合作，問題探究。(14分鐘) 【質(zhì)疑探究】5.學(xué)生匯報展示。(教師參與其中)(15分鐘) 【精講點撥】1）板書提綱，突出重點 2）學(xué)生講解，生生互動3）提出質(zhì)疑，教師補充 4）學(xué)生評價，小組評比6.學(xué)生鞏固反饋。(與上一環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行)(5分鐘) 【鞏固內(nèi)化】7.隨堂測試（5分鐘)8.布置作業(yè)（1分鐘) 【總結(jié)作業(yè)】(二)說學(xué)法結(jié)合我校“有效課堂”教學(xué)模式“兩段六環(huán)”的構(gòu)建工作，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，我把大部分時間留給學(xué)生，教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把教學(xué)任務(wù)分配給每一個小組，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行問題探究。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)筆記的內(nèi)容，進(jìn)行自我匯報展示。我設(shè)計的自學(xué)提綱如下：(把研討提綱分配給5個小組，組長進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行難易組合。)1.感知課文 讀懂人物：(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子?(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的? (3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子? 此3個小題目的設(shè)計意在讓學(xué)生在想象中進(jìn)入文本，有效地激起了學(xué)生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學(xué)行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權(quán)不是僅僅掌握在教師手中的。(4)作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用?(5)描寫時運用了什么藝術(shù)手段和什么描寫方法呢? (6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的?(7)運用了哪些修辭手法，有何作用?此4個小題的設(shè)計是讓學(xué)生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的個性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物的肖像描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作意識，更是讓學(xué)生品味文章語言的生動感人。2.探究課文 讀懂作者(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛? (9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內(nèi)心世界? 此2個小題的設(shè)計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。3.情感升華 讀出自己(10)你是注重一個人的外在表現(xiàn)還是內(nèi)在修養(yǎng)?為什么?(11)你是怎樣努力成為這樣人的? 此2小題設(shè)計目的在于情感延伸，使學(xué)生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達(dá)到情感態(tài)度價值觀教育這一目標(biāo)。4.知識遷移 讀出問題 (12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同? (13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？ 此題目的設(shè)計意在讓學(xué)生體會文章材料的安排和文章的寫作手法，這也是本文獨具匠心之處。一、說教材本文是奧地利著名小說家、傳記作家茨威格為俄國大文豪列夫&8226;托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界 作者運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強烈的印象之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸張把人們帶進(jìn)無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義可以說，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮 本文可以說文質(zhì)兼美，風(fēng)流自顯根據(jù)當(dāng)代語文教育家王榮生教授的研究，課文依據(jù)它們在語文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，列夫&8226;托爾斯泰不屬于經(jīng)典名篇，但卻屬于教讀課文，因此可以歸入“例文”范疇初二學(xué)生無論是知識的構(gòu)建和對生命的體悟還有所欠缺但他們探索未知世界的愿望卻是那樣的強烈新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，在學(xué)習(xí)本文時，為了讓文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預(yù)設(shè)和學(xué)生的需求做到五心合一，我形成以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)： 1理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語 2了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界 能力目標(biāo)：1感知課文對托爾斯泰的獨到細(xì)致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情 2品評語言，學(xué)習(xí)課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法 3體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶 教學(xué)難重點： 誦讀感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術(shù)手法 二、說教法我將綜合采用點撥法、分組討論法、誦讀法三、說學(xué)法我將引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫圈點法、自主探究法、質(zhì)疑法教法學(xué)法多法運用，我將努力營造平等和諧自由開放的課堂三、說教學(xué)過程課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題為追求生成之自然，我在預(yù)設(shè)時將盡量留有彈性、留白的空間我把列夫&8226;托爾斯泰一文的教學(xué)過程分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本先通過投影展示托爾斯泰的肖像，然后用富于詩意的語言簡介托翁的生平和成就他是俄羅斯文學(xué)史上的一座難以逾越的高峰他是俄羅斯人民的良心標(biāo)尺和道德楷模他一生都在努力追求著靈與肉的統(tǒng)一、思想和行為的和諧他希望營造幸福平等的人間，這注定了他要獨自承擔(dān)人世的眾多苦難他總想走進(jìn)人民大眾，這注定了他必將如同天神一般被人供奉他就是托爾斯泰人間的智者、仁者、勇士、英雄這樣導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，渲染情感，讓學(xué)生漸漸入情入境二、初讀課文，整體感知我讓學(xué)生自由朗讀課文，同時思考如下問題：托爾斯泰的外表是一副怎樣的形象？作者為什么要著力描寫他與眾不同的眼睛?學(xué)生自讀課文，勾畫出相關(guān)的語句，需要自己組織語言的用筆簡要記錄，然后全班交流，我予以引導(dǎo)總結(jié)三、研讀細(xì)品，質(zhì)疑問難茨威格在對托翁進(jìn)行入木三分的刻畫時，運用了夸張的修辭手法，形象生動地傳達(dá)出強烈豐富的情感，可謂是字字傳情、句句有意例如作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“象槍彈穿透了偽裝的甲胄”，“象”金剛刀切開了玻璃”這種擴(kuò)大夸張的描寫，把托爾斯泰的目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得淋漓盡致，而且能引起讀者豐富的聯(lián)想和想像試從課文中找出運用了夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，我讓學(xué)生針對課后習(xí)題三進(jìn)行探究交流并仔細(xì)體會他們的表達(dá)效果在學(xué)生發(fā)言時，我將適時進(jìn)行引申評點，并注意指導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀品味四、拓展遷移，超越文本學(xué)生在盡情地探究精妙的語言藝術(shù)之后，我又將提問學(xué)生，茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你認(rèn)為托爾斯泰幸福嗎，為什么？可聯(lián)系鄭板橋的“難得糊涂”這一環(huán)節(jié)使得學(xué)生能夠在品味文本的基礎(chǔ)上，超越文本，讓語文真正走進(jìn)我們