生本教學(xué)中的師幼互動(dòng).doc

生本教學(xué)中的師幼互動(dòng)摘要：轉(zhuǎn)變教師角色、尊重幼兒、重視情感交流、師幼互動(dòng)正文：師幼互動(dòng)是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的一種互動(dòng)方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。幼兒園教育指導(dǎo)3-6歲幼兒發(fā)展與指南中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。但在現(xiàn)實(shí)中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過程中，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)。那在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)呢。 一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)環(huán)境指南中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整、構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道，我認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。所以說，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)的協(xié)同。 二、尊重幼兒，建立民主、平等的師幼關(guān)系教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對(duì)話是師生相互平等、相互尊重、相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助、相互促進(jìn)的過程。如：中班在表演“走路”的活動(dòng)過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色：“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了!”教師就耐心地詢問：“好呀!那你想演什么呀?”“我想演小魚!”“我想演大獅子!”“那它們都是怎么走路呀?”教師和幼兒通過對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢?”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。 三、重視師幼之間積極、充分的情感交流教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。四、教師要深入、有效的參與師幼互動(dòng)只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。 在小班的“兒童醫(yī)院”中，毛毛和歡歡在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，毛毛把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)老師說：“老師，請(qǐng)你來醫(yī)院注射疫苗!”雖然此時(shí)教師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀?”“就是注射了冬天天冷不感冒的疫苗。”“真的嗎?我可是最不喜歡感冒的啦!我要注射!”說著教師把手伸給毛毛，問：“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼，一會(huì)兒就好!”說著就開始忙活起來。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的、自然融洽的互動(dòng)。 五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn) 在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢? (一)當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“工作”失去興趣、已不能專心于活動(dòng)中時(shí)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行師幼互動(dòng) 當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)，教師可以走到幼兒活動(dòng)中去，詢問幼兒已經(jīng)做了哪些工作，還要進(jìn)行哪些工作。在詢問過程中，要對(duì)幼兒已取得的工作成果給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)活動(dòng)。教師可陪幼兒共同探究、引導(dǎo)和激發(fā)他們重新對(duì)工作產(chǎn)生興趣。如果幼兒確實(shí)不愿進(jìn)行原來的工作，教師應(yīng)當(dāng)允許他們選擇其他活動(dòng)，或參與到其他幼兒的探究活動(dòng)中去。 (二)當(dāng)幼兒的“工作”遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行師幼互動(dòng)如果教師能夠很快發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在，那么教師可通過提問的方式或言語(yǔ)點(diǎn)撥的方式提醒困惑中的幼兒進(jìn)行分析，也可以通過實(shí)踐操作或指導(dǎo)幼兒操作的方式來幫助和引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究。有的時(shí)候，對(duì)于幼兒遇到的困難，教師可能一時(shí)難以解決，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)通過提供工具或思考路徑的方式來幫助幼兒，如給幼兒指點(diǎn)可能用來解決問題的工具、書籍以及具備相關(guān)知識(shí)的人才等等，讓幼兒自己決定下一步的工作。 (三)當(dāng)幼兒的探究只停留在表面、難以深入進(jìn)行時(shí)，也需要進(jìn)行師幼互動(dòng) 幼兒的探究只停留在表面，這時(shí)教師可以通過提出具有引導(dǎo)性的問題，讓幼兒在解決這一問題的過程中把探究深入下去；也可拿來相關(guān)的、與原有材料之間能生成