電化教學平臺下“思維導圖”在小學中高年級語文教學中的應用.doc

電化教學平臺下“思維導圖”在小學中高年級語文教學中的應用作 者：楊才龍工作單位：廣西百色市隆林各族自治縣克長鄉(xiāng)長發(fā)完全小學 摘 要：在農村小學，尤其是少數(shù)民族聚居的學校，由于學生駕馭漢語的能力與漢族學生之間有著千差萬別，所以想要提高少數(shù)民族學生中高年級語文教學質量是有難度的，現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，雖然給少數(shù)民族學校的教育帶來了希望，但是在教學實踐中，僅僅只是為了電化教學而電化教學的時髦式投入，其教學效果仍然不太理想。必須借助一種全新的教學手段、模式，可以說是一種新的教學理念的投入“思維導圖”理論，讓電化教學與“思維導圖”兩者恰到好處地融合起來，為教育教學提供全方位的“服務”。本人從2008年9月起就一直應用“思維導圖”理論參與小學中高年級語文教學試驗收到了良好的效果，在本校2009年到2012年的這四年中參加廣西百色市小學語文畢業(yè)水平測試，所試驗的2010屆畢業(yè)班語文成績平均分71.13分，比2009、2011、2012屆非試驗畢業(yè)班平均分高出8.8分，其它三屆成績平均分都沒有跨過70分這道坎。所以，“思維導圖”在農村小學中高年級語文教學中有著廣闊的發(fā)展空間。如果應用得當操作嫻熟或者被推廣的話它將推動著新一輪農村教育教學的改革。 關鍵詞：電化教學 思維導圖 小學語文 應用任何一種教學手段都是在為提高教學質量服務，教學質量的提高取決于一個教育者采用何種恰當?shù)慕虒W方法。一個恰當?shù)慕虒W方法不但可以使自己的教學如虎添翼，也可以使自己的學生學到一種讓他（她）終身受益的知識，既增加了教師本人的教學興趣也激發(fā)了學生學習潛能，所以我個人認為：一個教學積極的人不如一個教學有方法的人。現(xiàn)在在農村，為了不斷提高教學質量，不論是學校集體還是教師個人都自覺或不自覺地、悄悄地把電化教學手段應用到了教學當中去，雖然還不能像城市那樣班班都能普及，但是其發(fā)展勢頭大有不可阻擋的趨勢，縱觀校內外、縣內外、區(qū)內外電化教學確實給教育帶來了很大的變化，電化教學已成為教學工作中不可或缺的教學手段而被人們所親睞。談起電化教學我們不能照著城里那種優(yōu)越的條件去做，也不要認為電化教學是一種農村高不可攀的東西，其實在農村你只要有一臺電視+一臺電腦+音箱也可以了，如果條件稍好點的可以采用“電腦+投影儀+音箱”就足矣，暫時不要去奢想什么多媒體啦、網(wǎng)絡啦，也可開展自己的電化教學工作，這就叫因地制宜。那么電化教學怎么與“思維導圖”扯上關系呢？以下講講我這幾年來如何把“電化教學”與“思維導圖”瞎拼亂湊在一起進行小學中高年級語文教學的嘗試。1、 首先理解“電化教學”與“思維導圖”兩個概念。（一）、“電化教學就是教師在進行教學活動中，合理地運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)的教育媒體相結合，有目的地傳遞教學信息，充分發(fā)揮學生多種感官的功能，以取得最佳的教學效果。”“教育事業(yè)經過了一本書、一塊黑板、一支粉筆的漫長歷程，隨著科學技術的迅速發(fā)展，教育信息量不斷地增加，要求縮短掌握知識的過程。傳統(tǒng)的教學方式已滿足不了現(xiàn)代科學技術發(fā)展和現(xiàn)代教育信息傳遞的要求。教育事業(yè)不但需要在教育結構上和組織形式上進行改革，而且特別需要教育事業(yè)本身也要科學化、現(xiàn)代化。電化教學是科學技術發(fā)展的產物?？茖W技術的發(fā)展為教育事業(yè)提供了先進的工具和技術，為電化教學的開展提供了物質基礎和技術條件。近幾十年以來，幻燈、投影、電影、 電視、錄音、錄像、語言實驗室、計算機、影碟等作為教學手段大量的用于教學之中，使教育事業(yè)達到了迅速的發(fā)展。由此看來，電化教學也就是使用電器化的設備作為教學工具，完成教學任務或改進教學方式，以達到提高教學效率和教學質量的目的”（李應海著電化教學概述）。由此可見：電化教學要現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結合，土洋結合，在農村只要稍滿足兩個條件就可以開展電化教學了。不管采用那種教學手段，其目的只有一個提高教學質量。（二）、“思維導圖”又是什么呢？它是英國教育學家、心理學家東尼博贊（有的又翻譯成托尼巴贊)發(fā)現(xiàn)的理論,東尼博贊在他著的大腦使用說明書中這樣描述:“思維導圖是終極的組織性思維工具。要把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出，思維導圖是最簡單的方法它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來。所有的思維導圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼博贊的理論我們可以理解為把一個關鍵詞作為“中心”，由這個“中心”向四周發(fā)散出去得到的結點就是“知識”。由一個“中心”向四周發(fā)散出無數(shù)的結點，也就產生了無數(shù)的“知識”，再由這些無數(shù)“知識”再發(fā)散出去又產生新的無數(shù)結點即知識，如此擴展，如此產生無窮無盡的知識，往大的想也可以跟原子裂變原理大致相同。（三）、電化教學與“思維導圖”之間有什么共同點呢？首先電化教學是借助電影、計算機、幻燈、投影、音響等等教學設備把帶有圖像、聲音、彩色、動作等信息提供給觀者，讓觀者通過各種感觀激發(fā)左右腦功能，提高對所觀信息的記憶，也就是更多地積累知識；而“思維導圖”所要使用的工具是一張A4白紙、彩色筆、人腦、手，是通過將詞匯即知識變成彩色、圖像，并把它們關聯(lián)起來，使之產生圍繞一個中心類似蜘蛛網(wǎng)狀的知識鏈，“思維導圖”所需要的色彩、圖像、文字恰恰可以通過電化教學提供，二者之間相同點在于色彩、圖像、文字，雖然手繪的“思維導圖”不能反映聲音，但是通過電化教學的手段人為地添加聲音可以加深對色彩、圖像、文字的理解，從而達到提高教學質量的目的，它們之間的關聯(lián)可以用下面的圖形來表示：電化教學大綱 思維 導圖色彩圖像文字 正因為它們之間存在相同點，所以我們完全可以利用其優(yōu)點進行自己的教學活動。目前在農村可以采用的教學模式有兩種：電腦+電視機+音箱；電腦+投影儀+音箱。當然有條件的盡量多媒體化更好。 二、“思維導圖”在小學語文教學中有廣闊的發(fā)展前景 “思維導圖”作為一種全新的革命性的思維工具，它的作用是無處不在的，完全能應用到語文教學的所有領域，實踐證明它能應用在以下諸多方面：一是教師的教案，教師的教案完全能從傳統(tǒng)的線性筆記式中解脫出來變成一張導圖教案。例如傳統(tǒng)的線性式教案單桂林山水這一篇課文從網(wǎng)上瀏覽看，詳案就需要4000多字，在這4000多個字當中我們需要學生記住的知識只不過二三百字左右，其它的只是一些看似“廢話”的東西；而“思維導圖”教案卻是一張圖，在這張圖里邊只有200多個字，這樣教師在教學的時候所要教給學生的知識就一目了然。參看下面五語上冊17課地震中的父與子導圖教案： 二是可以應用于到學生的學習筆記。傳統(tǒng)的學生筆記大都是線性筆記，不但記錄內容繁多，而且記憶路線無章法，一堂課下來到底記住了什么學生也感到吃力。而導圖筆記有著它獨特的優(yōu)點，能讓學生記憶的中心明確，并且借助形像逼真的色彩、圖形圖像加以記憶，導圖筆記既是學生隨堂筆記也是對知識掌握記憶的路線圖。下面是學生做的五年級語文下冊刷子李筆記。 這類筆記比起傳統(tǒng)的線性筆記來講大大節(jié)約了篇幅，顯得記憶有章法，需要學生記憶的知識內容簡單明了，中心突出。 三是可以應用于學生作文?！八季S導圖”是寫作文的最好提綱，一般在小學生作文中我們常常要求寫三段式的文章，第一大段寫開頭，第二大段寫事件經過，第三大段寫結果。在寫作導圖中可以在每一個分支線上寫上作文要用到的關鍵詞，在寫作的時候就可以把各個關鍵詞串聯(lián)進來形成文。四是可以應用到學生記背課文內容上。在學生熟讀課文的基礎上可以從每一段文章中提取關鍵詞，然后用關鍵詞串連起來背誦某段文字或整篇文章。五是可以進行學生思維訓練。2012年6月某日我為了拓展學生思維，特地進行一次思維訓練，我從自己的口袋中取出一支鋼筆讓學生看，然后問道：“鋼筆有什么作用？”開頭學生只是記住鋼筆給他們烙下的深刻印象即“寫字”、“畫畫”，再也沒有人說出其它作用了，我隨即脫下筆帽當哨子吹起來，這下學生終于找到話題了，有的說可以做“笛子”、有的說可以當“水杯”，還有“扁擔”、“鍋頭”、“戳人”、“橋梁”、“鋤頭”等等。在這里學生通過學習“鋼筆”這個中心詞可以獲得成百上千個新知識點，這是發(fā)散性思維給他們帶來的良好效果，其思維過程可以用以下的導圖來進行描述。 六是可以用來“取出”大腦中的知識。當學生在練習過程中遇到需要解決的難題時可以通過畫導圖的形式把知識從大腦中“取出”來。例如：出現(xiàn)“查字典”這個關鍵詞時可以指導學生回憶以前老師講過的查字典知識，（1）認識漢字的可以用音序查字法去查；（2）不認識漢字的可以用部首查字法去查；（3）對于難找出部首而又不會讀的字可以用數(shù)筆畫法去查?？梢詤⒄請D中查字典的知識去從你的大腦中了解要對一個生字進行查字典需要哪種方法，從而確定從你大腦中”取出”查字典的準確方法。除以上六種方法以外還可以用來寫工作計劃、總結，甚至可以用來尋找教學中存在的問題、原因等等?？傊鋺妙I域是廣闊的,前途是無量的。 三、電化教學與“思維導圖”的完美結合是通過實施電化教學過程來實現(xiàn)的（一）、“思維導圖”在電化教學中的基本結構。任何事物都存在有它獨特的結構，只有認識它特有的結構我們才能對癥下藥?？v觀小學語文我們細細地分析也可以找到其教學基本結構的，一個完整的教學結構告知我們要向學生傳輸一個什么樣的知識體系才算完整，一篇課文我們可以從以下的導圖看出它的基本結構，根據(jù)這些教學結構形式我們在教學過程中要把將要教給學生的知識完整無缺地教授給學生，讓他們從教師講解的知識中得到好處，以增強學生對知識的理解、吸收、消化、應用。 （二）、課文關鍵處助記符號的應用。為了把學習到的知識對號入座到學生課堂筆記中以增強記憶，在教師講授課文時很有必要對所講的知識進行分門別類加上標識，以幫助記憶，這個過程可以叫做知識“拆解”，“拆解”的目的就是為了達到“組合”時的便利。所以要用一定的符號進行標記，如：新詞用“”表示，成語用“ ”，關聯(lián)詞用“ ”，近義詞用“ ”，反義詞用“”。修辭方面可用的如：比喻用“比喻”，排比用“排比”，擬人用“擬人”等等表示。描寫類知識可用的有，動作描寫用“動作”；語言描寫用“語言”；外貌描寫的用“外貌”等。關鍵詞的標識：一級關鍵詞用“”標注，二級關鍵詞用“=”標注，其它以此類推。讓學生在自己的課本中標注清楚，為“組合”知識時做好準備。以下以課文桂林山水中部分助記標記為例進行說明。 附1：桂林山水 (注:紅色字為師生課本標記) 附2：桂林山水PPT課件（片段） 二自然段：成語：波瀾壯闊原形容水面遼闊?，F(xiàn)比喻聲勢雄壯或規(guī)模巨大。大海（波瀾壯闊）西湖（水平如鏡）漓江水（綠）對比寫法：大海、西湖漓江水修辭：1、 排比：漓江的水、漓江的水、漓江的水。2、 比喻：仿佛用“”第2句劃分層次。近反義詞：近：玩賞觀賞，仿佛好像 ；反義：微波巨浪，擴散收縮，前進后移。新詞：無瑕1.指玉上沒有斑點。比喻沒有缺點或毛病。翡翠本課指綠色硬玉。導圖：（一級關鍵詞：水；二級關鍵詞：靜、清、綠）口述2自然段意思：水靜、清、綠。（詳述：第2自然段講桂林的水與大海、西湖水不一樣，它又靜又清又綠。） (三)、課文分析助記符號在PPT課件中的展示。助記符號是用來幫助學生分門別類記憶知識的一種有效途徑之一，助記符號所指向的對象就是學習本篇文章所要關注的重點知識，所以像桂林山水這篇課文要盡量使用桂林山水的圖片進行輔助教學，做到：音、色、圖并茂，讓學生對桂林山水有一個充分的認識，加深對課文的理解，使學習對象在學生腦海中留下深刻印象。在教學時一邊講解一邊讓學生自己學會將課文中的知識點標上相應的標記。講解與課件展示要同時進行，凡生字、新詞要盡可能地采用圖片加以說明，有條件的要進行朗讀音頻示范，以刺激學生的視覺、聽覺，以獲得立體效果。講課的過程既是對知識的分類標識的過程，也是視覺、聽覺的享受過程，更是把知識記憶的最佳過程，只有分好類別才能讓學生明白本課文中所包含的諸多知識點，為日后的寫作學習打下良好基礎。通過講課，教師已經把該教給學生需要記住的知識應用特定的符號給于標注，并通過PPT課件將需要激發(fā)學生學習興趣和應學的知識采用顏色、圖像展示出來讓學生加深了對所學對象的認識，接下來就是要以畫“思維導圖”的形式將知識“放進”學生大腦進行長期保存。這個畫“思維導圖”的過程也是將知識“組合”的過程?！安鸾狻笔菫榱苏J識，“組合”是為了記憶。學生筆記、記憶“思維導圖”如下圖所示。在“思維導圖”筆記中由于有了對課文比較充分的理解，在制作導圖筆記時盡可能采用關鍵詞代替句子，以給日后的復習留下思考余地。從圖中可以看到導圖筆記中只分為九大類來記桂林山水這篇課文，比起線性筆記來既簡潔美觀又方便記憶，中心突出，分支明確，整篇課文內容一覽無余。 教師的教案(思維導圖)可以事先畫,而學生的筆記導圖可以一邊聽講一邊畫,但是這種邊聽邊畫課堂上容易“走神”，所以最好是全部聽完教師講課以后才畫導圖，這樣效果比較好，因為這是對剛講過的知識的回憶性記錄。久而久之學生聽懂了老師的意思就自然而然地將 自己學到的知識分門別類裝進導圖相應的分支當中，以“桂林山水”為中心的各個知識部件都按照一定的要求形成圖像存入學生的大腦。本課文要求學生記憶的知識網(wǎng)大體形成，比起傳統(tǒng)的線性筆記更容易記憶。因為“桂林山水”這個中心就像“綱”，連接知識點的九個一級關鍵詞形成的了網(wǎng)繩，通過網(wǎng)繩與“目”（知識點）相連接，構成了一張知識“網(wǎng)”，所以在復習應用時起到“綱舉目張”的作用。在這個知識“網(wǎng)”里需要學生記憶的關鍵知識只不過70來個知識點，在應用時通過這70來個知識點擴散出來的新知識就是一個比較龐大的知識體系。 “思維導圖”筆記畫好以后為了增強對知識的鞏固，教師平時要有意識地組織學生進行有目的的回憶，回憶時不能忙于翻書看，要從中心往四周擴散思維，當提取“桂林山水”這個關鍵詞時要自然地想到九個分支內容，即：生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落（觀賞）、中心大意、積累應用。 四、正確處理好課文講解、PPT課件演示、“思維導圖”筆記三者之間的關系 在講解課文時為了讓學生更容易記住所要學的知識，按照所探討的小學語文教學基本結構形式將課文內容按一定的要求進行分類這是很有必要的，但是如何記這才是最關鍵的?？茖W家研究認為：人的左腦是側重語言，邏輯，數(shù)學等功能，是主要從事邏輯性、條理性的思維；人的右腦是側重圖形、圖像，聲音，色彩、體育等功能，是主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術和經驗學習的中樞，右腦的存儲量是左腦的100萬倍?；诖?，針對右腦記憶的特點，有必要將需要記住分類知識點通過電化教學手段中的聲音、圖像、色彩等等滲入到教學中去，使被記憶的對象更加具體、生動、形象，充分利用右腦記憶優(yōu)越性增加知識的記憶量。而這些聲音、圖像、色彩都需要通過課件的展示來輔助完成，課文講解與課件展示兩者都相互依賴，同時為教育者提供方便，為學習者提供立體思維條件。 有了課文知識的分門別類標識和課件對知識的形象展現(xiàn)并不等于學生已經記住了知識，需要有個方法讓學生將接受到的新信息以一定的方式儲存到自己的大腦，這就需要“思維導圖”的幫助，“思維導圖”不單止能把信息“放進”學生大腦，而且在學生學習應用需要時就可以通過回憶把信息從自己的記憶庫里“取出”來，從而達到學習、記憶、應用的最佳效果。因此可以大膽地說：在農村基于電化教學平臺運用“思維導圖”參與語文教學以達到提高教學質量的目的是農村廣大語文教學工作者別無選擇的教學手段。如果課本知識、學生記憶“思維導圖”各為彼岸的話，那么PPT演示就是連接兩者的橋梁。5、 電化教學平臺下“思維導圖”參與小學中高年級語文教學試驗對比年度班級參考人總分平均分及格人及格率優(yōu)秀人優(yōu)秀率備注2009六(1)38235161.92257.9%,718.4%非試驗2009六(2)35227563.22160%1028.5%./2010六63448171.135079.372133.3%試驗班2011六(1)54336862.33361.11%611.11%非試驗2011六(2)50311062.22856%48% /2012六(1)40258764.672460%820% /2012六(2)37220259.511951.35%410.8% /自2008年9月始，我接管的四年級就著手進行“電化教學+思維導圖”教學試驗，那時所謂的電化教學只不過是學校的一臺大長虹彩電，一臺舊式286電腦，一個轉換囂，自制電腦桌一張。加上自己花600元自購的兩只音箱，4800元購買的一臺富士9600普通數(shù)碼相機，以及價值3300元愛普生390六色打印機。余下的是學生的每個學期一件A4白紙（8包），利用這些教學設備編織了我的“電化教學+思維導圖”教學試驗夢想，應用這些“公私合營”、“土洋結合”瞎拼亂湊3年，到2010年7月，參加百色市小學語文畢業(yè)水平測試63人，語文成績平均分71.13分，優(yōu)秀率達33.3%，實現(xiàn)了長發(fā)小學歷年語文畢業(yè)考試新突破，獲得隆林縣村校級教學質量二等獎。具體對比數(shù)字如下表（以隆林縣教研室公布數(shù)字為準），這個數(shù)字雖然比起城里學校來說不算什么，但在長發(fā)小學這樣一個以少數(shù)民族學生為主的學校而言確實是值得欣賞的。 六、運用“思維導圖”參與小學語文教學需要注意的問題1、教學條件要因地制宜。電化教學設備要因陋就簡逐步完善，不要等待全部條件具備了才來開展工作，因為當今社會教育信息在高速發(fā)展，等到你條件具備時別人早已把你撂下了一大段。我們利用電化教學的目的就是要利用它的優(yōu)越性的一面，只要達到提高教學質量的目的，哪怕只有一丁點可以利用的你都要拿來為我所用。2、PPT課件展示盡量形式多樣，最好具有自己的教學特色，切勿照搬別人網(wǎng)上的課件資料，因為你的農村學生有時候會“消化”不了城市知識的。演示教學時盡可能地做到聲音、色彩、圖形圖像并重。3、條件具備時教師可以通過使用“思維導圖”軟件制作自己的導圖教案，并可以將自己的導圖教案通過轉換方式變成PPT課件展示，或變成word文檔便于編輯成作業(yè)。目前可以使用的“思維導圖”軟件有：MindMapper2009版、BuzasiMindMap4.0等。在條件不具備使用軟件時完全可以用手繪方式來完成，既可以手繪教案也可以在黑板上進行粉筆手繪教學。手繪時要注意線條的大小，要求從中心開始線條最大，越往四周延伸越遠線條越小，4、學生使用的畫導圖習慣要持之以恒，主要材料有白色空白A4紙、彩色水筆，加上手和一個靈動的大腦。在畫導圖時做到A4白紙橫放在自己的桌上，在白紙的中間寫上或畫上中心，思維得到的結點用向四周擴散的線托住，盡量不用直線，因為過直的線會抑制思維，結點（知識）要寫在線的上方。在教學“思維導圖”時不要任意限制學生的思維，讓他們敞開思維空間盡情想象。有的問題只有唯一的答案，例如：“你的爸爸是誰？”這類問題只有一個答案；“鋼筆能做什么？”這類問題的答案無窮多，思維結果沒有錯與對之分，只有多與少之分。不要擅自由教師下結論，這是對的，那是錯的。在學生做導圖筆記時盡量使用關鍵詞，不要用句子，因為句子在學生看來已經“完滿”了，沒有必要再思考了，這樣就限制了學生的思維能力。平時還要加強對關鍵詞串聯(lián)、口述表達，以提高應用能力。5、注意加強對課文關鍵詞的提煉。所謂課文關鍵詞指的是在課文中的某句或某段里起到關鍵性作用的詞語（或短語），該詞語起到“綱舉目張”的作用，站在關鍵詞這個頂峰你會感覺到“一覽眾山小”，它的關聯(lián)作用相當于桌球子的碰撞效應，所以正確提煉關鍵詞非常重要。例如桂林山水這篇課文中心關鍵詞是“觀賞”，觀潮課文的中心關鍵詞只有一個“觀”字，這些關鍵詞都可以作為段落分析這個分支的一級關鍵詞。還要在平時的訓練中注意從課文本身尋找關鍵詞，脫離課本的關鍵詞有的時候會讓學生摸