原子的結構教學設計2.doc

原子的結構一、課標解讀1、內容標準：（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構成物質的微粒。（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的宏觀現(xiàn)象。（3）知道原子是由原子核和核外電子構成的。2、課標解讀：化學是從分子和原子的水平來研究物質及其變化的科學，即要求學生從微觀角度研究物質的構成，理解物質及其變化的本質和規(guī)律。這一主題的教學可以幫助學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。在教學過程中，向學生介紹有關探索原子結構的科學史實，運用類比和模型研究方法進行啟發(fā)式講解和探究活動，可以使學生提高學習化學的興趣，感受科學家嚴謹求實的科學態(tài)度，了解研究物質微觀結構的方法。二、教材分析1、內容、結構分析：原子的結構是在學生認識分子的基礎上，進一步認識構成物質的最基本成分原子的內部結構。這是對微觀世界的進一步探索，能夠幫助學生更好的理解宏觀現(xiàn)象。2、教學重點：原子的結構3、教學難點：原子結構的探究過程三、教學目標 1、通過觀察、想象、類比、模型化的方法，使學生理解原子的結構，并分析原子不顯電性的原因。 2、通過列舉宏觀現(xiàn)象，讓學生總結原子的基本特征；并通過比較分子與原子的異同點，加深學生對微粒的理解。 3、通過探究原子的結構，提高學生的想象能力、創(chuàng)新能力。 4、通過展示有關探索原子結構的科學史實，讓學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度，使學生感受認識物質的一般規(guī)律，從而培養(yǎng)學生敢于質疑權威的精神。 5、通過對原子結構的學習，讓學生進一步認識事物的可分性，逐步培養(yǎng)學生樹立物質的量變能引起質變的辨證唯物主義觀點，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力和抽象綜合能力。四、學情分析 在前面的學習中，學生對分子和原子已經有了一定的認識，知道分子和原子很小，在化學變化中分子中的原子可以組合成新的分子，而原子不變化。并初步建立起了宏觀物質與微觀粒子之間的聯(lián)系，認識了構成物質的分子的特征，形成了“物質是由微觀粒子構成的，且物質的變化是構成物質的粒子運動和變化的結果”的認識。但原子是否是構成物質的最小粒子，對此學生有不同的想法，大部分同學猜測原子是可以再分的，不過沒有任何的理論依據。 在教學中，以科學探究為主線，穿插模型法、類比法、想象法等，以多媒體課件為輔助教學手段。 讓學生在猜想的基礎上，觀察實驗，并分析、反思實驗現(xiàn)象，從而總結出原子的結構，通過宏觀類比、實物模型等形象生動的加以展示，使學生更易于理解。五、評價設計1、通過探究活動（一）、（二），實現(xiàn)教學目標1。 2、通過疑難解析環(huán)節(jié)，自學與小組合作學習實現(xiàn)教學目標2。 3、通過小組競猜環(huán)節(jié)，檢測教學目標1、2的達成情況。六、教學過程（一）探究新知【導入】化學是研究物質的，物質是由微觀粒子，如分子、原子構成的，其中分子是由原子構成的，可以說原子是構成物質的最基本的粒子。所以研究原子的內部結構對于我們開展物質研究具有很重要的現(xiàn)實意義。（設計意圖：讓學生初步意識到人們對物質微觀構成研究的重要意義。）【板書】第一節(jié) 原子的構成【教師】你們心目中的原子是什么樣子？（設計意圖：讓學生充分發(fā)揮想象力，體會科學探究的樂趣。）【探究活動（一）】驗證原子是否可以再分？【播放視頻】陰極射線管實驗【學生活動】交流自己觀看視頻后的收獲。（設計意圖：學生通過觀看視頻，驗證自己的猜想是否正確，從而改進心中的原子模型。從視頻中可以發(fā)現(xiàn)原子中有電子，進一步引發(fā)學生的思考。）【學生】原子中有帶負電的電子存在，怎么保證原子不顯電性？（設計意圖：培養(yǎng)學生提疑問難的能力。通過分析，很自然的猜測出原子中應該有帶正電的粒子存在。）模型法：用橡皮泥拼出自己心目中的原子模型，并交流展示。（設計意圖：學生只是憑空猜測，比較抽象，通過橡皮泥模型作宏觀對比，可以加深學生的理解，同時增進學生對原子結構探究的樂趣。通過交流，使學生的能力得到展示。）【小結】我們同學和偉大的科學家湯姆森的觀點很一致，湯姆森很形象的稱之為“葡萄干布丁”模型，這種模型是否正確還需進一步驗證。但是湯姆森沒能親自達成這個心愿，多年后，他的學生設計了一個著名的實驗：粒子散射實驗，幫老師解決了這一難題。（設計意圖：培養(yǎng)學生敢于質疑權威的科學態(tài)度。）【探究活動（二）】驗證“葡萄干布丁“模型是否正確提示：粒子帶正電，質量比電子大得多?！咎釂枴堪凑铡捌咸迅刹级　蹦Ｐ?，在高速粒子流轟擊后，會出現(xiàn)什么情形？類比法：一串子彈射擊一只西瓜后，會出現(xiàn)什么情形？（設計意圖：通過宏觀現(xiàn)象做對比，幫助學生更好的解釋微觀世界，他們很容易想到粒子會順利穿過金箔，為后面得出正確結論奠定基礎。）【屏幕展示】粒子轟擊金箔的實驗動畫【學生活動】描述實驗現(xiàn)象?！粳F(xiàn)象與解釋】（可借助玻璃球撞擊鉛球作類比思考）絕大多數的粒子，原因是少數的粒子，原因是極少數的粒子，原因是【獲得結論】“葡萄干布丁”模型是（正確/錯誤）的。原子是由帶電的和帶電的構成的。（設計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗、準確描述實驗現(xiàn)象的能力，在描述的同時，與預想的結果進行對比思考，從而得出結論：“葡萄干布丁”模型是錯誤的。并通過分析實驗現(xiàn)象產生的原因，總結新的原子結構模型。）【教師】原子核帶正電、位于原子的中心，質量大，體積小。如果把原子比作足球場，原子核只相當于足球場中的一只螞蟻。（設計意圖：通過類比，讓學生更真切的感受到原子核和原子的體積關系。讓學生在以后的學習中，恰當的利用類比法思考問題。）盧瑟福通過實驗否定了“葡萄干布丁”模型，建立了核式結構模型，真是“青出于藍而勝于藍”，我們也要學習他的這種嚴謹求學、敢于質疑權威的科學態(tài)度。對于這一模型，同學們還有哪些疑問？（設計意圖：讓學生養(yǎng)成實驗后進行反思、評價的好習慣，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力有著很重要的意義。）【學生】原子核這么小，還可以再分嗎？【屏幕展示】質子、中子的發(fā)現(xiàn)史（設計意圖：這個問題反映出，原子的結構是有層次的，同時人們對原子結構的認識是不斷深入的，讓學生體會探究原子結構的樂趣。）【小結】我們沿著這師徒幾代人的足跡，探究出了原子的內部結構?？梢哉f探索原子內部結構的道路是曲折的，但前途是光明的。人們對原子內部結構的探索不會就此止步。你覺得還有哪些值得我們進一步探究的問題？【學生】1、質子和中子是否可以再分？ 2、原子中，原子核帶正電，電子帶負電，為什么沒吸引到一起？（設計意圖：這兩個問題的提出使學生明確了對原子結構進一步探索的方向，也讓學生學會從化學的角度提出問題。但是這兩個題只做簡要說明即可，有興趣的同學可以在課后查閱相關的科普資料進行更詳盡的了解。）【疑難解析】完成學案疑難解析部分。 小組討論后，全班交流答案。（設計意圖：讓學生在總結出原子結構的基礎上，先是以碳原子這一具體的原子為例，學會描述原子結構的方法。并通過幾個問題的分析，進一步加深理解。分別探討原子的質量、體積由什么決定，原子不顯電性的原因，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。）其中問題四是分析不同原子的基本構成，并總結規(guī)律。除了讓學生得出“核電荷數=電子數=質子數”外，還要讓學生認識到，所有原子的構成粒子都相同，只是粒子的數目不同，正是由于這種量的不同導致了原子的性質不同。使學生初步意識到人們對微觀構成研究的重要意義?！窘處煛客ㄟ^這幾個問題的分析，我們對原子的結構有了進一步的理解。原子也是構成物質的一種基本粒子，原子有哪些特征呢？【屏幕展示】透過宏觀現(xiàn)象，分析微觀本質 學生總結出原子的基本特征?！窘處煛磕男┪镔|是由原子構成的？通過圖片展示宏觀物質和微觀結構圖（設計意圖：讓學生建立宏觀和微觀之間的聯(lián)系，明白宏觀現(xiàn)象是微觀粒子特征的展現(xiàn)。） 本節(jié)課我們沿著科學家的足跡，通過類比法、模型法、觀察實驗、科學探究等方法探索出原子的內部結構，并通過疑難解析環(huán)節(jié)對原子的結構加深了理解，下面請同學們對照大屏幕，回顧一下本節(jié)課的學習目標，完成的同學請舉手。（設計意圖：讓學生對照學習目標，回顧一下本節(jié)課的學習內容。）【小組競賽】通過小組競賽檢測學生的目標達成情況。競賽規(guī)則：首先獲得搶答權，然后從“原、子、的、構、成、核”六只氣球中任選一只，每只氣球對應一個題，回答錯誤，則搶答權歸為其他小組。獲勝的小組適當給予獎勵。（設計意圖：充分調動學生的積極性，在檢測的同時，營造活躍的課堂氣氛。）【小結】通過競賽，可以看出同學們的知識掌握的不錯。本節(jié)課通過模型法、類比法等方法幫助我們更好的認識了原子的內部結構。課后同學們可以查閱相關資料，對原子的結構進行更深入的了解。（設計意圖：通過本環(huán)節(jié)，引發(fā)學生對原子結構的進一步思考原子是否可以無限制的再分？培養(yǎng)學生的科學探究精神。）七、課堂檢測1、在原子的構成中，帶正電，帶負電，不帶電，繞著做高速運動。占據原子的絕大部分體積，原子的質量主要集中在。2、我國2007年曾計劃發(fā)射一顆繞月探測衛(wèi)星，其任務之一是尋找一種新能源氦3。氦3原子核是由一個中子和兩個質子構成的，其中原子核外電子數為（ ） A、1 B、2 C、3 D、43、某原子的質子數為26，中子數比質子數多4，則該原子中所含微粒的總數為（ ） A、26