“師之蘊(yùn)”：“文本解讀的操作與寫作的方法”交流會綜述.doc

“師之蘊(yùn)”：“文本解讀的操作與寫作的方法”交流會綜述作者（來源）：師之蘊(yùn)工作室發(fā)布時間：2011-04-15訪問人次：93 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 4月13日下午1：30，“師之蘊(yùn)”人在陽光明媚中聚首進(jìn)修學(xué)院，進(jìn)行“文本解讀的操作與寫作的方法”交流會。進(jìn)修院景桃李爭春，生機(jī)盎然；交流會場百花齊放，異彩紛呈。 成員們剛剛坐定，就領(lǐng)到了沉甸甸的兩本新書，是關(guān)老師推薦佐滕學(xué)先生靜悄悄的革命學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體再忙，讀書養(yǎng)氣是根本，這也是“師之蘊(yùn)”人一貫追求。 會議開始，關(guān)老師先簡單回顧“師之蘊(yùn)”所踐行和堅持的經(jīng)驗、方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)法寫法對于教師專業(yè)成長的的重要性，除了“聽中學(xué)”，我們更要“做中悟”，提煉經(jīng)驗，共享收獲。因此才安排了這次交流會。本次交流者：張春敏、楊文厚、孫晶、孫加影、李年珍、王穎。接下來，各成員依次交流。 重固中學(xué)張春敏老師以練內(nèi)功，修文氣發(fā)言。主要從三方面交流： 1視角轉(zhuǎn)變。從“怎么教”漸漸轉(zhuǎn)向“教什么”，從教什么再走向文本解讀。體會：文本解讀是教師專業(yè)水平的基石；是語文老師修為的內(nèi)功。 2貴在習(xí)法。孫紹振老師的解讀文本三層次和“師之蘊(yùn)”圈點(diǎn)目標(biāo)三維度的方法有機(jī)結(jié)合并用，剛開始之時一種純粹的方法操作，久而久之便能形成思維。張春敏還用自己按“師之蘊(yùn)”經(jīng)驗和方法所寫的三種隨筆(綜述式隨筆、點(diǎn)評式隨筆、閱讀式隨筆)展示了自己的成長與歷練。 3形成品質(zhì)。除了尋找自我風(fēng)格，還要秉承“師之蘊(yùn)”人慣有的行動品質(zhì)堅持行動學(xué)習(xí)，掌握解讀方法；堅持的品質(zhì)堅持讀書養(yǎng)氣，提升為師的境界。 總結(jié)：練文本解讀的內(nèi)功，修語文教師的文氣，是語文老師專業(yè)成長的走向！ 最后，張春敏老師對領(lǐng)銜人關(guān)老師有觀點(diǎn)、有方法、有示范的講座和對青年教師關(guān)懷與扶助表示了衷心的感謝，并表示會將這種風(fēng)格這種責(zé)任心帶到自己的工作中去。 尚美中學(xué)楊文厚老師以習(xí)得反思方進(jìn)步，主要從兩方面交流：1學(xué)方法。解讀有學(xué)法方能胸中有良策。文厚用三句話“好記性不如爛筆頭”“爛筆頭不如勤瞅瞅”“溫故而知新，可以為師矣”，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)方法的記憶、默會、鞏固。 2用方法。胸中有良策方能游刃有余。正因為掌握了文本解讀的兩種方法，明確了隨筆寫作的八種格式，才能在文本解讀的操作與寫作上游刃有余。接下來，楊老師以六年級的“諾曼底”號遇難記為例，嘗試用解讀文本三層次法進(jìn)行解讀，并展示了對應(yīng)的表格式解讀隨筆，與大家分享解讀與寫作的成果。 總結(jié)：解讀隨筆就是為了簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。 豫英學(xué)校孫晶老師以習(xí)慣促我成長，主要從兩方面交流： 1養(yǎng)成 “文本三層次”的解讀習(xí)慣。孫老師結(jié)合春風(fēng)百合花開在那顆星子下三篇文章的解讀談了對文本解讀方法的好處與見解：一是促使對文本解讀的深入追問；二是聚焦對課堂教學(xué)的有的放矢；三是提高對課堂環(huán)節(jié)的駕馭能力；四是引發(fā)對教學(xué)反思的有效梳理；五是提供對觀課評課的思路依據(jù)。 2養(yǎng)成“用筆說話”的思考習(xí)慣。孫老師以在那顆星子下解讀隨筆為例，嘗試對文本進(jìn)行分段式解讀、主題性解讀，并嘗試結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的解讀方式和趨于規(guī)范性的“說話”方式。并指出，在嘗試規(guī)范性的“說話”時，需注意：關(guān)注格式，力求清晰；關(guān)注句式，工整對仗；關(guān)注語言，表達(dá)詩意；關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范行文。 總結(jié)：孫晶老師再次強(qiáng)調(diào)師之蘊(yùn)主張：成長看習(xí)慣，能力看方法；以及自己默會的內(nèi)涵：方法變成習(xí)慣；習(xí)慣促我成長。孫晶老師的徒手交流，思路清晰，侃侃而談，聽者嘆服！ 毓秀學(xué)校孫加影老師以父愛這本書，要用心來讀解讀背影為題，孫老師先對文本進(jìn)行整體把握，之后便細(xì)致分段解讀，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)甚至環(huán)節(jié)設(shè)計生動展示了解讀如何對應(yīng)目標(biāo)、如何轉(zhuǎn)化成環(huán)節(jié)設(shè)計的操作過程。 總結(jié)：雖身為入職第二年的新教師，孫老師扎實(shí)的文本解讀帶給大家的觸動卻很深。 豫英學(xué)校李年珍老師以羚羊木雕之解讀操作，總結(jié)了五步解讀法：第一步，把握教學(xué)主題；第二步，確定文意文體；第三步，利用解讀圖式把握文脈線索。即表層（語言）中層（意脈）深層（文體與風(fēng)格）；第四步，根據(jù)具體文本內(nèi)容解讀重點(diǎn)語段句。第五步，結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定三維目標(biāo)。 總結(jié)：李老師的操作方法具體而清晰，直接將解讀與課堂操作結(jié)合起來，讓其他成員受益匪淺。 朱家角中學(xué)王穎老師以不斷探索，力爭實(shí)效從一節(jié)公開課看“有效教學(xué)”之“改進(jìn)上課”。王老師選題是“師之蘊(yùn)”期初布置成員關(guān)注研究教學(xué)五環(huán)節(jié)的“上課”專題。她選擇不同典型案例，尤其自己告別權(quán)利的瞬間課堂教學(xué)進(jìn)行比照，從五個方面談自己對“有效教學(xué)”之“改進(jìn)上課”的這一環(huán)節(jié)新的理解和體會： 1課堂導(dǎo)入重視有效性。觀點(diǎn)：上課伊始精彩而有效的導(dǎo)入，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍。成功的導(dǎo)入是溝通舊知識與新知識的橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2問題設(shè)計合理安排。觀點(diǎn)：問題是課堂教學(xué)活力的“發(fā)動機(jī)”，問題設(shè)計要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計問題，具有合理的程序性和階梯性。 3交流討論把握時機(jī)。觀點(diǎn)：教學(xué)過程中要及時組織生生之間，師生之間的討論交流。如在理解知識點(diǎn)的關(guān)鍵處和得出結(jié)論前，在學(xué)生思維沖撞時，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)疑難問題，其理論性較強(qiáng)，距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難時，或某一問題可能有多種答案或者留有空白時，要引導(dǎo)學(xué)生討論，討論可以采取多種形式，可以有一個或多個結(jié)論，甚至沒有結(jié)論。 4總結(jié)感悟提煉提升。觀點(diǎn)：將學(xué)生在課堂中討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握通過討論總結(jié)出的新知識的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)、探索新問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 5多媒體運(yùn)用重效果。觀點(diǎn)：多媒體要直觀簡潔，視覺效果突出，能對教學(xué)有幫助，不能片面追求無用的花俏效果，分散了學(xué)生的注意力；不能盲目追求高技術(shù)含量，把簡單知識復(fù)雜化；不能在教學(xué)過程中簡單使用課件代替過程與方法的探究。 交流完畢后，關(guān)老師現(xiàn)場點(diǎn)將，請向明雄老師和楊易成老師臨場點(diǎn)評。 向明雄老師提出兩點(diǎn)看法： 第一，文意的指向。三層次中的第二層次，是文章的隱形意脈，這是解讀的關(guān)鍵。當(dāng)前的語文教學(xué)對指向教學(xué)似乎比較薄弱，這就使得作文中的思路形成很受影響。需要我們共同探討。第三層次，是文章風(fēng)格。作家風(fēng)格在作品中的體現(xiàn)、折射。作為一個特例的獨(dú)特審美價值，承載的社會學(xué)、政治學(xué)等其它意義。這里需要我們大量閱讀作者的文本和背景材料，并尋找有利的資料支撐，詮釋作家的作品，才能達(dá)到如魚得水解讀的可能。 第二，解讀的轉(zhuǎn)化。首先是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，我贊同文本細(xì)細(xì)解讀，轉(zhuǎn)化結(jié)合教學(xué)學(xué)段、知識序列的做法。其次要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，特別是有助于學(xué)生促成學(xué)生元認(rèn)知意識的覺醒和發(fā)展，成為一個能有意識汲取知識和方法的人。同時，要符合教師的自身掌控課堂的能力。 楊易成老師認(rèn)為各位老師不但默會文本解讀的操作方法和寫作方法，更是將方法落到實(shí)踐中加以運(yùn)用和內(nèi)化。他非常贊同孫晶老師“方法變成習(xí)慣；習(xí)慣促我成長”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在“師之蘊(yùn)”經(jīng)驗的指引下，堅持運(yùn)用這些方法定能促成自己的專業(yè)化成長。 青年教師點(diǎn)評完畢，高中組領(lǐng)銜人曹國輝老師進(jìn)行了精彩點(diǎn)評： 曹老師先介紹了高中組最近兩位青年教師胡海濤和王穎同文教學(xué)的兩堂課告別權(quán)利的瞬間研修課例“主體視角的高中語文教學(xué)主張現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)的有效性探究”。 接著，曹老師從散文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合文本解讀和兩堂課進(jìn)行總評：首先是感情的基調(diào)。從兩位老師的基調(diào)看，就是要體會華盛頓告別權(quán)利的瞬間的感染力。兩位老師把握較準(zhǔn)；其次是作者的主觀期望。作者的寫作動因往往是他的內(nèi)心需求。作者為什么寫這篇文章，對我們深入理解把握這篇課文，起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用。兩位老師對作者的把握有稍稍的不足，使得我們對文章隱性的內(nèi)涵有稍稍的不夠。第三，要靠文本去感染人，要靠文化去感染人。兩位老師很有感染力，對文本的把握是到位的。但學(xué)生的理解把握稍有難點(diǎn)。尤其主題觀念上，因為歷史的原因還拐不過彎，海濤還是比較放不開。第四，散文的教學(xué)在于語言。兩位老師對語言的把握上，都是非常注重的，對關(guān)鍵重點(diǎn)的字詞能細(xì)心耐心地引導(dǎo)。 結(jié)合王穎老師剛才的交流，曹老師再詳談感受：王老師以此作為有效教學(xué)、改進(jìn)上課的主要內(nèi)容，特別好的是用典型案例來舉例。注意學(xué)習(xí)借鑒，非常有針對性。每條經(jīng)驗，都有案例引路，很好。但是這個導(dǎo)語，開始的題目是很大的。兩個方面，四個事例，各有不同的角度。如秦始皇、呂后、武則天、卡扎菲四個人，引出文本，從時間成本來講，是不是多了點(diǎn)。其次，問題的設(shè)計，抓住瞬間，緊扣課題。第二個抓住瞬間，品味語言。但東西方文化有差異，該怎么讓我們中國的學(xué)生了解，產(chǎn)生心理共振？這兩個問題下來后，是不是能回到前半部分？第三，王穎老師的討論抓住了差異。討論是有講究的。王穎老師的討論，很有必要。開頭和結(jié)尾的設(shè)計特別有韻味。 之后，曹老師又提出兩點(diǎn)改進(jìn)：第一，兩位老師對文本的邏輯順序把握得很準(zhǔn)。這篇文章不止談怎么對待權(quán)利的問題。這篇文章按照作者的解釋，最核心的應(yīng)該是：告別權(quán)力是為了制約權(quán)力。這才是李輝要告訴讀者的。第二個可以改進(jìn)的，是關(guān)于對這篇文章的解讀順序問題。不妨把后半部分的放到前面來，由淺入深，會更水到渠成，更符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 最后，關(guān)老師作總結(jié)。 一、關(guān)于交流。 上學(xué)期有對課例觀點(diǎn)的交流。交流是歷練，也給歷練者無窮的回味；交流是平臺，給登臺演說者無窮的思考。今天交流的方式是推薦式，還不太公平的。下次適當(dāng)提前布置的主題，然后大家限時準(zhǔn)備，臨場抽簽式。抽交流者，也抽點(diǎn)評者。驗證蘊(yùn)有多厚。 因為入職閱歷和成長差異，大家選擇交流的方式不同，給我們多維共振思考的機(jī)會?！爸v上課”，將是下一階段的重要目標(biāo)。 積蘊(yùn)，要講：要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓大家講講是很鍛煉人的。 積蘊(yùn)，要寫：寫的功力要到位。名師都是寫手，都有很多文章。這就涉及到師之蘊(yùn)的習(xí)慣性。我們掌握了這些方法，但不是唯一的。解讀是一個功夫，但如何轉(zhuǎn)化為教是更重要的一個能力。提醒青年老師每年寫一萬字，這是個自我督促、自我歷練的過程。希望以后講的時候，就著ppt，徒手交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 積蘊(yùn)，要做：顧泠沅老師說，要想成為名師就要不斷地行走在能力極限的邊緣。一次次地突破之后，能力就出來了。就自我發(fā)展而言，要調(diào)控自己的工作節(jié)奏，形成自己隨手的功夫。隨手的功夫快，也是“師之蘊(yùn)”的目標(biāo)。 二、關(guān)于解讀。 1解讀方法：要有解讀的操作方法和寫作方法。但不一定能上手就用，還須感悟、體會。后六中學(xué)將很普通的事情，做得有方法、有習(xí)慣，符合規(guī)律，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量冒到溧陽市第一第二。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，就是做事要有方法，好習(xí)慣。2教學(xué)有效：語文教學(xué)如何回歸到語文上去，是個根本的問題。老師的學(xué)習(xí)方法，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這才是關(guān)鍵。老師解讀到位，不一定全拿到教學(xué)中去，關(guān)鍵是如何篩選教學(xué)目標(biāo)。解讀是對文本從陌生漸漸就走到熟悉的感知過程；寫既是鞏固記憶，也是思維反復(fù)斟酌的過程中；解讀就從第二層開始與學(xué)生對話；如何勾畫知識序列，對上我們年段的學(xué)生層次，才體現(xiàn)教學(xué)有效性。 3方法特征：方法是什么，關(guān)老