山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略(覃海香).doc

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略馬山縣白山鎮(zhèn)城西小學(xué) 覃海香“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要策略。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“境中生情”，“以情啟智”，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。那么，在新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何去創(chuàng)設(shè)一個有效的恰如其分的情境呢？結(jié)合課堂教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會：一、情境創(chuàng)設(shè)要捕捉生活現(xiàn)象 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:在教學(xué)分類時，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子），提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機器人、哪吒生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。） 師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1:我們把汽車放一起，把火車放一起生2:我們把奧特曼放一起，把機器人放一起生3:我們把梨子放一起，把蘋果放一起這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。二、情境創(chuàng)設(shè)要生動有趣 讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識俗話說：“興趣是最好的老師。教師平常在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，只有對所學(xué)新知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)?！币虼嗽谡n堂中應(yīng)通過各種有效的手段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，吸引學(xué)生的注意力是很必要的。從而，趣味數(shù)學(xué)題，順口溜、數(shù)學(xué)小故事等形式就經(jīng)常走進(jìn)我們的課堂。例如：在教學(xué)認(rèn)識“”時，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑?！眳^(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說本來是有一定難度的，但通過這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)別。又如：在學(xué)習(xí)0時，用小故事導(dǎo)入，提供背景圖，直接展示給學(xué)生，給大家 講一個新的小貓釣魚的故事：“有一天，四只小貓到河邊釣魚誰幫老師把這個故事講完？”學(xué)生們個個爭先恐后，有的說最后一只小貓不專心，有的說因這只小貓昨晚看電視在晚了，在釣魚時睡著了等等，總之當(dāng)太陽下山回家時，只有最后一只小貓一條也沒有釣著。生動有趣的故事深深吸引了學(xué)生，讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。三、情境創(chuàng)設(shè)要生動有趣 讓學(xué)生動手操作情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強學(xué)習(xí)能力的作用。例如：在教學(xué)認(rèn)識圖形時，準(zhǔn)備好各種圖形的物體，讓學(xué)生親手摸一摸、量一量、擺一擺、找一找。在教學(xué)“圖形的拼組”時，讓學(xué)生親手用長方形紙折出一個風(fēng)車，深入體驗把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到三角形和正方形的關(guān)系，轉(zhuǎn)動風(fēng)車時，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓。動手操作過程中，學(xué)生得到了親身體驗，發(fā)展了空間觀察，培養(yǎng)了審美意識。總之，實驗教材中讓學(xué)生動手的內(nèi)容很多，教學(xué)時，要準(zhǔn)備好充足的實物或?qū)W具，讓學(xué)生人人動手，真正落實“動手實踐，自主探索與合作交流”這一重要學(xué)習(xí)方式。四、情境創(chuàng)設(shè)要注重發(fā)散思維，讓學(xué)生開放性探究 解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程是一個積極思考的過程。因此，教師在教學(xué)中要注意提供的問題情境應(yīng)有開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，還能讓學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。例如：在教學(xué)按比例分配后，讓學(xué)生做探究延伸題，學(xué)生積極性非常高，合作、探究、解決問題后那種喜悅溢于言表?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 五、情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識 解決生活問題教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，而在于讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動機。例如，在學(xué)完平面圖形的周長和面積后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境活動：學(xué)?，F(xiàn)在想用56米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計花圃，請你幫忙，畫出你設(shè)計的草圖，并求出它的面積。輔助學(xué)校設(shè)計計劃，大家確定都愿意，同時，校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形、有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成“日”形，個個都會很努力、很投入地畫圖、演算，調(diào)動一切發(fā)明性思維和已有的知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后請學(xué)生說出自己的設(shè)計理由，再安排小組互相評價，學(xué)生在自然而然中學(xué)會了知識，同時會深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在。再如，在教學(xué)“角”的概念時，我們可借助同窗們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情境中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種？這樣讓教材內(nèi)容“走進(jìn)”生活中，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，加深理解教材所學(xué)內(nèi)容，從而培育學(xué)生