《四季》說課稿.doc

.四季說課稿一、說教材 四季是人教版小學語文一年級上冊第四單元第四篇課文，本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。本文是一首富有童趣的詩歌，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。二、說學情教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教。小學一年級的學生，他們具備一定的拼音認讀能力，但對字詞的意思不太理解，難以把握事物的特征。這一階段的學生好動、愛模仿、好奇心強，這些將成為我在教學過程中考慮的因素。三、說教學目標由以上教材和學情分析，結(jié)合新課標的要求和一年級學生的認知水平，我確定了如下教學目標：1、知識與技能目標：認識10個生字和言字旁、蟲字旁、折文3個偏旁，會寫3個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法目標：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征。3、情感態(tài)度價值觀目標：感受四季的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 四、說教學重點和教學難點：本著課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我將教學重點確定為：識字寫字教學與朗讀教學。根據(jù)學生的實際情況，我將教學難點確定為：感知四季的不同特征。教學準備：教學中用到的多媒體課件、田字格黑板貼是我要準備的教具和學具。五、說教法新課標指出，教師是學習的組織者、合作者、引導者，基于這一理念，在教學過程中，我將借助多媒體課件，運用情境教學法、朗讀感悟法、交流討論法等多種形式的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的理解感悟能力和合作探索能力。六、說學法新課標強調(diào)學生在學習中的主體地位，教師應(yīng)引導學生主動探索。因此，我將注重學生學習的主體性，把學習的主動權(quán)交給學生，運用“自主 合作 探究”的學習方式，調(diào)動學生多種感官參與學習過程，最大限度發(fā)揮學生的主動性、合作性和創(chuàng)造性，使教法和學法和諧統(tǒng)一在“以學生為本”這一教育目標中。七、說教學過程為了更好實現(xiàn)本課三維教學目標，并突破教學重難點，我將從以下六個環(huán)節(jié)進行教學過程的分析：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入 “興趣是最好的老師”， 上課伊始，我便運用多媒體課件播放音樂，并出示一組圖片：同學們，大自然可神奇啦！她有四個非?？蓯鄣呐畠?，可以讓花兒變紅、草兒變綠；可以讓太陽變成火球；可以讓紅紅的果實爬上枝頭；還可以讓世界一夜之間變得一片雪白，同學們猜猜這是哪四位姑娘呀？同學們踴躍發(fā)言，說出了春、夏、秋、冬，于是我馬上導入到本課課題，這樣的設(shè)計調(diào)動了學生的學習興趣，營造了活躍的課堂氣氛，為新課的學習做了良好鋪墊。（二）初讀課文，整體感知新課標指出，閱讀是學生個性化的行為。這一環(huán)節(jié)，我將借助多媒體課件播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊讀，同時用圓圈圈出難讀的拼音，并多讀幾遍，爭取把生字讀準、把課文讀通順。為了激發(fā)學生思維，我讓學生再標一標這篇課文的自然段，拋出問題：每個自然段寫的是什么季節(jié)？分別寫了什么景物？帶著疑問，學生自由朗讀，理清課文層次。（三）分層學習，激趣識字識字教學是低年級的教學重點，這一環(huán)節(jié)，我將出示帶拼音的10個生字，采用小組讀、開火車讀認識生字，對于讀音不準的同學我立刻進行糾正，讓學生注意輕聲音、平舌音、翹舌音，再通過指名讀、同桌互讀的形式強化發(fā)音。為了更好地培養(yǎng)學生獨立識字的能力，我拋出問題：你有什么好方法來記住這些生字？誰來舉手告訴老師？同學們積極發(fā)言，有的說字的結(jié)構(gòu)，有的說字的筆畫順序，無論學生回答正確與否，我都將予以肯定和指導。這樣我就自然過渡到本課的教學重點，并示范書寫3個偏旁和3個生字，在我的指導下，學生們觀察字形，也動起手書寫。（四）研讀課文，思考感悟在第二環(huán)節(jié)的學習中，學生快速找到了春天的景物是草芽。因此，我首先出示課文插圖，指導學生觀察草芽的形狀，請學生說出草芽的特征，我則相機板書；然后，通過個別讀、小組讀、賽讀的形式，指導學生有感情地朗讀描寫春天的句子；接下來，我鼓勵學生上臺，配上肢體動作演一演，表達自己的感受.對于表演生動的動作，請學生集體模仿，以加深對“尖尖”這一特征的理解；最后，我因勢利導請學生發(fā)揮想象：春天除了草芽，還有哪些景物呢？誰能像文中的小朋友一樣，也給春天寫一句話？通過這階段的學習，我將學習方法總結(jié)為：看一看、讀一讀、演一演、說一說。這樣，學生不但感受了春天的美麗，而且在體驗的基礎(chǔ)上練習說話，為學習文本句式打下了良好的基礎(chǔ)。在接下來的三個季節(jié)里，我把學生分成夏荷組、秋谷組、冬雪組，讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)交流討論。由于有足夠的時間準備，小組派代表上臺匯報，按照剛才總結(jié)的學習方法，共同品讀描寫夏天、秋天、冬天的語句。此時，根據(jù)學生匯報，我則相機板書。這樣的設(shè)計，突出學生在閱讀教學中的主體地位，使學生在玩中學、在學中玩。（五）情感升華，拓展延伸這部分，我請學生拿起畫筆畫一畫自己喜歡的季節(jié)，可以畫一種景物，也可以畫幾種景物，并涂上顏色成為一幅優(yōu)美的風景圖。這樣不但升華學生的美感，而且由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現(xiàn)了大語文教學觀。（六）布置作業(yè)為了豐富學生的知識積累，我將要求學生摘抄文中自己喜歡的語句，有感情地朗讀并誦讀積累。八、說板書設(shè)計好的板書是教學內(nèi)容的濃縮。4、四季草芽（