近三年高考語(yǔ)文上海卷命題特點(diǎn)解讀與對(duì)策.doc

近三年高考語(yǔ)文上海卷命題特點(diǎn)解讀與對(duì)策高考是對(duì)所有高三學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)的檢測(cè)，也是一次選拔考試，如何在有限的最后沖刺中，使高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果，最終取得高考語(yǔ)文令人滿意的成績(jī)，成為每一個(gè)高三學(xué)生迫切關(guān)注的問(wèn)題。雖說(shuō)高考每年都會(huì)有變化，但“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也?！弊兣c不變是一對(duì)矛盾，變的是試卷內(nèi)容、試題形式，而不變的則是試卷的命題意圖、題型規(guī)律與解題技巧。因此我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)雖無(wú)秘訣可言，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是有規(guī)律可循的，同樣高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也可以從上海歷年高考語(yǔ)文試卷命題走向的分析中作出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，并且找尋到應(yīng)對(duì)的措施，從而從容地握住2010年高考語(yǔ)文上海卷的手。2009年上海秋季高考語(yǔ)文卷與07、08年相比，主要表現(xiàn)為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力；在閱讀試題設(shè)計(jì)上，注重閱讀目標(biāo)的指向性和閱讀材料本身特點(diǎn)的結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)；在材料作文要求上，提供平實(shí)而又內(nèi)涵豐富的材料，使試題具有較好的區(qū)分度。一、閱讀部分選文與命題特點(diǎn)：縱觀近三年現(xiàn)代文閱讀語(yǔ)段，在閱讀材料的選擇上，特別強(qiáng)調(diào)了文本的人文性與思想性、可讀性相互結(jié)合，注重語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范和流暢，同時(shí)又兼顧到各種不同文體的風(fēng)格特點(diǎn)。第一篇都選用事理說(shuō)明性文化時(shí)文，第二篇選用文學(xué)性較強(qiáng)的散文。2007年：第一篇以創(chuàng)立了現(xiàn)代藝術(shù)教育和現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)風(fēng)格的“包豪斯”學(xué)校為載體，著重說(shuō)明了藝術(shù)應(yīng)從藝術(shù)“神壇”上解放出來(lái)，指出走向社會(huì)、走向大眾才是真正的藝術(shù)理論。第二篇“重西湖”是一篇聲情并茂的散文。作者以“今年杭州第一朵荷花開(kāi)了”起首，緊接一句“杭州還有什么”發(fā)問(wèn)，引發(fā)下文從多個(gè)角度贊嘆杭州獨(dú)特的自然與人文景觀。而后以袁枚“賴有岳于雙少保，人間始覺(jué)重西湖”名句過(guò)渡并轉(zhuǎn)折，由上文轉(zhuǎn)向了“重西湖”更深層次緣由的闡述。2008年：第一篇選用了“文匯時(shí)評(píng)”中孫遜的城市地標(biāo)的文化底色，談關(guān)于城市地標(biāo)與歷史文脈的關(guān)系。這篇時(shí)文以“世搏會(huì)中國(guó)館”為話題，不僅關(guān)乎上海2010年世搏會(huì)，又切合上海這座現(xiàn)代化大都市開(kāi)放大氣的特色。第二篇牛漢的散文燈籠紅借物寫(xiě)人，贊美具有美好心靈的平凡而偉大的普通百姓，人文性與文學(xué)性兼具。真摯的情感與深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，很有文學(xué)味。2009年：就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側(cè)重于寫(xiě)景與抒情的文學(xué)散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說(shuō)明文。選文避免了在體裁上的重復(fù)。就選文的內(nèi)容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學(xué)家雷海宗的議論文專家與通人。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點(diǎn)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，既貼近“二期”課改提出的學(xué)生全面發(fā)展的理念，也符合近年來(lái)大學(xué)提出的通識(shí)教育的主張。第二篇選取的是當(dāng)代著名作家林斤瀾的散文春聲和春深。學(xué)生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個(gè)層次來(lái)檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，更好地為高校選拔合適的人才。閱讀部分的試題強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫(xiě)作特點(diǎn)等角度考查了學(xué)生的分析綜合能力；強(qiáng)調(diào)課外文本與課堂教學(xué)的聯(lián)系，如第12題要求將春聲和春深與新教材第四冊(cè)故都的秋進(jìn)行比較，評(píng)析二文在南北景象描寫(xiě)中的不同用意，引導(dǎo)對(duì)教材和課堂教學(xué)的重視；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析與語(yǔ)言品味的聯(lián)系，如第27題“簡(jiǎn)要說(shuō)明本文科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)”，即要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容賞析語(yǔ)言形式。整張?jiān)嚲碓陔y易程度上保持了中等偏易的特點(diǎn)。在各板塊試題的設(shè)計(jì)方面，近三年上海語(yǔ)文卷中每一道試題的考查標(biāo)準(zhǔn)都屬于課程標(biāo)準(zhǔn)和考試手冊(cè)中所規(guī)定的內(nèi)容，考查的內(nèi)容覆蓋面比較廣，閱讀部分涉及到對(duì)認(rèn)讀、理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等各方面能力的測(cè)試。在“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“讀懂、理解淺顯的文言詩(shī)文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，對(duì)文言文閱讀材料的難易度作了適當(dāng)調(diào)整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文明史沈周；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說(shuō)明類。除了緊扣“淺顯”的特點(diǎn)外，也保持了整張?jiān)嚲淼奈捏w平衡。二、作文題命題變化與發(fā)展趨勢(shì)：2009年上海秋季高考語(yǔ)文卷采用了材料作文的題型，一改延續(xù)了三年的命題作文。材料作文可以有效地遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣于寫(xiě)命題作文，對(duì)材料作文會(huì)感覺(jué)陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書(shū)法的材料，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中有鄭板橋繪畫(huà)題記的課文，學(xué)生對(duì)鄭板橋其人其文相對(duì)熟悉，使考生閱讀陌生題型時(shí)有了心理的緩沖。從材料內(nèi)容看，鄭板橋書(shū)法體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，與“二期”課改的理念緊密相關(guān)。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評(píng)價(jià)的整體性原則等，對(duì)整個(gè)社會(huì)也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開(kāi)放性，使他們有充分的施展余地?？忌瓤梢园巡牧弦暈橐粋€(gè)整體，把鄭板橋書(shū)法藝術(shù)創(chuàng)新性的來(lái)由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個(gè)角度來(lái)深入剖析，達(dá)到“淺者淺得，深者深得”的效果?？忌梢远嘟嵌冉庾x，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來(lái)自兼容”。俄國(guó)形式主義批評(píng)家說(shuō)，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門(mén)領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時(shí)，我們常?？梢酝ㄟ^(guò)與別門(mén)別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開(kāi)出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評(píng)價(jià)須從整體著眼，從個(gè)體看出來(lái)的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤(pán)考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來(lái)的那些因素。我們也可以直接從“不可無(wú)一，不可有二”的角度來(lái)擬題。如果沒(méi)有鄭板橋的創(chuàng)新給書(shū)法藝術(shù)帶來(lái)獨(dú)特的“板橋體”，對(duì)整個(gè)藝術(shù)天地來(lái)說(shuō)是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書(shū)家自身的獨(dú)特性就會(huì)因此而喪失?？忌梢酝ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新意識(shí)”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”的必要性來(lái)展開(kāi)文章。寫(xiě)作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們?cè)S多的聯(lián)想和思考。這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開(kāi)放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對(duì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以深入思考，并推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語(yǔ)文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?。三、教學(xué)與復(fù)習(xí)對(duì)策：（一）閱讀題對(duì)策：二期課改倡導(dǎo)的教與學(xué)理念越來(lái)越與每年高考考試說(shuō)明緊密聯(lián)系起來(lái)。這也引導(dǎo)教師注重研究 “教與學(xué)”的聯(lián)系問(wèn)題。教師必須關(guān)注落實(shí)一下幾個(gè)問(wèn)題：1.課內(nèi)課外結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面，加強(qiáng)人文積累。2.引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富文本內(nèi)涵。3.激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們從不同的角度思考文本意義，鼓勵(lì)一元理解與多元理解并存，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。4.鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)想象，引發(fā)更多的感悟。5.閱讀寫(xiě)作相結(jié)合。在新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破要點(diǎn)之一便是：把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力由原來(lái)的以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力的提高為外顯標(biāo)志的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整合發(fā)展。（二）寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)策：1、對(duì)于熱點(diǎn)的準(zhǔn)備對(duì)于熱點(diǎn)準(zhǔn)備的作用主要有兩個(gè)：第一，熱點(diǎn)作材料作文的組成材料；第二，熱點(diǎn)作為應(yīng)考者的作文素材。幾個(gè)熱點(diǎn)需關(guān)注：第一， 中國(guó)元素的復(fù)興。應(yīng)試者可從要傳統(tǒng)文化內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)代的啟示和它精髓對(duì)于現(xiàn)代的指導(dǎo)意義入手。可用材料有：奧運(yùn)會(huì)上的中國(guó)元素，世界“中國(guó)”熱等等。第二， 文化的多元性和包容性。應(yīng)試者可從多元性和包容性對(duì)于文化發(fā)展的作用和意義入手。可用材料有：網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的普及，新晉文化熱點(diǎn)，大眾文化審美等等。第三， 社會(huì)責(zé)任意識(shí)的呼喚。應(yīng)試者要從大角度強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任意識(shí)對(duì)于社會(huì)的意義和作用入手。可用材料有：三聚氰胺事件，強(qiáng)生事件等食品安全和產(chǎn)品質(zhì)量事件等等。2，把握加分性題材閱卷老師喜好的題材一般以“文、史、哲”的題材為主，對(duì)于生活哲學(xué)視角的深挖也是重點(diǎn)題材。建議備考時(shí)，就這兩個(gè)方面的題材做針對(duì)性梳理和應(yīng)用配對(duì)，方便高考時(shí)順利應(yīng)用。四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)的具體要求與方法：（一）基礎(chǔ)是關(guān)鍵，練好基本功。（二）現(xiàn)代文閱讀是保證，關(guān)鍵是方法。先看題目，理解題目，分析文章的寫(xiě)作方法。通讀全文，劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，諸如中心句、過(guò)渡句、議論句、抒情句、描寫(xiě)句、首尾句。二讀全文，理解大概的中心。文段寫(xiě)了什么內(nèi)容、觀點(diǎn)、事物、人物，表?yè)P(yáng)什么、批評(píng)什么、抒發(fā)什么。弄懂注解，了解背景?？劬o題干，鎖定語(yǔ)段、語(yǔ)句、上下文的語(yǔ)段、有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)句。讀懂題干，按需答題。問(wèn)什么，答什么。答在文中，段中。即使用自己的話回答，也要盡量用文中關(guān)鍵的語(yǔ)句。注意語(yǔ)境、上下文聯(lián)系、上下題聯(lián)系。選擇題注意整體把握文章主旨，扣緊語(yǔ)句，分析選項(xiàng)，對(duì)比選項(xiàng)，找出對(duì)錯(cuò)。這類題往往分值大，具有很大的迷惑性，或以偏概全，或臆斷絕對(duì)，或擴(kuò)大范圍，或無(wú)中生有，或張冠李戴。（三）文言文閱讀是提高，一分不能少。一讀，劃出難字，疏通文意。二讀，理解全文，了解全文寫(xiě)了什么人、多少事，說(shuō)明什么性格、思想、精神。答實(shí)詞、虛詞，注意聯(lián)系課文學(xué)過(guò)的字詞，注意詞語(yǔ)的古今異義（古單音解析，今雙音解析），并將選項(xiàng)的解析套入原文，檢驗(yàn)解析是否正確。答題必須聯(lián)系原文，應(yīng)該聯(lián)系上下題。選擇題要多比較和推敲。翻譯遵守“信、達(dá)、雅”的原則直譯（對(duì)號(hào)入座，字字落實(shí)），表現(xiàn)句式特點(diǎn)。三冊(cè)教材共同文言篇目要反復(fù)閱讀、整理和積累。（四）默寫(xiě)是送分，要多多益善。以課文重點(diǎn)文言詩(shī)文內(nèi)容為主，兼顧課外“非常熟識(shí)”的內(nèi)容。以“一分也不能少”為抓手，熟讀熟背熟記。注意書(shū)寫(xiě)正確、清晰、規(guī)范，一字不多一字不少。（五）古詩(shī)賞析，難度不算大。注意體裁，注意題目，明了意思；注意作者，明了風(fēng)格、流派；注意注解，明了背景（作者心情、寫(xiě)作緣由）；注意構(gòu)思，明確規(guī)律（一般先寫(xiě)景狀物或敘事，后抒情或議論）；注意景物（意象），抓住特點(diǎn)；注意語(yǔ)言，品味風(fēng)格；明了意境，獲得美感；注意寫(xiě)作技巧（修辭手法，起興，襯托，象征，直抒胸臆等），掌握規(guī)范術(shù)語(yǔ)；積累典故，明了作用。詩(shī)歌內(nèi)容（題材）：山水田園詩(shī)派：自然風(fēng)光喜悅、恬靜表達(dá)隱居借景抒情、對(duì)比反襯。邊塞詩(shī)派：奇特風(fēng)光、艱苦生活、戰(zhàn)爭(zhēng)立功報(bào)國(guó)的樂(lè)觀豪邁精神、思鄉(xiāng)、思?xì)w、思親情景交融、夸張、比喻、用典、以古喻今。詠物詩(shī)：贊頌高貴品質(zhì)托物言志。懷古鋪陳、渲染、對(duì)比、用典懷才不遇、諷今。羈旅借景抒情思念、寂寞、不得志；閨怨直抒胸臆思親、孤獨(dú)宋詞流派：婉約派：男女戀情離情別緒、哀婉纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、虛實(shí)相生。豪放派：立功報(bào)國(guó)豪情壯志、愛(ài)國(guó)熱情、壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)直抒胸臆、以古喻今、用典、虛實(shí)相生。語(yǔ)言風(fēng)格：通俗簡(jiǎn)明，質(zhì)樸清新，平淡無(wú)奇，優(yōu)美明麗弄清題干，明了問(wèn)題。問(wèn)什么，答什么。答法：用什么方法（技巧），寫(xiě)什么內(nèi)容（景物），抒發(fā)什么感情，表達(dá)什么思想，刻畫(huà)什么形象。讀寫(xiě)題目：觀點(diǎn)要明朗合理，論述要嚴(yán)謹(jǐn)，能夠自圓其說(shuō)，遣詞造句注意分寸。評(píng)價(jià)角度有思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法。宜結(jié)合作者生平與創(chuàng)作背景“知人論世”。（六）作文是大頭，千萬(wàn)別放手。1、不離題（審清題目要求）2、不抄襲（借鑒適當(dāng)）3、有中心（一個(gè)）4、有內(nèi)容（充實(shí)）5、有條理（思路清晰）6、合邏輯（論據(jù)能夠證明觀點(diǎn)，記敘能夠合乎生活邏輯，令