研修案例 (3).doc

垂直與平行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書6465頁(yè)例1及做一做。教學(xué)目標(biāo)：1、幫助學(xué)生初步理解同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的特殊的位置關(guān)系，即平行與垂直，初步認(rèn)識(shí)平行線和垂線。2、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，空間想象能力。3、在分析、比較、綜合的觀察與思維中滲透分類的思想。教學(xué)重點(diǎn)：正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“在同一個(gè)平面內(nèi)”,“永不相交”等概念的本質(zhì)屬性。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。1出示兩條直線。（課件）師：這是一條（直線），它有什么特性呢？（直線沒有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)）師：這又是一條直線，如果把這兩條直線交叉在一起，你們知道在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？生答。（如果不知道，直接告訴學(xué)生叫“相交”）師：這是兩根小棒。這時(shí)老師故意把這兩根小棒掉在講臺(tái)上，盡量讓學(xué)生看不到。師：老師太不小心了，居然把教具掉下了。假裝去撿時(shí)停下問：老師想到一個(gè)問題，同學(xué)們知道這兩根小棒掉在什么平面內(nèi)嗎？生答：講臺(tái)上，地面上（師糾正：講臺(tái)的上面這個(gè)平面內(nèi)，地面這個(gè)平面內(nèi)。）師：如果我們把這兩根小棒看成兩條直線，今天我們研究的直線關(guān)系就要在同一個(gè)平面內(nèi)。板書：在同一個(gè)平面內(nèi)師：你們想想這兩條直線在這個(gè)平面內(nèi)會(huì)形成什么樣子呢？請(qǐng)你用小棒擺一擺。生擺小棒。師：請(qǐng)把你擺的小棒移到你面前的平面內(nèi)，相互欣賞欣賞。師：這么多種情況，（課件演示各種情況）師：看看這兩條直線形成的位置關(guān)系為哪一種？（讓一學(xué)生解開謎底）師：請(qǐng)把兩條直線“相交”的情況舉起來(lái)。再把不相交的情況舉起來(lái)。師：看來(lái)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有“相交”,“不相交”兩種情況。板書：兩條直線 不相交 相交二、研究問題 揭示概念（一）、探索平行的概念1、畫畫看師：不相交的情況有哪幾種？（照著課件說）師：我們先來(lái)看不相交的情況。分組畫這三組直線并進(jìn)行延長(zhǎng)，看看會(huì)有什么情況發(fā)生？生操作。師：三組直線有什么情況發(fā)生？（第二、三種情況在延長(zhǎng)線上相交，第一種情況一直沒有相交）師課件演示延長(zhǎng)相交。師：既然第二、三種情況在延長(zhǎng)線上相交，也就是說這兩條直線會(huì)相交，我們把這兩種情況歸到相交的分類中。那么不相交的情況只剩下第一種情況。出示課件2、揭示互相平行師：想象一下，在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線，我們把這個(gè)平面無(wú)限擴(kuò)大，直線無(wú)限延長(zhǎng)，再擴(kuò)大，再延長(zhǎng)，它們會(huì)不會(huì)相交呢？生：不會(huì)課件演示延長(zhǎng)。師：這就是今天我們要深入研究的兩條直線的第一種位置關(guān)系平行（板書課題：平行）師：用自己的話給同桌說一說什么叫平行。生交流?？纯茨阏f的和老師的一樣嗎？師出示平行概念。生齊讀概念（干脆利索地再讀讀！）。 師：這里用上“互相”？（師可以引“我互相學(xué)習(xí)可以嗎？”）必須達(dá)到幾條直線才能叫互相？ 同時(shí)板書：互相平行生：必須是2條或2條以上的直線，才說互相，一條直線不能說互相平行。（二）、教師小結(jié)：兩條直線互相平行必須具備什么條件？（1）在同一個(gè)平面內(nèi) （2）不相交 這里的不相交是指-永不相交。課件出示永不相交。 板書：畫平行線師：同學(xué)們，剛才我們研究在同一平面內(nèi)兩條直線不相交的情況，也就是平行線。下面我們研究相交的情況。三、探索垂直的知識(shí)（一）、請(qǐng)同學(xué)們觀察相交的這幾種情況，這幾組直線有可能相交成什么角？生答。銳角、鈍角、直角。師：有的銳角和鈍角我們用眼睛就可以分辨，但直角我們能用眼睛分辨嗎？生答。師：需要我們進(jìn)行驗(yàn)證，用什么工具驗(yàn)證是直角呢？生答。（量角器，師指導(dǎo)可以用三角板上的直角）。下面我們驗(yàn)證這三組的兩條直線是否相交成直角。師課件進(jìn)行驗(yàn)證。師：像這樣，如果兩條直線相交成直角，這兩條直線的位置關(guān)系我們想把它叫做什么呢？生答。師：這就是今天我們要研究的第二種兩條直線的位置關(guān)系-垂直。板書課題： 垂直 師：兩條直線可以相交成很多種情況，所以垂直是兩條直線相交情況里的一種特殊情況。（二）、師：誰(shuí)能用自己的話說說什么叫垂直？（課件顯示垂線）生用自己的話說說。（三）、教師出示互相垂直、垂線、垂足概念。師：大家說的都很好，讓我們看看嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)定義怎么說。 板書：互相垂直教師課件演示定義。 生齊讀概念。師：兩條直線要想互相垂直，必須相交成什么角？ 板書：成直角師：其中一條直線叫做另一條直線的垂線。同時(shí)課件出示垂線概念。生齊讀概念。 板書：畫垂線師：互相垂直的兩條直線，其中直線a是直線b的（垂線），也可以說直線b是直線（a的垂線）。垂足是一個(gè)點(diǎn)，是兩條垂線相交的交點(diǎn)。課件出示生齊讀概念 （四）、教師小結(jié)：在同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線互相垂直必須具備的條件。（1）相交成直角 小結(jié)：今天我們這節(jié)課研究了在同一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，他們是什么？生回答：垂直與平行師：兩條直線怎樣才能形成平行呢？?jī)蓷l直線怎樣才能形成垂直呢？生答。（五）、鞏固練習(xí)1、幻燈片 分分類師：現(xiàn)在把在同一平面內(nèi)兩條直線的許多種位置情況列舉出來(lái)，請(qǐng)你分辨分辨？師出示課件。生回答。四、應(yīng)用知識(shí) 深化理解1、觀察主題圖，找找運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上哪些地方運(yùn)用到了垂直和平行的知識(shí)。同學(xué)們找到的真不少，看看你找全了嗎？（課件全部出示）（注意糾正是直的跑道）2.折一折師：讓生讀題。師巡視反饋信息。集體交流怎樣折的，3.擺一擺（1）讓生得到這兩根小棒也互相平行。（2）讓生得到這兩根小棒互相平行。五、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想和大家分享什么呢？教學(xué)反思一節(jié)課 一個(gè)集體今年有幸參加了育才學(xué)校發(fā)展共同體四校巡講活動(dòng)，我們四位教師積極準(zhǔn)備，與本校教師進(jìn)行磨課，從磨課中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，一點(diǎn)點(diǎn)糾正，修改，直至更好。一節(jié)課的奉獻(xiàn)不是一個(gè)人的智慧展示，它是一個(gè)集體的智慧結(jié)晶，它擁有一個(gè)強(qiáng)大的協(xié)作團(tuán)體，成員之間中的你一言我一語(yǔ)，凝聚成一條知識(shí)的海洋，讓我的授課更加縝密、教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理妥當(dāng)、語(yǔ)言更加精確到位、課件更加完美無(wú)瑕、練習(xí)更加有條不紊。讓我真切的感受到團(tuán)體的協(xié)作精神是那么的凝聚。從老教師到剛參加工作的年輕教師，我們數(shù)學(xué)組的智慧在我的課中盡情體現(xiàn)。課的定型：第一次磨課把教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)由用課本講“同一個(gè)平面內(nèi)”改為呈現(xiàn)“課件長(zhǎng)方體上的兩條直線，用長(zhǎng)方體框架進(jìn)一步抽象，最后用兩支鉛筆當(dāng)兩條直線進(jìn)行抽象教學(xué)”。第一次磨課，還是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不是很熟悉，授課中有忘記的情況發(fā)生，教學(xué)任務(wù)沒有完成。經(jīng)過本校三次的磨課，同事間的互助，最終敲定了教學(xué)設(shè)計(jì)，一心熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。在此應(yīng)該向所有教師學(xué)習(xí)、與同事合作，同時(shí)也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)，只是沒有形成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究。這樣教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時(shí)教師更不能回避，應(yīng)從容面對(duì)、巧妙應(yīng)對(duì)。課的對(duì)比：本次的巡講課活動(dòng)，意外的是我與育才小學(xué)的劉凌云老師都執(zhí)教的都是垂直與平行，劉老師在我校第一次講授，也有可圈可點(diǎn)的地方。優(yōu)點(diǎn)是放開學(xué)生讓學(xué)生來(lái)畫在同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系、課件上用上長(zhǎng)方形來(lái)表示一個(gè)面，很直觀形象。缺點(diǎn)是學(xué)生的作品在黑板上展示太小，分類是學(xué)生遇到了大的問題，沒有形成老師的預(yù)設(shè)、用眼睛看90的角就說垂直，沒有經(jīng)過驗(yàn)證，不是太嚴(yán)密。10月31日我們同在友誼小學(xué)共同講授垂直與平行第一節(jié)我先講，第二節(jié)劉老師講，已經(jīng)根據(jù)我校教師的建議對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，速度之快，顯現(xiàn)教學(xué)的基本功很扎實(shí)。我們的這兩節(jié)課都由于教學(xué)任務(wù)沒有完成拖堂了，說明我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)還需要修改。友誼小學(xué)的教師們對(duì)我的課提出了以下建議。課的第一個(gè)環(huán)節(jié)解決“在同一個(gè)平面內(nèi)”時(shí)，使用的課件與教具立體性太強(qiáng)，過深，學(xué)生可能理解不了；課件中的一句語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，把“直線”改為“垂線”。晚上，我挑燈夜戰(zhàn)，針對(duì)自己的問題，修改教案，重做課件，最終在夜里12點(diǎn)修改完畢形成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：老師故意把兩根小棒掉在地面上，從而引出本節(jié)課的切入點(diǎn)兩條直線的位置關(guān)系，幫助學(xué)生從復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會(huì)提高學(xué)生的空間想象能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識(shí)。課的收獲：本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？本課主要通過思考、觀察、操作、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。感受生活中隨時(shí)都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，如老師創(chuàng)設(shè)的情景，去拾小棒時(shí)想到的數(shù)學(xué)問題引出本節(jié)課的切入點(diǎn)，初步想象同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的不同情況，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線；并且通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，如對(duì)講臺(tái)“面”的想象、對(duì)兩條直線位置關(guān)系的想象、對(duì)看似不相交而實(shí)際相交情況的想象等等。1、開課首先解決本課的難點(diǎn)之一：在同一平面內(nèi)相交的知識(shí)點(diǎn)的感知與理解。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：老師故意把兩根小棒掉在地面上，從而引出本節(jié)課的切入點(diǎn)兩條直線的位置關(guān)系。通過學(xué)生的想象、動(dòng)手?jǐn)[，圖形反饋，分類、觀察、辨析、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生從這些復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時(shí)加深對(duì)“互相”的理解，后來(lái)再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的問題研究意識(shí)。3、在操作與想象中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以講臺(tái)為平面想象在同一平面內(nèi)兩條直線位置的關(guān)系，然后擺在面前的平面內(nèi)上，有利于學(xué)生擺出更多的兩條直線間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。對(duì)看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的情況先讓學(xué)生進(jìn)行想象，再分組畫圖驗(yàn)證，得到后兩種直線是相交的位置關(guān)系；對(duì)于相交的情況讓學(xué)生展開想象看相交成什么角，引出直角需要進(jìn)行驗(yàn)證。拓展練習(xí)中折紙操作折痕平行或垂直的直觀感受理解。這樣做有利于學(xué)生得出規(guī)律并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4、與生活緊密結(jié)合找一找運(yùn)動(dòng)場(chǎng)里互相平行和互相垂直的想象，設(shè)計(jì)的課外練習(xí)中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現(xiàn)象。課的繼續(xù)深化：在這節(jié)課中，還存在一些不足之處：（1）不敢放手，讓學(xué)生在紙上來(lái)展開想象的翅膀畫出在同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。（2）在講平行時(shí)還有些慌，與預(yù)設(shè)教學(xué)程序不符。（3）時(shí)間掌握得不夠好，最后動(dòng)手?jǐn)[一擺沒有時(shí)間做了（育才小學(xué)沒有講完）。（4）語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)過少。一節(jié)課 一種關(guān)懷 一節(jié)四校巡講的公開課，牽動(dòng)著學(xué)校所有教師的神經(jīng)，碰到我就問準(zhǔn)備的情況，有沒有需要幫助的地方，這些來(lái)自同事們的關(guān)懷，像一縷縷的春風(fēng)撲面，一股股的暖流沁入心田，使我鼓足盡頭，拿出最好的狀態(tài)，去備戰(zhàn)，給我提供向上的動(dòng)力。一聲問候，一份關(guān)懷，我得到是一份感動(dòng)。在我們的生活中，關(guān)愛，就是一盞明燈，照亮前進(jìn)的方向；關(guān)愛，就像一團(tuán)火焰，融化你心中的冰霜；關(guān)愛，就像火紅的太陽(yáng)，給予你奮進(jìn)的力量。其實(shí)生活中關(guān)愛無(wú)處不在，或許關(guān)愛就源自同事間那么一聲輕輕的問候之中。關(guān)愛在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注中蕩漾，每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的噓心問候，帶來(lái)了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，關(guān)注與重視。特別是在我校試講完后，尚主任帶著姬冠珍老師，一邊為我修改課件，一邊幫助我一句一句捋順教學(xué)環(huán)節(jié)，直至天晚，月上樹梢，學(xué)校只剩下我們孤獨(dú)的燈盞。尚主任的家是那么的遠(yuǎn)，為了工作，加班加點(diǎn)，那份感動(dòng)在心里激蕩，他以高度的責(zé)任感與對(duì)教學(xué)特有的熱情感染著我，熏陶著我。領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵在此詮釋的淋漓盡致-領(lǐng)著老師做教學(xué)的導(dǎo)向，向?qū)?。這是關(guān)懷，也是關(guān)愛，真想讓時(shí)間定格，讓此情此景定格，讓關(guān)懷、關(guān)愛定格。一節(jié)課，體現(xiàn)的一個(gè)集體的智慧，凝聚了一個(gè)集體的向心力，得到了相互的親人般的溫暖，是任何東西換不來(lái)的情感，它是無(wú)形的，虛無(wú)縹緲的，卻真實(shí)存在的。拉近了同事與同事，同事與領(lǐng)導(dǎo)的距離，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量，是一節(jié)課的外延，情感的投入，必定換來(lái)情感的回報(bào)，我相信我們之間無(wú)聲的情感在流動(dòng)，匯聚，發(fā)展，最終影響感染其他人，形成愛的海洋。一節(jié)課 一種思索 上好一堂課首先要有正確的教育理念作向?qū)?。?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí)也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念“數(shù)學(xué)的”思考 、處理問題的思想方法 。不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，或者不再會(huì)解數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念他就會(huì)在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問題。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用。我們教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不斷完善的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法。如在第一次試講時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“相交”是一個(gè)新概念，一直回答不出，第二次就改為老師直接用課件告訴學(xué)生什么樣的情況叫做“相交”。因此，教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系”。再如友誼小學(xué)的教師們對(duì)我的課提出了以下建議。課的第一個(gè)環(huán)節(jié)解決“在同一個(gè)平面內(nèi)”時(shí)，使用的課件與教具立體性太強(qiáng)，過深，學(xué)生可能理解不了。晚上，我修改完畢形成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：老師故意把兩根小棒掉在地面上，從而引出本節(jié)課的切入點(diǎn)兩條直線的位置關(guān)系。再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：1 反思教學(xué)成功之處每一節(jié)課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。2 反思教學(xué)失敗之處再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。3 反思學(xué)生的反饋學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來(lái)，便于在以后的教