科學(xué)有趣的食物鏈說課.docVIP

有趣的食物鏈說課稿一、 說教材（1）教材的地位與作用有趣的食物鏈?zhǔn)翘K教版六年級（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi)容。本課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系和思考破壞自然界中食物關(guān)系的后果。（2）三維目標(biāo)知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費者組成；知道食物鏈被破壞的后果。過程與方法：能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者或分解者。情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。（3）教學(xué)重難點重點：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。難點：學(xué)會找、寫食物鏈。（4）學(xué)情分析及處理方法通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開展活動，聯(lián)系實際學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。二、說方法1、教法啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。2、學(xué)法以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗知識獲得的過程,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高學(xué)生分析問題能力和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)手段我在教學(xué)中利用圖片、多媒體等各種教學(xué)手段，借助課件直觀地表達(dá)科學(xué)概念，使學(xué)生能夠感受科學(xué)的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，動物圖片等。五、教學(xué)過程一、理解食物鏈的概念1、（課件出示）螳螂捕蟬，黃雀在后的成語故事。思考在這個成語中反映了哪些科學(xué)道理？請同學(xué)們盡可能在書中把這幅畫畫完整。2、學(xué)生回答問題后，教師（出示多媒體）：下面這幾種動植物之間又存在什么現(xiàn)象？我們能不能想辦法用簡單點的方法來表現(xiàn)它們之間的關(guān)系？（吃與被吃的現(xiàn)象。）學(xué)生討論后并回答。3、教師小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。設(shè)計意圖：連續(xù)的兩個環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面同時也讓學(xué)生學(xué)會了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，了解食物鏈概念。二、了解食物鏈的組成1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。你能找出下面這些動植物之間的食物鏈嗎？（出示課件。）2、學(xué)生小組討論嘗試找出食物鏈。3、討論：食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_始，又從哪一類生物結(jié)束？生物都需要通過吃食物來獲得能量。那植物如何獲取食物？4、講述：生物學(xué)家給食物鏈中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。（出示課件）5、教師（出示組圖片練習(xí)）：貓、細(xì)菌、小麥、樹、蘑菇、熊、鷹、水稻）在這些生物中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？思考：生產(chǎn)者和消費者在食物鏈中有什么作用？學(xué)生小組討論后匯報。設(shè)計意圖：利用直觀教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者、消費者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關(guān)系。三、認(rèn)識食物網(wǎng)1、師貼出植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者？2、小組匯報，師生共同小結(jié)。3、師指導(dǎo)畫出（教材46頁）食物鏈：先把一條食物鏈畫完整再畫第二條；箭頭要從食物鏈的低級指向高級；多條食物鏈重復(fù)的地方只要畫一次。4、學(xué)生試畫食物鏈，教師巡視指導(dǎo)。5、師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？6、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過食物網(wǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么角色。 設(shè)計意圖：學(xué)生在會畫食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點，再讓學(xué)生拿彩筆畫食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫起來就覺得輕松多了。對于教學(xué)過程的第個環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會知識，理解意義。四、討論食物鏈斷裂的后果1、師：我是一個老菜農(nóng)，想要自己種植的青菜獲得豐收，就往青菜上噴灑農(nóng)藥，會出現(xiàn)什么情況呢？（學(xué)生討論得出：菜青蟲死亡）2、師：哪些生物會因為菜青蟲的死亡受到影響？你發(fā)現(xiàn)了什么？3、學(xué)生說自己的想法。4、提問：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會怎樣？會出現(xiàn)什么后果呢？（學(xué)生講述自己的想法。）設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生對人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學(xué)做好鋪墊。五、拓展應(yīng)用1、討論：（出示一條有蛇的事物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會帶來什么后果？我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？說說你的看法。2、小結(jié)：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。人類大量捕殺野生動物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。3、思考：蝗蟲啃食麥苗，大量的蝗蟲甚至?xí)o莊稼帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？4、小結(jié)：懂得食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實這也是為了我們?nèi)祟愖约骸＿@也達(dá)到了教學(xué)的真正目的。安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識運用與實際生活。 六、作業(yè)設(shè)計試畫出一條包括人在內(nèi)的食物鏈。進(jìn)一步理解食物鏈，為下一課教學(xué)做鋪墊讓學(xué)生學(xué)會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。板書設(shè)計：有趣的食物鏈植物果實 老鼠 貓頭鷹 （生產(chǎn)者） （消費者） （消費者）設(shè)計這樣的板書是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。教學(xué)反思：1、教學(xué)設(shè)計在激趣基礎(chǔ)上，引起學(xué)生的思考，到底這些動植物之間是什么現(xiàn)象？為了證明學(xué)生的猜測，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。2、整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對于在教學(xué)過程中也注意去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。3、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。從教學(xué)上，我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在這一堂課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣一個教學(xué)理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，