科學有趣的食物鏈說課.doc

有趣的食物鏈說課稿一、 說教材（1）教材的地位與作用有趣的食物鏈是蘇教版六年級（下）科學第四單元第三課內容。本課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內容：研究生物間的食物關系和思考破壞自然界中食物關系的后果。（2）三維目標知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網；知道食物鏈是由生產者和消費者組成；知道食物鏈被破壞的后果。過程與方法：能夠用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能夠把具體的生物劃分為生產者、消費者或分解者。情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。（3）教學重難點重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。難點：學會找、寫食物鏈。（4）學情分析及處理方法通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力。因此教師要引導學生開展活動，聯系實際學習科學，讓科學走進學生的生活。二、說方法1、教法啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間復雜的食物聯系，由此啟發(fā)學生思考食物關系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。2、學法以小組觀察發(fā)現、合作交流，自主探究的方式學習。在討論中發(fā)現知識,逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,體驗知識獲得的過程,體會同學間合作的魅力,嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高學生分析問題能力和語言表達能力。三、教學手段我在教學中利用圖片、多媒體等各種教學手段，借助課件直觀地表達科學概念，使學生能夠感受科學的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。四、教學準備多媒體教學課件，動物圖片等。五、教學過程一、理解食物鏈的概念1、（課件出示）螳螂捕蟬，黃雀在后的成語故事。思考在這個成語中反映了哪些科學道理？請同學們盡可能在書中把這幅畫畫完整。2、學生回答問題后，教師（出示多媒體）：下面這幾種動植物之間又存在什么現象？我們能不能想辦法用簡單點的方法來表現它們之間的關系？（吃與被吃的現象。）學生討論后并回答。3、教師小結：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。設計意圖：連續(xù)的兩個環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學生學習的興趣，很快的調動學生的積極性，另一方面同時也讓學生學會了用箭頭表示吃與被吃的關系，了解食物鏈概念。二、了解食物鏈的組成1.談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。你能找出下面這些動植物之間的食物鏈嗎？（出示課件。）2、學生小組討論嘗試找出食物鏈。3、討論：食物鏈是從哪一類生物開始，又從哪一類生物結束？生物都需要通過吃食物來獲得能量。那植物如何獲取食物？4、講述：生物學家給食物鏈中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生產者，以其他生物為食的叫消費者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。（出示課件）5、教師（出示組圖片練習）：貓、細菌、小麥、樹、蘑菇、熊、鷹、水稻）在這些生物中哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？思考：生產者和消費者在食物鏈中有什么作用？學生小組討論后匯報。設計意圖：利用直觀教學使學生認識生產者、消費者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關系。三、認識食物網1、師貼出植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產者，哪個是消費者？2、小組匯報，師生共同小結。3、師指導畫出（教材46頁）食物鏈：先把一條食物鏈畫完整再畫第二條；箭頭要從食物鏈的低級指向高級；多條食物鏈重復的地方只要畫一次。4、學生試畫食物鏈，教師巡視指導。5、師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現了什么？6、小結：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。通過食物網，就可以發(fā)現一種生物在整個生態(tài)系統中充當什么角色。 設計意圖：學生在會畫食物鏈的基礎上突出本節(jié)課的教學重點，再讓學生拿彩筆畫食物網，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構成的食物網，學生畫起來就覺得輕松多了。對于教學過程的第個環(huán)節(jié)，我采用讓學生自學的方式，讓學生學會知識，理解意義。四、討論食物鏈斷裂的后果1、師：我是一個老菜農，想要自己種植的青菜獲得豐收，就往青菜上噴灑農藥，會出現什么情況呢？（學生討論得出：菜青蟲死亡）2、師：哪些生物會因為菜青蟲的死亡受到影響？你發(fā)現了什么？3、學生說自己的想法。4、提問：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會怎樣？會出現什么后果呢？（學生講述自己的想法。）設計意圖：引發(fā)學生對人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學做好鋪墊。五、拓展應用1、討論：（出示一條有蛇的事物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會帶來什么后果？我們能為維護良性的食物鏈和食物網做些什么呢？說說你的看法。2、小結：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網而相互聯系，人的食物主要來自植物和動物。人類大量捕殺野生動物，大量使用農藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網的良性循環(huán)。3、思考：蝗蟲啃食麥苗，大量的蝗蟲甚至會給莊稼帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？4、小結：懂得食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統就會發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護良性的食物鏈和食物網，保護生態(tài)系統的平衡，其實這也是為了我們人類自己。這也達到了教學的真正目的。安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生學會將學到的知識運用與實際生活。 六、作業(yè)設計試畫出一條包括人在內的食物鏈。進一步理解食物鏈，為下一課教學做鋪墊讓學生學會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。板書設計：有趣的食物鏈植物果實 老鼠 貓頭鷹 （生產者） （消費者） （消費者）設計這樣的板書是既讓學生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復雜的食物關系。教學反思：1、教學設計在激趣基礎上，引起學生的思考，到底這些動植物之間是什么現象？為了證明學生的猜測，整個過程學生既專注又投入，學生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。2、整個教學環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性，對于在教學過程中也注意去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步教學去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內涵。3、深入領會教材的內涵。從教學上，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在這一堂課的教學中，充分體現了科學課程標準中這樣一個教學理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學生主動地去學，而不是被動地接受；學生是學習活動的主體，