《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》優(yōu)質(zhì)課教案.doc

.第五章第三節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 舒才有教學(xué)任務(wù)分析：教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)（1）以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； （2）說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系； （3）關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系2.能力目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運(yùn)用于其他元素循環(huán)的分析；（2）通過(guò)分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；（3）利用“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對(duì)自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力3.情感目標(biāo)（1）通過(guò)學(xué)習(xí)人類對(duì)碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí) （2）積累生態(tài)學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀教學(xué)重點(diǎn)分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖引入1.請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，思考：生物死后去哪了？2.看完視頻，引出“循環(huán)”，并思考：在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？學(xué)生觀看視頻，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。引出“循環(huán)”，從而引出課題碳循環(huán)自主探究師：不同生物體所含的蛋白質(zhì)核酸等化合物的種類各不相同，但生物以及無(wú)機(jī)環(huán)境的元素種類卻具有統(tǒng)一性?？梢?jiàn)生態(tài)系統(tǒng)中參與循環(huán)的物質(zhì)應(yīng)該是一些化學(xué)元素。師：細(xì)胞中最基本的元素是什么師：那我們今天你就以碳循環(huán)為例，來(lái)探究生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答幾個(gè)小問(wèn)題。師：生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分構(gòu)成？師：無(wú)機(jī)環(huán)境中碳的存在形式是什么？師：碳在生物群落中主要存在形式是什么？師：同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，探究這些含碳物質(zhì)是通過(guò)怎樣的途徑構(gòu)建起碳循環(huán)的？要求以草原生態(tài)系統(tǒng)中具體生物和物質(zhì)為例，并用文字和箭頭表示。時(shí)間3分鐘，開(kāi)始。（師巡回指導(dǎo)）師：好，時(shí)間到。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很有創(chuàng)造性和邏輯性，都完成的不錯(cuò)。我們請(qǐng)同學(xué)上來(lái)展示你們小組的成果。師：很好。剛才這位同學(xué)構(gòu)建的循環(huán)是否合理完善呢？我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。學(xué)生思考回答問(wèn)題生：碳元素生：生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境生：二氧化碳生：有機(jī)物學(xué)生上臺(tái)展示并講解循環(huán)圖學(xué)生互評(píng)，補(bǔ)充循環(huán)圖學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組探究，理解碳循環(huán)的過(guò)程成果優(yōu)化師：通過(guò)同學(xué)們的探究，碳循環(huán)的過(guò)程已經(jīng)大致出來(lái)了。為了同學(xué)們更好的理解和應(yīng)用，我們一起來(lái)把這個(gè)過(guò)程再簡(jiǎn)化一下，并明確途徑。師：首先，無(wú)論是草還是其他植物，他們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的成分是什么？師：這些動(dòng)物是什么成分？師：微生物在生態(tài)系統(tǒng)中是？師：剩下的就是無(wú)機(jī)環(huán)境中的CO2師：接下來(lái)，我想請(qǐng)一位同學(xué)配合老師一起來(lái)確定這四者間進(jìn)出的途徑。師：大氣中的CO2和生產(chǎn)者之間分別通過(guò)什么途徑進(jìn)出？師：生產(chǎn)者的含碳物質(zhì)通過(guò)什么途徑進(jìn)入消費(fèi)者？師：消費(fèi)者與大氣中的CO2呢？師：無(wú)論生產(chǎn)者還是消費(fèi)者，他們的尸體糞便等都會(huì)被分解者分解，因此，分解者通過(guò)什么途徑進(jìn)入大氣中的CO2？師：在該圖中，外面生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者共同構(gòu)成了生物群落，中間大氣中CO2代表著無(wú)機(jī)環(huán)境。因此碳循環(huán)的過(guò)程是CO2從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落之間通過(guò)光合作用、呼吸作用、分解作用等途徑進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的。過(guò)程：生物群落 無(wú)機(jī)環(huán)境師：簡(jiǎn)化了碳循環(huán)的過(guò)程之后，如何解答這類題呢？我們先試試，請(qǐng)看題：師：你的思路或方法是怎樣的？師：同學(xué)們做題的思路是正確的，這很好。為了更清晰的掌握這類題的解體方法，老師將解題的思路總結(jié)成了幾句話，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。思考回答碳循環(huán)途徑生：生產(chǎn)者生：消費(fèi)者生：分解者生：光合作用和呼吸作用生：食物鏈生：呼吸作用生：分解作用練題應(yīng)用，回答，分析解題思路學(xué)生對(duì)知識(shí)理解后的應(yīng)用以及歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果和解題方法物質(zhì)循環(huán)成果延伸師：通過(guò)碳循環(huán)的學(xué)習(xí)，推而廣之，延伸到所有物質(zhì)的循環(huán)上，都有循環(huán)利用的特點(diǎn).師：那么還有其他特點(diǎn)嗎？有這樣一句話“日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”。物質(zhì)的循環(huán)將遙遠(yuǎn)的你我聯(lián)系在一起。就像我們呼吸產(chǎn)生的CO2也許正漂洋過(guò)海，隨大氣環(huán)流流向異國(guó)他鄉(xiāng)，讓我們和各國(guó)人民，上到總統(tǒng)將軍，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命運(yùn)。這都說(shuō)明物質(zhì)的循環(huán)是否在某一區(qū)域循環(huán)呢？師：我們?cè)倥e一個(gè)例子：我們?cè)谵r(nóng)田施加DDT，但卻在遙遠(yuǎn)的南極企鵝體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)有DDT，這也體現(xiàn)出了物質(zhì)循環(huán)的全球性。師：正是因?yàn)槲镔|(zhì)循環(huán)的全球性，我們也將之稱為：生物地球化學(xué)循環(huán)師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的含義就很清楚了。師：由于循環(huán)具有全球性，因此生態(tài)系統(tǒng)指的是生物圈物質(zhì)指的是化學(xué)元素那循環(huán)的過(guò)程是生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間師：學(xué)習(xí)了物質(zhì)循環(huán)，結(jié)合前面所學(xué)的能量，作為生態(tài)系統(tǒng)主要的兩大功能，他們之間有什么聯(lián)系呢？思考回答問(wèn)題：在物質(zhì)循環(huán)的圖上畫出能量流動(dòng)過(guò)程草光合作用固定的太陽(yáng)能儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？獅子從羚羊處獲得了什么？沒(méi)有光能，草能將CO2轉(zhuǎn)化為有機(jī)物嗎？結(jié)論：都以食物鏈（網(wǎng)）為渠道 物質(zhì)是能量的載體 能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力師：我們將二者間的關(guān)系用一張表格表示出來(lái)，請(qǐng)看PPT。思考，請(qǐng)同學(xué)回答生：應(yīng)該是全球性的生：勾畫教材定義學(xué)生思考回答：生動(dòng)手畫圖生：有機(jī)物生：能量學(xué)生閱讀教材，填寫表格1. 通過(guò)一些具體事例讓學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)2. 通過(guò)問(wèn)題思考的方式理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系3. 學(xué)會(huì)用表格進(jìn)行總結(jié)溫室效應(yīng)成果應(yīng)用師：很好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)知識(shí)都掌握的不錯(cuò)。那么接下來(lái)我們就利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，看視頻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：溫室效應(yīng)。師：從CO2的來(lái)源和去路分析溫室效應(yīng)的原因師：根據(jù)原因找到相應(yīng)措施師：物質(zhì)循環(huán)的全球性把我們大家聯(lián)系在了一起，所以保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)觀看視頻，思考問(wèn)題生：化石燃料的燃燒，植被破壞生：減少化石燃料燃燒，尋找新能源，植樹造林讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題課堂小結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)有兩個(gè)。一是碳循環(huán)的過(guò)程，同學(xué)們要理解CO2等物質(zhì)通過(guò)光合呼吸微生物分解等途徑在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間循環(huán)，并能夠進(jìn)行應(yīng)用。二是理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系，他們有共同的渠道，是同時(shí)進(jìn)行，相互依存的。思考回顧所學(xué)讓學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)鞏固練習(xí)共有