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生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計(jì)北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校周然北 京 大 學(xué) 附 屬 中 學(xué) 倪一農(nóng)新一輪課改強(qiáng)調(diào)課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程,教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是相互作用的主體,同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者;課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式;注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá);積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)和歸納總結(jié)的能力?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們做了一些嘗試,獲得了較好的教學(xué)效果。1. 教材分析生物圈中的各種生物,都離不開環(huán)境對(duì)他們的影響。那么,生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片,試圖使學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片,理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的;第二部分是讓學(xué)生通過(guò)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng),理解生物對(duì)環(huán)境是有影響的。最后總結(jié):生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。2. 設(shè)計(jì)思想一般在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師往往會(huì)考慮用兩節(jié)課的時(shí)間完成。第一課時(shí):讓學(xué)生在課前收集資料和圖片,課上組織學(xué)生討論、分析,最后總結(jié)得出“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時(shí):重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對(duì)空氣濕度的影響”的研究活動(dòng)。筆者認(rèn)為,第一課時(shí)若能用一些看得見、摸得著、相對(duì)真實(shí)的實(shí)物(或標(biāo)本),讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀察和分析,深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系,比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以,我們想通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識(shí),提出相應(yīng)的問(wèn)題,然后再利用學(xué)校有限的資源,通過(guò)“給生物找個(gè)家”的活動(dòng),讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、觀察和思考、體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次,理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的,同時(shí)生物也影響環(huán)境。3. 教學(xué)目標(biāo)(1)結(jié)合圖片資料和標(biāo)本,學(xué)會(huì)從多角度去觀察和分析“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”,了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。(2)通過(guò)觀察圖片資料、標(biāo)本,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力;通過(guò)小組討論,在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)的能力以及科學(xué)探究的能力,全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。(3)理解人類是自然界的組成部分,人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。4. 課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備三四幅具有代表性的圖片;幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本(動(dòng)物、植物),用布將這些標(biāo)本罩上并編號(hào);放大鏡;學(xué)生分成七八個(gè)小組,圍坐在放有標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)桌周圍。5. 教學(xué)過(guò)程(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引出探究課題。教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫,然后向?qū)W生提問(wèn):看完這些畫,大家有什么感覺(jué)。教師用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界和諧美的共識(shí);每當(dāng)人們提到遼闊的草原,就會(huì)想到綠草和牛羊;提到茂密的森林,就會(huì)想到悠然自得的小動(dòng)物;提到浩瀚的海洋,就會(huì)想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗但是,如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著,我們會(huì)覺(jué)得很不舒服,認(rèn)為是不和諧的。實(shí)際上,生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的,不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),就像魚類具備鰓可以在水中呼吸,鳥類生長(zhǎng)有翅膀可以在空中飛行一樣。教師引出本節(jié)課的研究課題:(在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上,都放有一種生物(標(biāo)本),請(qǐng)大家合作探究)這些生物(標(biāo)本)具有什么樣的特征,它們生活的環(huán)境是怎樣的?請(qǐng)為它們找個(gè)家(小組代表隨機(jī)抽取一個(gè)編號(hào),找到相應(yīng)的標(biāo)本后,進(jìn)行觀察和討論)。(2)引導(dǎo)探究活動(dòng),培養(yǎng)多種能力教師在各組開展探究活動(dòng)前,提出幾點(diǎn)要求。首先,要認(rèn)真觀察(可以借助放大鏡),根據(jù)每組擺放的生物(標(biāo)本),結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識(shí),運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的觀察法,認(rèn)真、仔細(xì)地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次,觀察要按照一定的順序進(jìn)行:從整體到局部,從上到下,從前到后,同時(shí)要記錄觀察結(jié)果。第三,觀察后,小組要進(jìn)行討論:根據(jù)本組生物(標(biāo)本)的形態(tài)特點(diǎn),猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的,與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些。第四,每組集體討論后,一個(gè)人執(zhí)筆,將大家討論的結(jié)果記錄下來(lái)并選舉代表向全班匯報(bào)。第五,匯報(bào)者的發(fā)言要簡(jiǎn)單、明了。教師在小組代表發(fā)言時(shí),可將該組生物(標(biāo)本)的照片用投影打出,讓同班學(xué)生都能邊觀察邊思考:小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后,本組成員可以補(bǔ)充,其他學(xué)生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。(3)激發(fā)環(huán)境意識(shí),創(chuàng)設(shè)和諧美景根據(jù)各組學(xué)生的發(fā)言,結(jié)合生物的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:生物與環(huán)境相適應(yīng)。教師引導(dǎo):生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的,并有著多種多樣的表現(xiàn)形式,例如,保護(hù)色、擬態(tài)等(出示相關(guān)照片),這些都是生物與環(huán)境的適應(yīng)。教師出示“整潔的實(shí)驗(yàn)室”照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室和照片上的實(shí)驗(yàn)室相比有什么變化,這種變化是怎樣造成的,由此引導(dǎo)學(xué)生理解在自然界中,生物不僅能適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境。隨后,展示幾幅生物對(duì)環(huán)境造成影響的照片(包括有益的和有害的)。通過(guò)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生列舉生物對(duì)環(huán)境影響的事例,說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的影響是普遍存在的,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起,保護(hù)所有生物共有的家園生物圈的意識(shí)。隨后布置“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)。形式:課后小組完成。用意:親身體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的影響。6. 課后反思過(guò)去的課堂教學(xué),教師習(xí)慣于“講授”,面對(duì)所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決,不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受,主體與主導(dǎo)關(guān)系不清;而學(xué)生也習(xí)慣以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之,天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”,隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行位置轉(zhuǎn)換,從過(guò)去的“權(quán)威”位置,轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員,似乎像旅游團(tuán)中的導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游,去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。安排學(xué)生“給生物找個(gè)家”的探究活動(dòng),主要是為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)(活動(dòng)),自己總結(jié)得出結(jié)論:生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。這樣既鍛煉了學(xué)
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