爺爺一定有辦法教學(xué)設(shè)計(jì).doc

爺爺一定有辦法繪本解讀： 作者簡(jiǎn)介：菲比吉爾曼（Phoebe Gilman）生于紐約，曾于紐約、以色列和歐洲學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作，現(xiàn)定居加拿大。她的書充滿著奇妙的想象力，曾獲得多次童書的獎(jiǎng)項(xiàng)。爺爺一定有辦法是她出版的第七本書。爺爺一定有辦法寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用慈祥的愛心和靈巧的雙手把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來(lái)敘述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情還是家具、物品，都非常生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。本書榮獲加拿大克力斯提先生書獎(jiǎng)、露絲史瓦茲獎(jiǎng)及維其麥卡夫獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)理念： 1.繪本最主要的特點(diǎn)就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過(guò)閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，這樣就可以在閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的想象力。 2.閱讀繪本，應(yīng)該結(jié)合繪本的各種特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)的閱讀。教師以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)閱讀，在讀的過(guò)程中，注重師生、生生的交流、對(duì)話。3.以課堂為展示平臺(tái)，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，師生共同創(chuàng)設(shè)“書中有樂(lè)，讀中有樂(lè)”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣。 閱讀目標(biāo)： 1、師生共讀一本書，讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，通過(guò)繪本閱讀激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。2、欣賞圖片，從圖中體會(huì)到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富的內(nèi)容。3、看讀說(shuō)演寫結(jié)合，感受簡(jiǎn)單重復(fù)的有趣語(yǔ)句了解故事內(nèi)容。4、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。知道圖也會(huì)說(shuō)話。 5、感受爺爺對(duì)小孫子的愛，感受親情的幸福、溫暖。 閱讀重點(diǎn)：1、讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，通過(guò)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣；2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣，知道圖也會(huì)說(shuō)話；閱讀難點(diǎn)：體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦邸＝虒W(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件預(yù)計(jì)課時(shí)：1 課時(shí)閱讀過(guò)程：一、情景導(dǎo)入 1、孩子們請(qǐng)看此時(shí)你想到的是什么？2、這可是一塊神奇的布料，在他身上發(fā)生了許多有趣的故事。今天我們就一起來(lái)讀一讀爺爺一定有辦法。二：了解封面、扉頁(yè)：1、了解封面（1）從封面上我們能獲得許多信息，這本書的書名：作者：題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說(shuō)什么的？（先學(xué)生說(shuō)說(shuō)）是說(shuō)一個(gè)名叫的菲比吉爾曼的加拿大人寫了故事畫了畫，是宋佩把這本外國(guó)的書翻譯成中文讓中國(guó)的小朋友看得懂。出版社：（2）再看看封面你還獲取到什么？小結(jié)：看這種圖畫書，就是要仔細(xì)地觀察！ 2、認(rèn)識(shí)扉頁(yè)小朋友，你看到了什么？這就是剛才大家看到的那塊布料，在這里它是這本書的扉頁(yè) 【意圖：師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等?！咳?、共讀故事（一）老師講故事接下來(lái)請(qǐng)聽：故事馬上開始，大家準(zhǔn)備好了嗎？Lets go!伴隨音樂(lè)和圖片師講故事“剛才我們眼中那夢(mèng)幻般的星空真該把它丟了”如果你是小約瑟，你會(huì)怎樣跟媽媽說(shuō)呢？指名交流、并師生動(dòng)作表演故事繼續(xù)進(jìn)行：小約瑟告訴媽媽：“爺爺一定有辦法我舍不得你快幫我想想辦法吧！2、聰明的孩子們，你們先幫忙想想辦法吧設(shè)計(jì)意圖：這塊料子還夠做什么呢？情節(jié)的推進(jìn)是可以預(yù)知的，想象的發(fā)散卻又是無(wú)窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因?yàn)檫@正好符合孩子們心智。隨著爺爺把料子“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“這塊料子還夠做”爺爺會(huì)把它做成什么呢？每次在這個(gè)地方都讓學(xué)生去猜一猜，做一個(gè)自己的設(shè)想，其目的一方面當(dāng)然是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！?（四）頁(yè)4、5：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”（二）自讀故事1、爺爺?shù)降捉o約瑟變出了什么奇妙的東西呢？請(qǐng)你打開繪本讀10-28頁(yè)。2、匯報(bào)交流A指名說(shuō)：一件奇妙的背心（1） 第二天約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，他推開門跳到大家面前自豪地說(shuō)：“大家看?！保?） 你能夠想出他臉上的表情和他的動(dòng)作嗎？你來(lái)模仿他的樣子來(lái)做做約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學(xué)們都很羨慕，都很驚訝。老師同學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他說(shuō)呢？（3）、這時(shí)候，約瑟心里一定很感激爺爺。你想怎么夸夸爺爺？（老師也想送給爺爺一個(gè)詞：心靈手巧）（4）、“不過(guò)丟了”約瑟愿意丟掉這件背心嗎？請(qǐng)大家注意看，媽媽懷里抱著一個(gè)小寶寶，媽媽什么時(shí)候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？請(qǐng)看：你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個(gè)小寶寶。奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的？這一切文字有沒有告訴我們，圖畫卻告訴我們了，所以，我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的喲。老師送大家一把金鑰匙：我們讀繪本看看、猜猜、想想，就能有意想不到的收獲。 【意圖：因?yàn)槭抢L本，老師讓學(xué)生關(guān)注圖畫，還引發(fā)學(xué)生的想象，聽說(shuō)讀寫自然滲透。在閱讀的過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生讀書讀畫，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察說(shuō)的能力】（5）約瑟愿意丟嗎？你從哪里看出來(lái)的？B:一條奇妙的領(lǐng)帶1、“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說(shuō)（生合）“爺爺一定有辦法?！?。2、看看爺爺是怎么做的，（指名說(shuō)）這一次，爺爺?shù)拈T口有三個(gè)小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？引導(dǎo)讀“爺爺還夠做”（生邊說(shuō)邊做動(dòng)作）天已經(jīng)黑了，星星出來(lái)了，可是這三個(gè)小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，也要等著。 他們等啊等終于等到了，爺爺做成了一條奇妙的領(lǐng)帶！ 每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨啊）不過(guò)丟了” 3、約瑟愿意丟掉嗎？ 約瑟說(shuō)：（生合：爺爺一定有辦法） “爺爺拿起了領(lǐng)帶還夠做”還夠做什么呢？C:我們來(lái)看看爺爺?shù)霓k法?！耙粔K奇妙的手帕）1、約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂(lè)時(shí)光。 “不過(guò)丟了。”約瑟一臉的沮喪看他的表情約瑟說(shuō)：（生合）爺爺一定有辦法 “爺爺還夠做”設(shè)計(jì)意圖【在講述故事的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，嗯爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)這塊料子還夠做”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候以及后面，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說(shuō)，開心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中?！緿、一條奇妙的紐扣1、聰明的你們一定知道老師想問(wèn)你們的問(wèn)題了吧？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來(lái)了，扣子的命運(yùn)怎樣了呢？ 頁(yè)23、24：“有一天你的紐扣呢？”2、生觀察圖指名說(shuō)（約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來(lái)，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動(dòng)了樓上的爸爸，驚動(dòng)了鄰居，還驚動(dòng)了路上的馬匹。 ）拓展：1、填寫讀書記錄單3、 “約瑟嚷著你媽媽說(shuō)得沒錯(cuò)”（1）、一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？（2）、小妹妹的手后邊藏著什么？（3）、這是不是也是爺爺為她縫制的呢？ （4）、這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？ 設(shè)計(jì)意圖：繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不能光看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的?！縀、怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟就這樣一直沮喪難過(guò)下去？ “第二天，約瑟去上學(xué)還夠”還夠做什么？ 這些材料還夠?qū)懗梢粋€(gè)奇妙的故事。這個(gè)故事的名字叫什么？三、討論總結(jié)討論：為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？ 小結(jié)：爺爺懷著對(duì)小約瑟的愛，把一塊普普通通的布料變的奇妙無(wú)比?！疽鈭D：這一環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的總結(jié)與提升，所設(shè)計(jì)的討論話題從現(xiàn)象走向本質(zhì)，再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活，從他人走向自己，以期能達(dá)到情感的共鳴。四、繪本延伸1、拓展：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？這個(gè)故事還有更奇妙的地方呢。原來(lái)在這個(gè)故事下面，還藏著一個(gè)幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。布料越來(lái)越少意味著老鼠家的布料越來(lái)越多，他們會(huì)用這些藍(lán)色的布料做了什么呢？用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣！小朋友可以和伙伴或爸爸媽媽一起仿編小老鼠一家的故事。2、在課堂當(dāng)中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大，雖然東西老舊了，可是約瑟都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爺爺奶奶爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣縫出奇