《最后一課》教學設計.doc

.最后一課教學設計教科書分析：1.最后一課通過阿爾薩斯省的一個小學生在最后一堂法語課中的見聞和感受真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2.課標要求“整體把握課文內容，概括要點內容，體味作品中蘊涵的思想情感”、“對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明確地說出自己的體驗和評價”，這兩點決定了本課的教學目標和教學重難點。3.七年級學段，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對小說這種體裁也略知一二，但對小說的三要素：情節(jié)的作用、人物的塑造、環(huán)境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規(guī)范的小說。所以在教學時，理清小說的故事情節(jié)，重點把握人物形象的特點，實為教學的重點。4.本單元都是以“愛國”為主題的文章，教學本課要注意主題內容線索，樹立單元教學整體觀念，有利于主題的理解。學情分析：七年級的學生已經完全具備閱讀能力，所以本篇課文先重點讓學生自己讀，引導學生自己分析，然后由老師做點撥和總結，培養(yǎng)學生的思考和分析能力。學生對小說有著較大的興趣，但缺乏深入鉆研的方法和耐心，讀小說往往流于對情節(jié)的大致了解而已，讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結構，同時側重于品味小說語言，揣摩人物心理，把握人物形象特點，更要深入領會小說的思想內涵、愛國情感。教學目標：1.理清小說的故事情節(jié)，重點把握人物形象的特點。2.品味文中語意蘊含深刻、感情表達豐富的語句，能說出自己的感受和理解。3.感悟作品表現(xiàn)重大主題時的寫作特色。4.品析小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。教學重點：1.理清小說的故事情節(jié)，重點把握人物形象的特點。2.品味文中語意蘊含深刻、感情表達豐富的語句，能說出自己的感受和理解。3.感悟作品表現(xiàn)重大主題時的寫作特色。教學難點：品析小說通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的強烈愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。教學準備：教師：多媒體課件。學生：預習生字詞及作者、時代背景;理清課文層次。教學時數：兩課時。第一課時一、激趣導入，渲染氛圍，了解作品背景(一)激趣導入，渲染氛圍導入(PPT顯示)：當他愛他國家的時候，他的國家也尊重他。 莎士比亞我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。 周恩來愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情。 列寧一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。而當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，學習自己母語的權力被剝奪，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，在“最后一課”上，表現(xiàn)出來強烈的愛國主義、頑強的民族精神，的確可敬可佩。讓我們一起來學習“最后一課”。1.老師板書題目：最后一課(“課”字加著重號)“一個阿爾薩斯小孩子的自述”(加副標題)2.出示任務：(1)從全文看，這“最后一課”是一堂什么課?(2)閱讀課本“預習”部分二：為什么要加這樣的副標題?默讀課文，想一想：這個“小孩子”是誰?他講述了一件什么事?(3)讀完文章有什么樣的感受?3.反饋指導：(1)指名回答，教師補充。(理解“最后一課”是一堂法語課，更是一堂愛國主義教育課。)(2)副標題的功能也正是對主標題加以解釋說明，明確并且完善自己想表達的內容。(通過一個童稚無知的小學生 “小弗朗士”的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。)(3)讀文感受交流，互相補充。(戰(zhàn)爭能讓一個人瞬間成長，戰(zhàn)爭能使我們更愛自己的祖國。珍惜母語，珍惜和平。)過渡語：同學們，19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說最后一課，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。作者在什么情況下，寫了這篇文章?它蘊含著怎樣的感情呢?相信我們通過我們的閱讀，就一定能找到答案。(二)交流預習，了解作家作品1.出示任務：(1)閱讀課本“預習”部分一，課下注釋，圈點勾畫作者、作品及創(chuàng)作背景 。(2)學生補充介紹作者都德、相關的故事背景。2.反饋指導：預設：都德(18401897)，法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說小東西,獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭”期間，他的 最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。(PPT顯示)最后一課寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。(PPT顯示)指導：(1)學生在補充時不能讀資料，要自己理解后介紹出來。(2)齊讀課本“預習”部分及補充資料。二、交流預習，理清故事情節(jié)(一)小組交流，掃清字詞1.出示任務：(1)小組交流：預習作業(yè)中字詞、理清課文層次。(2)學生討論，強調易錯詞語。(3)理清層次，糾正錯誤的思路。2.反饋指導：(1)學生指出，本課易錯詞語，老師強調在預習本上糾正。(2)教師指名讀詞語，相機正音，強調加粗加紅顏色的字。全班齊讀。(3)學生在交流行文思路，談出自己的見解，其他同學補充糾正。(二)課堂交流，理清情節(jié)1.出示任務：(1)根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(2)每個小組派代表發(fā)言，老師點撥。2.反饋指導：預設(PPT顯示)：第一個階段(16)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 上學路上第二個階段(710)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前第三個階段(1123)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上第四個階段(2429)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。 下課指導：(1)小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段，學生在交流時，談出自己的見解。(2)把握時間和地點轉換的詞語。(“那天早晨”、“平常日子”、“忽然教堂的鐘敲了十二下”)三、默讀課文，感受氣氛，梳理心理活動(一)感受氣氛，體會不同1.出示任務：(1)體會最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(2)學生完成課后思考探究一，學生發(fā)言，老師點撥。2.反饋指導：指導：(1)答題技巧：抓住關鍵語句，加以概括。(2)教師指導：除以上三方面外，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的觀眾，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這也是“最后一課”與眾不同的地方。3.小結過渡：平日的課堂和最后一課形成鮮明對比，烘托出一種嚴肅的氣氛，預示著將有非同尋常的大事發(fā)生。在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)下面，請同學們找出描寫小弗郎士心情、態(tài)度變化的句子，分析他的心路歷程。(二)梳理情感，體會變化1.出示任務(PPT顯示)：(1)上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化?請大家結合課文語句，來談談小弗郎士的心理變化。(小組討論)(2)每組派學生代表發(fā)言，老師點撥。2.反饋指導：預設：上學路上(幼稚、怕罵)課前(疑惑、詫異)課上(難過、懊悔)下課(悲憤、懂事)指導：(1)答題技巧：勾畫小弗朗士心理變化的語句，仔細品讀、加以概括。(2)教師指導：概括的詞語要準確，要用表示心情的詞語。(3)合作討論：誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感。3.小結過渡：上課前，小弗朗士的心情、態(tài)度是：害怕老師責備、提問，想逃學。到了學校，發(fā)現(xiàn)課堂與平時大不一樣，感到十分詫異。待到上課后，知道是自己最后一節(jié)法語課了，深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨，對老師有了更多的理解和尊敬。是什么原因使他發(fā)生了這樣的變化?讓我們追根溯源，探究原因。(三)追根溯源，探究原因1.出示任務(PPT顯示)：(1)是什么原因讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?(2)學生發(fā)言，老師點撥，補充答案。2.反饋指導：預設：(變化原因)(1)他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。(2)他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。(3)亡國的慘痛帶來的巨大震撼。(4)普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。指導：(1)答題技巧：從對上學的態(tài)度、韓麥爾先生的態(tài)度變化以及對祖國的情感變化方面去剖析。(2)教師指導：概括要全面、具體，層次要清晰、明確。3.小結過渡，總結提升:作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。四、布置作業(yè)(一)人物形象分析：韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。(二)愛國故事收集：自己再找一個有關愛國主義的故事，概括大意，下節(jié)課在班內交流。第二課時一、激趣導入，渲染氛圍，分享愛國故事(一)激趣導入，渲染課堂氛圍導入(PPT顯示)：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。 林則徐1.出示任務：(1)朗讀名言，思考這則名言的意思。(2)調動知識儲備，理解“茍”、“以”、“豈”、“趨”的詞義，(3)理清層次，糾正錯誤的思路。2.反饋指導：(1)教師點撥：茍：如果，以：為、做或從事，豈：難道，趨：靠近、趨向。(2)學生理解：如果對國家有利，即使犧牲自己生命也心甘情愿，難道會因為自己可能受到禍害或福氣就選擇避開或靠近嗎?3.過渡：林則徐的這句名言表達了一腔愛國之情，一番報國之志。我們同學昨天也查找了愛國的故事，請同學們來分享一下。(二)課外拓展，分享愛國故事1.出示任務：(1)四人小組交流，分享有關愛國主義的故事。(2)小組代表交流，其他同學補充。2.反饋指導：預設：愛國詩人屈原，不屈使者蘇武，杰出愛國詞人辛棄疾，民族英雄文天祥，愛國詩人龔自珍，愛國思想家魏源，以身報國的鄧世昌，中國鐵路第一人詹天佑，偉大的革命先行者孫中山， 共產主義的先驅李大釗，偉大領袖毛澤東、周恩來、劉少奇，還有我們熟知的文學家魯迅、聞一多、朱自清。這些人都是愛國的楷模，他們身上的愛國故事像星星一樣多。(1)教師點撥：古今中外，名人的故事皆可。(2)學生回答：故事要簡潔、要有概括性。要拓展視野，將愛國這本書讀厚。二、默讀課文，圈點勾畫，分析人物之變(一)默讀課文，分析人物形象1、導語：上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公韓麥爾先生。出示任務(PPT顯示)：(1)作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?(2)交流上節(jié)課作業(yè)：找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的句子，并做一些批注。(3)分析韓麥爾先生人物形象，前后有無變化?2.反饋指導：預設：(1)外貌描寫：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！鼻f重服飾別樣情!韓麥爾先生穿戴莊重，為的是向祖國的語言告別，對就要失去的國土表示敬意。充滿悲劇色彩，異常打動人。(2)神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。(3)語言描寫：如：韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！拌€匙”比喻法國語言。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。相信法國人民只要掌握祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。(4)動作描寫：如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧?！睂懗隽巳宋飶娏疑畛恋膼蹏髁x感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情。充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。指導：(1)學生回答：肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和動作描寫。(2)教師點撥：作者是從小弗朗士的視角來寫韓麥爾先生的，因此，就無法直接涉及人物的內心活動，需要通過對外部特征的描寫來展現(xiàn)人物的性格心理。(外部特征描寫，即人物的肖像、神態(tài)、語言、動作描寫)(3)引導學生感受韓麥爾先生這個人物形象：他是普通的鄉(xiāng)村小學教師，工作不算認真，但善于自我反省，熱愛祖國語言，能夠激發(fā)學生學習積極性和愛國的熱情。形象變化：普通教師可憐的人悲憤的愛國者、革命者。(二)梳理情感，體會人物感情之變1.出示任務(PPT顯示)：(1)在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?(2)圈點批注，討論交流2.反饋指導：(1)學生勾畫表示人物感情變化的句子，逐句分析。(2)討論明確：“深情、悲痛思索、內疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。3.總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。人物前后的情感變化顯得合情合理、十分自然，梳理人物的情感變化，有利于我們把握人物形象。三、品讀課文，體會環(huán)境作用，感悟課文主題(一)品讀課文，體會環(huán)境作用1.出示任務(PPT顯示)：(1)文章哪些地方運用了環(huán)境描寫?對人物有什么烘托作用?(2)個人圈點批注，小組討論交流，代表發(fā)言。2.反饋指導：(1)學生勾畫文中環(huán)境描寫的句子，逐句分析。(2)以序幕兩處環(huán)境描寫為例：自然環(huán)境：“天氣”“畫眉”風和日麗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。社會環(huán)境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗點明故事發(fā)生的時代背景設置懸念布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。(3)其它環(huán)境描寫及其作用分析。(課前的環(huán)境氣氛描寫、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著、教室和韓麥爾先生小院的描寫)3.總結：分析小說環(huán)境描寫，了解它在文章中的作用，能幫助我們理解人物形象，深入理解小說的主題思想。(二)課文研討，歸納課文主題1.出示任務：前面作者為什么不把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?2.反饋指導：預設：以小見大的寫法。正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲!3.總結：作者借助于對最后一課的描述，