2012年江蘇省《小學(xué)教育心理學(xué)》命題預(yù)測題及解析.doc

2012年江蘇省小學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測題及解析(1)一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1學(xué)習(xí)時間表的建立屬于學(xué)習(xí)策略中的( )。A元認知策略B資源管理策略C認知策略D精細加工策略2下列哪一個學(xué)說認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能?( )A生物起源說B神話起源說C心理起源說D勞動起源說3智育的根本任務(wù)是( )。A形成學(xué)生的品行B培養(yǎng)學(xué)生的知識C提高學(xué)生的能力D發(fā)展學(xué)生的智力4把解決問題的所有可能的方案都列舉出來逐一嘗試，這種解決問題的方法是( )。A算法式B啟發(fā)式C綜合式D概括式5孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話從心理學(xué)角度看，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的( )。A智力B動機C意志D興趣6某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于( )。A外部強化B內(nèi)部強化C替代強化D自我強化7馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要分為七個層次，其中最高層次是( )。A審美需要B安全需要C歸屬和愛的需要D自我實現(xiàn)的需要8根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)律，一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)增強，屬于( )。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C失用律D效果律9教師引導(dǎo)學(xué)生如何消除同學(xué)之間的誤會，正確對待同學(xué)背后的議論，從心理健康教育的內(nèi)容看，這屬于( )。A情緒情感教育B.人格健康教育C人際關(guān)系指導(dǎo)D環(huán)境適應(yīng)教育10“眼不見為凈”，從心理防衛(wèi)的方法來看屬于( )。A投射作用B否定作用C退行作用D升華作用11把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)的現(xiàn)代思想家是()。A德國的根舍因B德國的雅斯貝爾斯C美國的布魯納D前蘇聯(lián)的贊可夫12教師在上課時既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于( )。A班級管理能力B課前準(zhǔn)備能力C注意分配能力D教育觀察能力13“吃不著葡萄說葡萄酸”的心理防衛(wèi)方法稱為( )。A否認B文飾C投射D幻想14加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個階段，其中實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于( )。A回憶階段B概括階段C操作階段D反饋階段15教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時間，這種消除不良行為的方法是( )A饜足B消退C代價D孤立二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)1教育心理學(xué)“發(fā)展期”，桑代克的_理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究學(xué)習(xí)的心理問題。2人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由。些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳或問題解決方式所構(gòu)成。3匹配題目包括兩列詞句，一列是_，一列是_。4只有當(dāng)教師_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。5根據(jù)記憶保存時間的長短可以把記憶分為_、_和_三種類型。6正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、_和_等三個階段。7測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。8問題解決策略主要包括_策略和啟發(fā)式策略。9從哲學(xué)的觀念來說，思維的基本單位是_。10_是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。11記憶信息由瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶的條件是_。12反射_詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家_將其引入心理學(xué)。13_是經(jīng)驗獲得與問題解決的必要條件。14決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為_。15心理健康是指一種良好的、持續(xù)的_。三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1簡述如何培養(yǎng)兒童的記憶能力。2什么是認知方式?學(xué)生認知方式的類型有哪些?3簡述知識鞏固的作用。4簡述影響自我效能感的形成因素。5簡述感覺與知覺的關(guān)系。6教師的情緒對課堂氣氛有何影響?四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1試述建構(gòu)主義在學(xué)校教學(xué)實踐上的主張。2試論小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展特點。一、單項選擇題1B解析學(xué)習(xí)時間管理是資源管理策略的一項重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時間表，合理安排學(xué)習(xí)時間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。2A解析生物起源說認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能，是一個生物學(xué)的過程。3D解析智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。4A解析算法式是問題解決的策略之一，是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解。5D解析孔子認為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。6C解析班杜拉把強化分為外部強化、替代強化和自我強化。其中替代強化指觀察者因看到榜樣受到強化而受到的強化。7D解析馬斯洛將人的需要由低到高依次分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。8B解析桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)增強，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。9C解析人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，良好和諧的人際關(guān)系是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。題干所述正是教師正確引導(dǎo)學(xué)生處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系。10B解析否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術(shù)。它使個體從難以忍受的思想中逃脫?！把鄄灰姙閮簟闭沁@種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個人無法達到預(yù)定目標(biāo)或動機行為不會為社會所接受時，用另一種更崇高更有價值的目標(biāo)來替代。11B解析德國教育家雅斯貝爾斯在什么是教育一書中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。12C解析注意分配能力，指在同一時間內(nèi)把注意分別指向兩種或幾種不同的對象與活動。13B解析合理化作用又叫文飾作用、“酸葡萄”機制，指為減少或避免因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，對自己的不合理行為給予一種合理的解釋，使自己能接受它。14B解析概括階段實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；回憶階段進行信息的檢索；操作階段學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)其操作活動；反饋階段證實預(yù)期，獲得強化。15C解析代價指個體由于違反某一規(guī)則將失去一些強化物。消退指刺激出現(xiàn)但反映不再出現(xiàn)或消失的過程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律；饜足指讓學(xué)生維持某一行為，直至厭倦為止；孤立指將課堂上愛搗亂的學(xué)生從班級中隔離出來。二、填空題1“SR”2壓力應(yīng)對3問題選項反應(yīng)選項4焦慮適中5瞬時記憶短時記憶長時記憶6松散群體聯(lián)合群體集體7行為與結(jié)果8算法式9概念10操作的熟練11注意選擇12巴甫洛夫13智力技能14人格15心理狀態(tài)與過程三、簡答題1參考答案(1)增強兒童識記的目的性、積極性；(2)教會兒童識記的方法；(3)合理組織復(fù)習(xí)；(4)掌握一些回憶的策略。2參考答案(1)認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，也稱認知類型或認知風(fēng)格。它是個體內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。認知方式具有持久性和一致性的特點，前者指它在時間上是一個相對穩(wěn)定的過程，后者指個體在完成類似的任務(wù)時都會采用這種方式。(2)學(xué)生的認知方式是多種多樣的，目前學(xué)生的認知類型主要有以下幾種：場獨立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。3參考答案知識的鞏固對于知識的掌握來說，是不可缺少的。只有鞏固了的知識，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，知識鞏固的作用如下： (1)知識的鞏固是積累知識的前提。(2)就鞏固與領(lǐng)會的關(guān)系來說，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會，缺乏領(lǐng)會的教材是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會也有賴于鞏固。(3)就知識的應(yīng)用方面來說，也必須以習(xí)得知識的鞏固為前提。4參考答案班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點：(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。(2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。5參考答案感覺是主體對客觀事物的個別屬性的認識，強調(diào)的是個別屬性。知覺是直接作用與感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強調(diào)直接作用跟整體。它們的關(guān)系是，感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認識的初級階段。6參考答案(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。四、論述題1參考答案建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后進一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進程的整體設(shè)計等學(xué)校教學(xué)實踐問題提出了自己的觀點，主要包括以下幾個方面：(1)認知靈活性理論及隨機通達教學(xué)認知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。情境性教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。(4)支架式教學(xué)支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個環(huán)節(jié)：預(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具；探索，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索；獨立探索，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會性相互作用的教學(xué)模式。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。2參考答案自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：(1)小學(xué)兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。(2)由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。(3)小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。(4)在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。(5)小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強2012年江蘇省小學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測題及解析(2)一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1根據(jù)外在的信息和線索對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是( )。A自我認知B歸因C想象D遷移2在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為，這是( )。A集體觀念B服從大局C集體凝聚D從眾3學(xué)生在看自己的文章時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯別字，但在看其他同學(xué)的文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這中間起作用的是( )。A注意分散B粗心C知覺整體性D定勢4心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特( )年在萊比錫大學(xué)建立的世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志的。A1798B1879C1789D18975( )階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算6記憶包括三個基本過程：編碼、( )、提取。A識記B回憶C儲存D再認7早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的( )。A概括性B間接性C合理性D整體性3廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書是在( )年。A1903B1908C1913D19249下面的這些智力測驗中，哪一個是團體智力測驗?( )A比納-西蒙量表B韋克斯勒量表C：瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗D斯坦福一比納量表10從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，( )。A情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚B情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早C情緒情感同時產(chǎn)生D情緒情感都是與生俱來的11教一學(xué)過程的三種過程是( )。A學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程B學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程12夢屬于( )。A有意想象B無意想象C再造想象D幻想13以下哪一類不屬于組織策略?( )A群集B摘錄C過度學(xué)習(xí)D列提綱14被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是( )。A自陳量表法B主題統(tǒng)覺測驗C羅夏克墨跡測驗D句子完成法15人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于( )。A工作動機B成就動機C交往動機D生理動機二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)1童年期又稱_，這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期。2_是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。3個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過程。4學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為_。5_是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。6動機性遺忘理論最早由_提出。7兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學(xué)生中最為常見的一種以_和_為主要特征的行為障礙綜合癥。8根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是_和_。9態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_、_和行為成分。10課堂氣氛作為教學(xué)過程的_，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的。11_指具體而有形的、可通過直接觀察而獲得的信息。該類知識往往可以用具體的事物加以表示，如有關(guān)日期、地點、物品等方面的知識。12_是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。13完形一頓悟說認為完形是一種_，是對事物關(guān)系的認知。14個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到惟一正確的解答的認知方式稱為_。1520世紀(jì)80年代以后，隨著_和維果茨基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1簡述動機的類型。2簡述布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。3形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些?4簡述遺忘的原因。5簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。6課堂紀(jì)律的類型有哪幾種? 四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1聯(lián)系實際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機的心理成分。2論述性格結(jié)構(gòu)的基本特性。一、單項選擇題1B解析歸因就是個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程。2D解析從眾就是在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。3D解析定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他對學(xué)習(xí)具有定向作用，既可以成為積極遷移的心理背景又可成為消極遷移的心理背景，它的消極作用表現(xiàn)為功能固著，如題干所述，總認為自己的應(yīng)該是正確的。4B解析1879年，德國著名的心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來成為一門獨立的學(xué)科。5D解析形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。6C解析記憶的過程包括：識記、保持、再認或再現(xiàn)、回憶三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度又可分為：編碼、儲存和提取。7B解析思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。題干中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下雨了”是借助知識經(jīng)驗對客觀現(xiàn)實進行的間接認識，屬于思維的間接性。8D解析我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，l924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。9C解析瑞文智力測驗的優(yōu)點在于適用的年齡范圍寬，從55歲到70歲。瑞文智力測驗對象不受職業(yè)、國家、文化背景的限制，甚至聾啞人及喪失某種語言機能的病人，具有心理障礙的人也可以用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗。瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測評既可個別進行，也可團體實施，使用方便、省時省力，結(jié)果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。10A解析從發(fā)生早晚的角度看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人出生時會有情緒反應(yīng)，而情感是隨著人的年齡增長而逐漸發(fā)展起來的。11A解析教一學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成的。12B解析有意想象是有預(yù)定目的、自覺進行的想象。無意想象沒有預(yù)定的目的、不由自主地產(chǎn)生的想象。再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意，在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程?；孟胧且环N與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象。由此可見，夢屬于無意想象。13C解析組織策略就是在學(xué)習(xí)過程中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。過度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略(在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法)。14A解析自陳量表法是被試本人對自己的人格特質(zhì)予以評價的一種方法，也稱人格量表。主題統(tǒng)覺測驗屬于投射法個人測驗，是通過素描圖像激發(fā)測試者投射出內(nèi)心的幻想和精神活動，無意中成為呈現(xiàn)測試者內(nèi)心和自我的X光片，從而判斷被試者的心理傾向。羅夏克墨跡測驗關(guān)心的是被試者對圖形知覺過程的途徑、理由及內(nèi)容，從而判斷其心理機制是否完好正常。句子完成法是以未完成的句子作為刺激，讓受測者自由地給予語言反應(yīng)來完成未完成的部分。依據(jù)受測者的反應(yīng)內(nèi)容來推斷受測者的情感、態(tài)度以及內(nèi)心沖突等。15C解析交往動機是指希望自己成為某社會群體中的一員，被其他成員所認可。工作動機是一種心理狀態(tài)，指的是一系列激發(fā)與工作績效相關(guān)的行為，并決定這些行為的形式、方向、強度和持續(xù)時間的內(nèi)部與外部力量。成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機。生理動機是與人的生理需要有關(guān)的、初級的、原發(fā)性動機。二、填空題1學(xué)齡初期2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3社會自我心理自我4認知過程5直觀6弗洛伊德7注意力缺陷活動過度8認知能力社會關(guān)系9認知成分情感成分10軟情境綜合狀態(tài)11具體知識12學(xué)習(xí)定勢13心理結(jié)構(gòu)14輻合型15皮亞杰三、簡答題1參考答案(1)根據(jù)與動機相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動機分為生理性動機和社會性動機。(2)根據(jù)動機的作用及其與活動的關(guān)系，把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，把動機分為主導(dǎo)動機和從屬動機。(4)根據(jù)動機的動力來源，把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。2參考答案布魯納的“認知-結(jié)構(gòu)論”或“認知-發(fā)現(xiàn)論”的主要內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。(3)簡評。3參考答案形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有：(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念；(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；(3)自我意志薄弱；(4)有不良的行為習(xí)慣。4參考答案遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱,至最后消退的結(jié)果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有