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新課程理念下的歷史教學設計與案例分析【內(nèi)容摘要】在新課改下，我們教材也發(fā)生了較大變化，為了適應新課程需要，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自主學習。特別是2010年，初一教材換為華東師大版，給我們這些年輕老師帶來了挑戰(zhàn)。面對全新的教材，樹立嶄新教學理念勢在必行。本人結合幾年教學實際，加之在國培計劃中的學習心得，淺摘于下。【 summary 】 in the new curriculum reform, we teaching material has also had the major changes, in order to adapt to the new course, we need to change the idea, the teachers must have the traditional force-feeding learning into let students autonomous learning. Especially in 2010, first teaching material change to east China normal university, give us these young version teacher brings its own challenges. Facing the new teaching material, set up the new teaching concept is imperative. I combined with years of teaching practice, and in the kingdom of the plan and the culture learning experiences, shallow pick below. 【關鍵詞】歷史教學設計 案例分析 發(fā)散思維 教學反思 課堂實錄【 key words 】 history teaching design case analysis divergent thinking classroom teaching reflection record 一、中學歷史教學設計的分類與案例解讀（一）何謂“歷史教學設計”所謂歷史教學設計，是指為了實現(xiàn)一定的教學目標，歷史教師依據(jù)歷史課程內(nèi)容主題、學生的認知發(fā)展和學習特點及相關的客觀環(huán)境條件，運用教育學的原理，在提供精選的優(yōu)質(zhì)歷史學習資源基礎上，設計一個完整的學生歷史學習的過程。 （二）案例解讀“中國民族資本主義的發(fā)展” 【教學目標】1知識與能力（1）寫出張謇、周學熙、榮宗敬、榮德生等著名企業(yè)家的生平。指出中國民族資本主義發(fā)展的四個階段。（2）歸納中國民族資本主義各階段發(fā)展的原因及影響。（3）探究影響中國民族資本主義發(fā)展的主要原因；探究民族資本主義在中國近代史上的地位和作用。2過程與方法 通過感受個案，“情景再現(xiàn)”，論從史出、史論結合，參與討論，進行問題探究和合作學習。3情感態(tài)度價值觀 通過相關史實的學習，體味榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)之艱辛以及民族資本主義發(fā)展之艱難，認識帝國主義的侵略是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的最根本的因素，自強不息的愛國精神是民族工業(yè)發(fā)展的不竭動力，形成不畏艱難、誠實守信的良好作風。情境呈現(xiàn)情境一： 中國在甲午戰(zhàn)爭中吃了敗仗，經(jīng)濟發(fā)展也受到嚴重影響。這時的上海，已經(jīng)是中國商業(yè)經(jīng)濟的中心。進出口貿(mào)易的繁忙，以及民族工業(yè)的崛起，使得金融流通量與日俱增。 1896年，榮氏兄弟開設廣生錢莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小、見效快，遂決定籌辦面粉廠。在辦廠審批時因為沒有送禮遭到當?shù)厥考澋姆磳Α山偠絼⒗ひ?，是倡導辦實業(yè)的官，一連下了七道批示要求地方官支持實業(yè)。在第八次批示中，干脆強硬地宣布：知縣辦事無方，革職留用。1900年10月，榮氏兄弟以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創(chuàng)辦了第一個面粉廠保興面粉廠，產(chǎn)品極受歡迎。1903年獨資經(jīng)營，1905年又開設振新紗廠，隨后陸續(xù)在上海、無錫、漢口開設申新紡織廠、福新面粉廠、茂新面粉廠。 思考：榮氏兄弟在1896年創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利因素？情境呈現(xiàn)情境二： 1911年辛亥革命的爆發(fā)，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減，榮氏看準了面粉、棉紗工業(yè)大力發(fā)展的苗頭，不失時機的大力擴充，同時抓質(zhì)量、創(chuàng)名牌，強化企業(yè)管理，不遺余力。他們還獨出心裁使用促銷手段。 在部分袋裝面粉中，塞入一個銅板。一袋面粉還沒吃完，有的顧客發(fā)現(xiàn)突然冒出一個光燦燦的銅板！這真是一個好彩頭，迷信的人們喜出望外。機制面粉價廉物美，不僅毫無霉素，而且還能中彩頭，榮德生的銷售創(chuàng)意，很快使它在無錫面粉市場中占有一席之地。1915年政府簽訂“二十一條”后國內(nèi)興起的“抵制日貨，愛用國貨”運動更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領市場。 1914年1922年八年間，面粉系統(tǒng)發(fā)展為12個廠，日產(chǎn)面粉8.6萬余包，占當時全國面粉總產(chǎn)量的29%，申新紡織系統(tǒng)陸續(xù)增加了五個紗廠。榮氏企業(yè)已穩(wěn)操“面粉大王”、“棉紗大王”桂冠。 可是，好景不長。1922年西方列強在醫(yī)治好戰(zhàn)爭創(chuàng)傷后，帶著他們的商品和資本卷土重來。申新各廠自1923至1924年兩年中就虧損百余萬元，福新廠的產(chǎn)銷也在下降，從盈余轉(zhuǎn)為虧損。思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業(yè)成長的“春天”，你認為20世紀初的20年里促進企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？20年代后，發(fā)展勢頭迅猛的榮氏企業(yè)怎么會走下坡路呢？情境呈現(xiàn)情景三： 隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發(fā)展經(jīng)濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統(tǒng)在全國民族資本的面粉廠、紡織廠中的比重，分別占30.7%和29.4%，“面粉大王”和“棉紗大王”兩項光彩奪目的桂冠，又重新落在兄弟兩的頭上。 就在榮氏企業(yè)王國全力擴張時，1937年，日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏工廠橫遭洗劫。八年抗戰(zhàn)中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被損毀，幸存下來的機器和設備，也大都被“軍管”劫奪。 思考：南京國民政府建立后，榮氏企業(yè)發(fā)展狀況如何？出現(xiàn)這種狀況的主要原因是什么？情境呈現(xiàn)情境四： 抗戰(zhàn)后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，試圖東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全國內(nèi)戰(zhàn)之中，再加上美國產(chǎn)品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業(yè)終難恢復戰(zhàn)前輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。 思考：抗戰(zhàn)勝利后榮氏企業(yè)發(fā)展狀況如何？導致這種狀況的主要原因又是什么？活動探究1閱讀完上述材料后，請繪制榮氏家族企業(yè)（18961949）的興衰發(fā)展史坐標曲線圖。2你認為影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素有哪些？3你認為中國民族資本主義在中國近代史上的地位和作用怎樣？（三）教學實錄分析第一，教學內(nèi)容應聚焦“民族資本主義自身的發(fā)展”，選取有說服力的個案史實來闡明這一主題。“民族資本主義受外部環(huán)境因素的影響”只能成為這一主題的輔助資源。第二，課堂教學活動應該盡可能地落實歷史三維目標。 第三，在材料選擇與運用中應該做到“論從史出”。 第四，教學內(nèi)容的處理應該遵循科學性原則。二、對新課程理念下歷史教學設計案例解讀和建議案例1：1945年重慶談判期間，中蘇友好協(xié)會舉辦一次酒會，邀請國共雙方代表及各報社記者參加。席間，一位國民黨方面的記者說：“我出個謎語給大家猜。謎面是日本投降的原因，謎底是我國古代一人名。” 結果出現(xiàn)了幾個謎底：“屈原”、“蘇武”、“蔣干”、“毛遂”、“共工”。 請結合史實，談談你對抗日戰(zhàn)爭取得最后勝利原因的看法屈原 指日本屈服于美國投下的兩顆原子彈。蔣干蔣介石政府正面戰(zhàn)場組織抗戰(zhàn)的結果蘇武蘇聯(lián)紅軍出兵東北，一舉擊潰日本關東軍。毛遂毛澤東領導的抗日武裝堅持敵后抗戰(zhàn)的結果 分析：提高學生學習興趣。案例2：三國鼎立局面的形成課文內(nèi)容的結構設計 本課主要是介紹三國鼎立局面的形成過程，時間跨度大，涉及人物較多，內(nèi)容比較復雜，我們嘗試用“六要素”分析法解析課文內(nèi)容： 時間：東漢末年 地點：黃河流域、長江流域 人物：袁紹、曹操、劉備、孫權、諸葛亮 背景：東漢政權沒落，天下分裂，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，爭奪國家的統(tǒng)治權。 經(jīng)過：200年，曹操通過官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一了黃河流域；208年，孫劉聯(lián)軍通過赤壁之戰(zhàn)打敗曹操，使曹操沒有方量南下消滅蜀；吳政權。 結果：曹丕、劉備、孫權先后稱王稱帝，魏、蜀、吳三國鼎立局面最終形成。分析：提高學生思考能力案例3：小賢老師的匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學策略設計 A.創(chuàng)設學生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的教學情景。 本課分別設計三幅代表漢與匈奴關系三個時期的地圖，讓學生根據(jù)史實填寫地圖。學生在討論探究的過程中，分析、歸納和總結出西漢時期民族關系“和一戰(zhàn)一和”的整體線索，并由學生自主展示。地圖的題目是：分別在空格內(nèi)填寫三個時期匈奴對西漢的政策；面對匈奴的政策，西漢所采取的相應措施。填寫西漢政策取得的效果。分析：提高學生情境體驗式學習案例4：星羅棋布的氏族聚落教學策略的設計 在講到第二課“星羅棋布的氏族聚落”時，我沒有照本宣科地跟學生介紹氏族部落生活、生產(chǎn)情況，而是設計出三道題目讓學生自讀課文，查找相關資料，發(fā)揮想象力，分組討論完成：一、設計出半坡聚落的村落分布圖及畫出河姆渡聚落房子建筑圖；二、假如你是半坡人或河姆渡人，簡介一下你一天的生活、生產(chǎn)情況；三、細心觀察你的家庭；你的生活周圍，考究一下我們的生活習俗、習慣有哪些是留有氏族部落的烙印的分析：提高學生發(fā)散思維能力案例5：辯論課“曹操是英雄還是奸雄”教學設計（1）基本教學設想：曹操是三國歷史中為世人所熟識但卻富有爭議的歷史人物。我們希望通過創(chuàng)設歷史情景，通過話題為“曹操是英雄還是奸雄”的辯論激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、批判學習的學習習慣，掌握評價歷史人物的具體方法，并逐步形成對三國歷史人物客觀、理性、全面的認識。（2）組織過程辯論正反方分組。把學生分成兩個小組，分別代表正反方。正方：曹操是英雄；反方；曹操是奸雄。選出小組長，由小組長制定工作計劃，分配任務，組織具體工作。教師將有關三國歷史、人物的資料制作成網(wǎng)頁課件，并搜尋有關三國歷史的網(wǎng)站，向?qū)W生介紹；指導他們搜尋、整理素材。組織學生觀看官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等三國歷史影視片；組織學生對比閱讀三國志、三國演義，指導學生去偽存真，區(qū)分真實歷史和小說。指導學生撰寫辯論稿，并圍繞某些焦點作辯駁準備。組織辯論賽。分析：提高學生思辯能力3.常見問題（1）中國通史的教學容易變成單一的朝代史、政治史、軍事史教學，忽視了對經(jīng)濟、社會生活等過去被定位為非重點內(nèi)容的關注。（2）糾纏于中國古代某些艱澀難懂的歷史概念，重概念而輕史實。（3）片面強調(diào)創(chuàng)建歷史情景拉近現(xiàn)代與古代的距離，片面強調(diào)用活動激活課堂，導致課堂“稚化”，失去了中國通史學習應有的深度（4）未能掌握中國通史研究最新動態(tài)，未能更新過時、落后的史學觀念。 案例6：從刻劃符號到象形文字的導入設計 據(jù)說，美軍1910年的一次部隊的命令傳遞是這樣的： 營長對值班軍官：明晚大約8點鐘左右，哈雷彗星將可能在這個地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才能看見一次。命令所有士兵著野戰(zhàn)服在操場上集合，我將向他們解釋這一罕見的現(xiàn)象。如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放一部有關彗星的影片。 值班軍官對連長：根據(jù)營長的命令，明晚8點哈雷彗星將在操場上空出現(xiàn)。如果下雨的話，就讓士兵穿著野戰(zhàn)服列隊前往禮堂，這一罕見的現(xiàn)象將在那里出現(xiàn)。 連長對排長：根據(jù)營長的命令，明晚8點，非凡的哈雷彗星將身穿野戰(zhàn)服在禮堂中出現(xiàn)。如果操場上下雨，營長將下達另一個命令，這種命令每隔76年才會出現(xiàn)一次。 排長對班長：明晚8點，營長將帶著哈雷彗星在禮堂中出現(xiàn)，這是每隔76年才有的事。如果下雨的話，營長將命令彗星穿上野戰(zhàn)服到操場上去。 班長對士兵：在明晚8點下雨的時候，著名的76歲的哈雷將軍將在營長的陪同下身著野戰(zhàn)服，開著他那彗星牌汽車，經(jīng)過操場前往禮堂。教師設問為什么會出現(xiàn)這種情況？采取何種方式可避免這種錯誤的出現(xiàn)？學生討論學生暢談自己的想法，由此引出文字的話題。分析：提高學生反思能力三、教學教研活動實錄教研活動一：課題：美國的誕生課型：公開課課時：1課時參加人員：歷史教研組全體人員評課記錄：發(fā)言人1： 美國的誕生這節(jié)課，是新教材中比較有難度的一節(jié)課，朱小麗老師迎難而上嘗試，創(chuàng)新，能充分依據(jù)新課程的理念，以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，通過問題引出-動手實踐-總結規(guī)律-解決問題四個環(huán)節(jié)的設計。學生活動，貫穿始終。發(fā)言人2： 美國的誕生是一堂符合新課程標準的啟發(fā)式、合作式、與問題解決式、探究式相結合的創(chuàng)新課；把教學過程變成一種提出問題、探究問題、解決問題的持續(xù)不斷的思維過程。把知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育有機的結合在一起。發(fā)言人3： 授課教師依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，多角度激發(fā)學生對的興趣，通過動腦、動口、動手三者有機結合,培養(yǎng)了學生歷史學習能力和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，增強了自信心和集體榮譽感，形成了主動學習的態(tài)度，改變了歷史學習方式。比較圓滿的完成了教學任務，具有以教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線、能力培養(yǎng)為重點的鮮明特點。教研活動二主題：歷史教學經(jīng)驗交流地點：多媒體教室參加人員：歷史教研組全體人員活動記錄：發(fā)言人1： 教學經(jīng)驗交流是較好的嘗試，通過學生的自我發(fā)現(xiàn)，自我總結再加上教師的引導很好的完成了本次教研任務，總體實現(xiàn)研究目的。發(fā)言人2： 我認為“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學